人教版初中語文九年級第六單元 第22課 唐雎不辱使命(《戰國策》)

第六單元 第22課 唐雎不辱使命(《戰國策》)

教學設計

課題 唐雎不辱使命 單元 第六單元 學科 語文 年級 九年級

1、積累文言詞匯，疏通文意，培養閱讀淺近文言文的能力。

學習 2、體會唐雎和秦王的形象，把握人物性格特點。

目標 3、學習通過對話描寫表現人物形象的寫法。

4、學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

重點 1、積累文言詞匯，疏通文意，培養閱讀淺近文言文的能力。

2、體會唐雎和秦王的形象，把握人物性格特點。

難點 學習通過對話描寫表現人物形象的寫法。

教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

導入新課 同學們，你聽說過完璧歸趙的故事嗎？這是一說說完璧歸趙由完璧歸趙的故

個怎樣的故事呢？ 的故事。 事導入，激發學

《史記·廉頗藺相如列傳》：“藺相如帶寶玉去生學習的興趣。

秦國換取城池；見秦王有詐；便憑著大智大勇；終

于使寶玉完好回歸趙國。”從這個故事可以看出藺

相如有勇有謀，不畏強權，維護了國家利益。今天，

我們學習第21課《唐雎不辱使命》，了解另一個不

畏強權、維護國家利益的歷史人物——唐雎。

出示學習請大家齊讀這節課的學習目標，帶著學習目標

目標 進行這節課的學習活動。 明確學習目標，

1、積累文言詞匯，疏通文意，培養閱讀淺近齊讀學習目增強學生聽課的

文言文的能力。 標。 目的性，提高課

2、體會唐雎和秦王的形象，把握人物性格特堂效率。

點。

3、學習通過對話描寫表現人物形象的寫法。

4、學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭

的精神。

展示自學同學們，課前你自主學會了哪些知識？還有哪以小組為單位督促學生的課前

成果 些疑問呢？現在，請大家以學習小組為單位，展示展示課前自主自學，展示學生

你們的自主學習成果吧！一個小組展示一個知識學習的成果。 自主學習成果，

點，其他小組根據展示情況進行補充或糾正。教師 可以激發學生學

點撥下面重點知識： 習的興趣，為課

1、作者名片 堂學習打下堅實

劉向（約公元前77年—公元前6年），原名劉 基礎。

更生，字子政，西漢末年經學家、目錄學家、文學

家，沛縣（今屬江蘇）人。西漢末年，劉向校錄群

書時在皇家藏書中發現了六種記錄縱橫家的寫本，

但是內容混亂，文字殘缺。于是劉向按照國別編訂

了《戰國策》。因此，《戰國策》顯然不是一時一人

所作，劉向只是戰國策的校訂者和編訂者。 識記作者介識記文學常識，

2、文體常識 紹、文學常識。 拓展知識。

《戰國策》是匯編而成的歷史著作，作者不明，

非一時一人之作。其中所包含的資料，主要出于戰

國時代，包括策士的著作和史臣的記載。原來的書

名不確定，西漢劉向考訂整理后，定名為《戰國策》。

總共三十三篇，按國別記述，計有東周一、西周一、

秦五、齊六、楚四、趙四、魏四、韓三、燕三、宋、

衛合為一、中山一。雖然習慣上把《戰國策》歸為

歷史著作，但是與《左傳》《國語》等有很大不同。

有許多記載，作為史實來看是不可信的。

3、故事背景

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、

魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、

齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月

割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。

安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國

滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐

騙手段吞并安陵國，于是安陵君就派唐雎到秦國談

判。

4、掌握字音 識記重點字詞為后面的學習作

的讀音。 鋪墊。

提出課前自學培養學生提出問

時的問題，集題、解決問題的

體盡量合作解能力。

決。

講授新課 一、聆聽歷史的聲音

請同學們首先聆聽這篇文章的錄音，注意字音

5、質疑問難

說說你有什么疑問？其他小組的同學或者進

行回答，或者補充答案、修改答案。不能解決的問

題，努力在后面的學習中尋找答案喲！

和朗讀的節奏，在歷史的聲音中感受古人的智慧。 聽課文錄音。

1、你能正確劃分下面語句的停頓嗎？ 把握字音和古文

秦 王/ 使 人/ 謂 安 陵 君 曰 的朗讀節奏。

寡 人/ 欲 以 五 百里 之 地/ 易/ 安 陵

安 陵 君/ 因 使 /唐 雎 使 于 秦

此 /庸 夫 之 怒 也，非/ 士 之 怒 也

倉 鷹 擊 于／殿 上

夫/ 韓、 魏 滅 亡，而/ 安 陵 以 五 十 里

之 地 存 者，徒 以/ 有 先 生 也

2、有感情朗讀課文，注意字音、停頓、重音、有感情朗讀課培養學生有感情

語速和語調，讀出感情。說一說你的閱讀感受？ 文，注意字音、朗讀古文的能

點撥：我感受到秦王與唐雎緊張的斗爭。 停頓、重音、力，在朗讀中體

我感受到秦王盛氣凌人、蠻橫霸道的性格。 語速和語調，會古文的魅力。

