高中生物新教材培訓學習心得體會

新教材培訓學習心得

2020年7月27日至7月30日，我參加了高中生物新教材網絡培訓。本次培訓以中學生

核心素養為中心，著重分析了教材部分知識內容的修訂，使我收獲頗多，受益匪淺。第一天上

午，生物學課程標準研制組核心成員;教育部課程教材專家委員會委員曹保義老師，對新課標“新”

在哪里做了講解；下午趙占良老師談了對生物學學科核心素養的理解。第二天上午，由人民教

育出版社生物編輯室譚永平老師對《 普通高中教科書生物學 》進行簡介。從第二天下午至第

五天，由人民教育出版社生物室的吳成軍，王 穎，包春瑩，劉丹等幾位老師對必修1《分子與

細胞》，必修2 《遺傳與進化》， 選擇性必修1《穩態與調節》，選擇性必修2 《生物與環

境》選擇性必修3《生物技術與工程》教材做了系統全面分析。這次培訓為期4天，緊張有序，

現將自己的收獲和今后工作中的打算簡要總結如下：

一、對新課標所要求的學科核心素養有了更深刻的認識。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀

念、必備品格和關鍵能力。“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后

的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和

思想方法。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化

與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等；能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統一性、獨

特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規律，解決實際問題。 “科

學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解

決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發展科學思維，如能夠基于生物學

事實和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創造性思維等方法，探

討、闡釋現象及規律，審視或論證生物學社會議題。“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生

物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流

與討論的能力。學生應在探究過程中，逐步增強對自然現象的好奇心和求知欲，掌握科學探究

的基本思路和方法，提高實踐能力；在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新。“社會責任”

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是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋與判斷，解決生產生活問

題的擔當和能力。

中國學生發展核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的正確價

值觀念、必備品格和關鍵能力。而學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立

德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻，是黨的教育方針的具體化，是學科育人價值的

集中體現。以核心素養為指導進行教學，能夠使各學科教學在傳授學科知識的過程中，更加關

注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。高中生

物學的學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度，其中，生命觀

念是基礎和支柱，在形成生命觀念的過程中，離不開科學思維和科學探究過程，最終使學生形

成一定的社會責任意識。

那么，如何在日常教學中發展學生的核心素養呢？

首先，在教學過程中要注重概念教學。生命觀念的形成離不開對生物學概念的理解，但機

械性的背誦并不能使 學生對生物學概念進行理解和應用。因此，教師在教學過程中要注重概念

之間的聯系和邏輯關系，注重對概念本質的理解，避免機械、狹隘、死摳字眼的概念教學。

然后，教師在制定教學計劃時，都要全面考慮核心素養任務的針對性落實，在擴展、深入

學習生物學知識的同時，要特別注意隊學生能力和品格方面的要求。對比傳統應試教育，機械

的背誦、做題會限制學生思維的開放性，對于一些開放性的題目，不應只注重和答案的一致性，

要鼓勵學生多討論、多思考，對于一些有爭議的問題還可以鼓勵學生用于提出質疑，培養學生

的質疑精神和批判性思維。

其次，要注意情境的創設。通過不同的情境設計探究活動，鼓勵學生自己觀察、思考、提

再次，生物學是一門實驗類的學科，發展生物學核心素養，離不開科學實驗的進行。實際進行

實驗操作，不僅能鍛煉學生的動手實踐能力，提高學生的學習興趣，更重要的是體會一切理論

都來自于實踐的精神，培養學生實事求是的態度。在保證實驗操作的安全性和規范性的前提下，

教師還可以鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，對于教材的實驗步驟進行改進，對比改進前后對實