我感受到唐雎不畏強暴、機智勇敢的特點。 讀出感情。

二、自主探究詞句

同學們，現在我們嘗試翻譯課文，找出不理解自主疏通文培養自主學習能

的詞語和句子，然后結合注釋和工具書解決，如果意，找出不理力。

有疑難問題我們一起進行討論。 解的詞語和句

同學們，文中的詞語和句子都理解了嗎？我們子，然后結合

進行小組PK賽吧！看哪個小組的回答最準確。 注釋和工具書

1、理解重點字語的意思。 解決。

秦王使人謂安陵君曰：派遣。

使唐雎使于秦：出使。

秦王謂唐雎曰：對……說。

加惠：給予恩惠。

豈直五百里哉：只，僅僅。

怫然：盛怒的樣子。 以小組為單位激發學習興趣。

布衣：指平民。 比賽，掌握重

免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。 點詞語。

搶地：撞地。搶，碰、撞。

休祲：吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。

縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。

色撓：指變了臉色。撓，屈服。

長跪而謝之：道歉。

寡人諭矣：明白，懂得。

徒以有先生也：徒，只。以，因為。

2、辨析句子中的通假字。 找出通假字，把握通假字。

秦王不說。（“說”通“悅”，高興、愉快。） 并解釋意思。

故不錯意也。（“錯”通“措”，安放。）

倉鷹擊于殿上。（“倉”通“蒼”。）

輕寡人與（“與”通“歟”，語氣詞，相當于“嗎”。）

結合語境理解詞3、理解詞類活用。 找出句子中詞

類活用。 請廣于君（廣，形容詞用做動詞，擴大，補充。） 類活用的詞

輕寡人與（輕，形容詞用做動詞，輕視，看不語，并解釋詞

起。） 語意思。

天下縞素（縞素，名詞做動詞，穿喪服。）

且秦滅韓亡魏（亡，動詞的使動用法，“使……

滅亡”。）

伏尸百萬，流血千里（伏，動詞的使動用法，

使……倒下。）

讓學生學會結合4、辨析一詞多義。 結合語句理解

語句理解一詞多使： 重點語句的多

義。 秦王使人謂安陵君曰（動詞，派） 個含義。

安陵君因使唐雎使于秦（動詞，出使）

以：

而安陵以五十里之地存者（介詞，憑借）

以頭搶地耳（介詞，用）

徒以有先生也（介詞，因為）

之：

受地于先王，愿終守之（代詞，指安陵的土地）

皆布衣之士也（結構助詞“的”）

聶政之刺韓傀也（用在主謂之間，取消句子的

獨立性，不譯）

三、疏通文意大賽

同學們，我們理解了文中重點詞語的意思，你

能不能流暢的疏通這篇文章的意思呢？我們首先

回顧一下上節課學習的翻譯方法和要求。

1、快速搶答 回顧翻譯的方為疏通文意打基

我們常用的翻譯方法有（ 留、替、調、補、法。 礎。

刪）。

文言文翻譯的要求有（信、達、雅）。

文言文翻譯的原則，遵循“字字有著落，直譯、

意譯相結合，以（直譯為主）”的原則。

2、自主疏通文意

請你先嘗試翻譯，找出有疑難的地方，然后在

小組內相互交流解決，如果解決不了，請教老師。

3、重點語句理解。 運用講過的方理解重點語句的

（1）安陵君因使唐雎使于秦。 法，翻譯重點意思及翻譯方

安陵君因此派唐雎出使到秦國。 語句。 法。

（2）以君為長者，故不錯意也。

是因為我把安陵君作為忠厚的長者，所以不打

他的主意。

（3）而君逆寡人者，輕寡人與？

但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？

（4）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢

易也，豈直五百里哉？

安陵君從先王那兒繼承了土地并守住它，即使

是方圓千里的土地也不敢交換， 何況只是方圓五

百里的土地呢？

（5）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

平民發怒，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭

往地上撞罷了。

（6）懷怒未發，休祲降于天。

心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示了征

兆。

（7）秦王色撓，長跪而謝之曰。

秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

（8）夫韓魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，

徒以有先生也。

韓國、魏國滅亡，而安陵君卻憑借方圓五十里

的土地存留下來，只是因為有先生啊！

4、疏通文意大賽

你會翻譯下面的段落嗎？展示你的才華吧！ 全班比賽，翻激發學習興趣，

原文：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百譯整段文章。培養翻譯文章的

里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大出現疑難點全能力。逐漸理解

王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿班交流解決。 文章的內容。

終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使

于秦。

譯文：秦王派人對安陵君說：“我要用方圓五

百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我!”安陵

君說：“大王給予恩惠，用大的交換小的，很好；

雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終

守護它，不敢交換!”秦王不高興。安陵君因此派

唐雎出使到秦國。

原文：秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易

安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而

君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡

人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地

于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

譯文：秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土

地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦

國滅亡韓國和魏國，而安陵君卻憑借方圓五十里的

土地幸存下來，是因為我把安陵君看做忠厚長者，

所以不打他的主意。現在我用十倍的土地，讓安陵

君擴大領土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？”

唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那

里接受了封地而守護它，即使是方圓千里的土地也

不敢交換，何況僅僅用五百里的土地（就能交換）

呢？”

原文：秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天

子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：

“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大

王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免

冠徒跣，以頭搶地耳。”

譯文：秦王氣勢洶洶地發怒了，對唐雎說：“您

曾聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽

說過。”秦王說：“天子發怒，死人百萬，血流千里。”

唐雎說：“大王曾經聽說過平民發怒嗎？”秦王說：

“平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地

罷了。”

原文：唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。

夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，

白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三

子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與

臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天

下縞素，今日是也。”挺劍而起。

譯文：唐雎說：“這是平庸無能的人發怒，不

是有才能有膽識的人發怒。從前，專諸刺殺吳王僚

的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時

候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，

蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽

識的人，心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示征

兆，（現在，專諸、聶政、要離）連上我，將成為

四個人了。如果有才能有膽識的人要發怒，就要讓

兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿

喪服，今天就是這樣。”（于是）拔出寶劍站起來。

原文：秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！

何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五

十里之地存者，徒以有先生也。”

譯文：秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉：“先

生請坐!怎么會到這種（地步）!我明白了：韓國、

魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來

的原因，只是因為有先生啊。”

根據回答問題情況，評選出優勝小組。 根據回答問題及時鼓勵學生，

情況進行總培養學習語文的

結，評選出優興趣。

勝小組。

四、編寫歷史劇本

同學們，在兩千多年前的歷史舞臺上，唐雎不

辱使命，在中國歷史上寫下濃墨重彩的一筆，名流

千古。今天我們就以小組為單位，將這個歷史故事

編寫成歷史劇本，然后演一演那緊張激烈的一幕。

圍繞下面問題編寫歷史劇本：

1、這幕歷史劇的主要劇情是什么？ 概括文章主要培養學生概括能

點撥：唐雎奉安陵君之命出使秦國，勇敢無畏內容。 力。

地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而

保全了國土。

2、在這幕歷史劇中應該設置哪幾個人物？

點撥：應該設置秦王、安陵君、唐雎。根據劇

情需要還可以設置幾個大臣、士兵。

3、在這幕歷史劇中，我們應該用怎樣的手法結合文章內容理解文章的表現

表現人物形象？ 分析文章的表手法。

點撥：對比手法，唐雎與秦王的對比，秦王前現手法。

后態度的對比。

襯托手法，通過安陵君的表現襯托唐雎的不畏

強暴、有膽有識。

通過人物的語言、動作、神態來表現人物形象。

4、這幕歷史劇中應該設置幾個場景？ 分析文章內容理清故事情節。

點撥：應該設置兩個場景，一個是秦王派的使的層次。

者與安陵君的對話，一個是唐雎與秦王斗爭的場

景。

5、這幕歷史劇中的人物分別有怎樣的性格特結合文章內容學會分析人物的

點？分別通過什么表演來表現人物的性格特點？ 分析人物的性性格特點。

點撥： 格特點。理解

秦王：驕橫狂暴、陰險狡詐、外強中干、 色從哪些地方看

厲內荏、前倨后恭。 出來。

通過秦王說的話:“寡人以五百里之地易安陵，

安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五

十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”表現

出秦王恫嚇人時的驕橫狂暴、陰險狡詐。

通過秦王的話：“今吾以十倍之地，請廣于君，

而君逆寡人者，輕寡人與？”表現出秦王驕橫狂暴

的特點。

通過秦王怫然怒，對唐雎說的話：“公亦嘗聞

天子之怒乎？”表現出秦王盛氣凌人、驕橫狂暴的

性格特點。

通過秦王色撓的神態，長跪而謝之說的話：“先

生坐！何至于此！……”表現出秦王外強中干、 色

厲內荏的性格特點。

通過秦王態度的變化過程：“使人謂”──“不

悅”──“怫然怒”──“色撓，長跪而謝之”表

現他的前倨后恭。

唐雎：不畏強暴、有膽有識、敢于斗爭。

通過唐雎回答秦王的話：“否，非若是也。安

陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五

百里哉？”表現出唐雎不畏強暴，維護國土的強硬

立場。

通過唐雎用布衣之怒應對秦王的天子之怒的

一段話表現唐雎不畏強暴、有膽有識、敢于斗爭的

性格特點。

通過唐雎挺劍而起的動作表現他不畏強暴、敢

于斗爭的性格特點。

安陵君：委婉而堅定，缺乏才干。

通過安陵君回答秦王的話：“大王加惠，以大

易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢

易！”表現出他委婉而堅定。

通過“秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦”的

經過表現安陵君軟弱，缺乏才干。

6、你想通過哪些表演細節表現人物的心理活討論人物不同培養學生的理解

動？ 情況下的心理能力。

點撥： 活動。

如：通過“秦王使人謂安陵君曰”的神態、語

氣，表現出秦王得意洋洋、盛氣凌人、包藏禍心的

心理活動。

通過安陵君回答秦王使者的話的語氣，表現安

陵君膽小軟弱、又堅決不交出土地的忐忑心理。

通過秦王責問唐雎的話“寡人以五百里之地易

安陵，安陵君不聽寡人，何也……”表現秦王陰謀

未得逞時非常生氣，表面上又要顯得道貌岸然的心

理活動。

通過唐雎回答秦王的話：“否，非若是也。……

豈直五百里哉？”表現唐雎沉著鎮靜，毫不畏懼的

心理活動。

……

五、走進歷史劇場

同學們，請將你們設計的小歷史劇展示給大家

吧！我們一邊欣賞一邊思考這個歷史故事帶給我們

怎樣的啟示？

1、各小組分別展示編排的歷史劇。 以小組為單位通過表演歷史劇

展示歷史劇。 加深對內容的理

解，激發學生學

習語文的興趣。

畏強暴、機智勇敢地斗爭……

六、拓展延伸

了解士： 根據查找的資培養合作探究的

同學們，戰國時期，“士”是一個非常特殊的料合作探究。 能力。

社會階層。請你根據課前查找的有關資料，說說戰

國時期的“士”是指哪一類人，舉出幾個歷史上有

名的“士”，講講他們的故事。

點撥：戰國時期的“士”指具有一定才能的民

間人才，他們往往出身于貧寒之家或沒落的貴族，

靠自己的一技之長依附于貴族，為他們提供各種服

務，有著書立說的學士，有為知己者死的勇士，有

懂陰陽歷算的方士，有為人出謀劃策的策士等。

如：荊軻為燕太子丹刺秦王、馮諼客孟嘗君、

蘇秦連橫等。

課堂練習 1、下列各組加點的詞各相當于現代漢語的什學生進行搶答及時鞏固課堂所

么詞？表示什么語氣？ 賽。 學，加深記憶。

（1）安陵君不聽寡人，何也

．

此庸夫之怒也，非士之怒也

．

（2）雖千里不敢易也，豈直五百里哉

．

技亦靈怪矣哉

．

（3）大王嘗聞布衣之怒乎

．

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎

．

（4）與臣而將四矣

．

泯然眾人矣

．

點撥：

（1）前一句中的“也”是表示疑問語氣，相

當于現代漢語的“呢”，這里有反問的意思；后一

句中的“也”是表示判斷語氣，現代漢語中可以不

翻譯出來。

（2）前一句中的“哉”是表示疑問語氣，相

當于現代漢語中的“呢”，這里表示反問；后一句

中的“哉”表示感嘆的語氣，相當于現代漢語中的

“呀”。

（3）前一句中的“乎”表示疑問的語氣，相

當于現代漢語中的“嗎”；后一句中的“乎”表示

感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“啊”。

（4）兩句中的“矣”都表示陳述語氣，相當

于現代漢語中的“了”。

2、翻譯下面的句子，注意加點的詞古今意義

的不同。

（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其

．

許寡人！

（3）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存

點撥：

（1）我想要用方圓五百里的土地交換安陵，

安陵君可要答應我呀！

易：古義，交換；今義：容易。

（2）即使如此，但是我是從先王那里接受了

封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。

雖然：古義，既使如此；今義：表示承認甲事

3、熟讀課文，回答下列問題。

（1）你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？ 思考探究問

（2）秦王是怎樣恐嚇唐雎的？唐雎是如何回題。

應秦王的？

點撥：

（1）秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，

所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。

（2）秦王以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事

實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞

若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢

易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。

秦王的騙局既被揭穿后用戰爭進行恫嚇，極力

描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景，唐雎

毫不示弱，立即以“士之怒”進行反擊，引出專諸、

聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，

意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍

而起”。

鏈接中考試題，4、2017年益陽市中考題

加強對文言文重（1）對下列句子的朗讀停頓劃分不正確的一

點實詞意思的練項是（ ）

習。 A.四境之內／莫不有求于王

B.今齊地／方千里

C.與臣而／將四矣

D.此／庸夫之怒也

（2）下列加點字詞解釋不正確的一項是（ ）

A.臣之妻私臣（偏愛）

．

B.能面刺寡人之過者（諷刺）

．

C.臣未嘗聞也（曾經）

．

D.今日是也。（這樣）

．

（3）將下列句子翻譯成現代漢語。

布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

點撥：

（1）C（與臣/而將四矣）

（2）B（“面刺寡人”的“刺”意思為“指責”）

（3）平民發怒，也不過脫掉帽子，光著腳，

用頭撞地罷了。

課堂小結 同學們，這節課我們走進歷史的舞臺欣賞了唐認真思考。 梳理課堂學習內

雎從容鎮定、不畏強暴、維護國家利益的英勇行為，容，進行情感態

同學們用自己的精彩表演為我們展示了對人物的度價值觀教育。

深刻理解，讓我們感受到唐雎為真理正義而斗爭的

凜然正氣。希望我們像唐雎一樣，在國家利益和尊

嚴遭受損害的時候，義正詞嚴地反對乃至制止。

作業布置 搜集古今中外不辱使命，維護國家利益的外交

人員的事例，辦一期手抄報，全班展示交流。

板書設計 唐雎不辱使命 記錄在筆記本突出課文重點，

戰國策 劉向 上。 引導學生系統梳

理課堂知識點，

有利于掌握課文

內容。