驗結果的影響，發展學生的質疑精神和探究能力。

最后，立德樹人是教育的根本任務，教學過程中要注重與社會的聯系，培養學生的社會責

任意識。在日常生活中，教師要多注意與學科有關的社會熱點問題。教學過程中穿插著社會熱

點問題，不但能夠提高學生的學習興趣，同時能夠引發學生的思考，形成一定的社會責任意識。

二、教材在知識內容選擇與學生活動設計方面的修訂情況

（一）“科學家訪談”更新訪談對象

實驗教科書每本書開篇的“科學家訪談”，用科學家現身說法，以培植學生的科學精神；用我國

科學家為例來體現我國科學研究的成就，以幫助學生養成愛國情懷。因此，教材修訂時予以保

留。鑒于實驗教科書中“科學家訪談”介紹的科學家多數年事已高，因此本次修訂時對訪談的科

學家做了更新。新教材5 本書訪談的科學家分別是施一公院士、袁隆平院士、許智宏院士、方

精云院士、楊煥明院士。他們都是各研究領域的杰出人物，所做的科學研究工作與各冊教材主

體內容有密切關聯，所取得的科研成果是學生易于理解的，因此對這些科學家的訪談有利于激

起學生學習生物學的興趣。

（二）教材知識內容的變化情況

考慮課程標準關于必修的內容要求沒有根本性的變化，而且實驗教科書使用十多年來一線

師生普遍認可其總體框架結構，因此必修教材的總體框架結構不做顛覆性的改變。同時，根據

課程標準內容要求的變化和一線師生對實驗教科書所提的建議，對必修教材章節內容做局部微

調、優化。選擇性必修三個模塊跟原有教材相應內容比則有較大的變化。原《穩態與環境》模

塊被拆為兩個模塊——《穩態與調節》和《生物與環境》，按照課程標準的要求，學時翻一倍，內

容有增加，因此這兩本教材的內容都需要進一步充實。《生物技術與工程》主體內容包括原選修3《現

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代生物科技專題》中除了生態工程之外的全部內容，選修1《生物技術實踐》有關微生物應

用的內容， 以及選修2《生物科學與社會》發酵工程的部分內容等，編寫時對有關內容進行

了整合。

全套教材在知識內容方面主要有以下變化：

必修1《分子與細胞》在維持基本框架結構不變的情況下微調。

第1 章“走近細胞”，刪除了“生命活動離不開細胞”，并將“細胞學說的建立過程”提前到第1 節，

充分闡述了細胞學說建立的意義。

第2 章“組成細胞的分子”內容略有調整，修訂后的五節按照知識從易到難的順序安排，依次

是：細胞中的元素和化合物、細胞中的無機物、細胞中的糖類和脂質、蛋白質是生命活動的主

要承擔者、核酸是遺傳信息的攜帶者。教材中關于水、蛋白質的內容略有增加，闡述更為透徹。

第3 章“細胞的基本結構”，將實驗教科書第4 章“生物膜的流動鑲嵌模型”移到了“細胞膜的

結構和功能”一節，將細胞膜的功能和結構整合在一起。這樣既符合教師的教學習慣，也能更好

地體現結構與功能觀。

第4 章“細胞的物質輸入和輸出”，將實驗教科書流動鑲嵌模型的內容移走后，重新組織的兩

節分別為“被動運輸”“主動運輸與胞吞、胞吐”。闡述物質進出細胞方式的具體內容有一定的更新。

第5 章“細胞的能量供應和利用”，四節順序依舊，但是具體內容，包括ATP、細胞呼吸、光合作

用的探究歷程和光合作用的原理等內容，都有更新。

第6 章“細胞的生命歷程”，將實驗教科書第4 節“細胞的癌變”的內容移入了《遺傳與進化》；

關于有絲分裂的內容明晰了細胞周期包括分裂間期和分裂期；細胞全能性定義改為：細胞經分裂和

分化后，仍具有產生完整有機體或分化成其他各種細胞的潛能和特性。

必修2《遺傳與進化》

繼承實驗教科書的組織主線——人類探索遺傳物質奧秘的歷程，又根據課程標準的要求做了

一些調整。課程標準在“遺傳與進化”模塊增加了表觀遺傳、生物進化的證據等內容，原在必修

1 安排的“細胞的癌變”也移到必修2，因此，必修2 的內容有所擴增。考慮到課時有限，因

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此將實驗教科書第6 章“從雜交育種到基因工程”刪除，有關育種的內容簡化后分散到各章節相

應內容中。教材在“基因表達與性狀的關系”一節，用一個黑體字標題的內容、一頁半的篇幅介紹

表觀遺傳。為落實課程標準具體的內容要求，第6 章內容有較大的變化。首先，由于要有機融

入“共同祖先的證據”，因此增加“生物有共同祖先的證據”作為第1 節，這樣本章的立意就不再是

介紹現代生物進化“理論”，而是介紹“生物的進化”。第二，實驗教科書的兩節內容重新組織，將“自然

選擇”的內容單獨成節，闡述自然選擇與適應的形成，從而更好地凸顯“進化與適應觀”。

選擇性必修1《穩態與調節》

共五章，分別是“人體的內環境與穩態”“神經調節”“體液調節”“免疫調節”“植物生命活動的

調節”。與原必修3 前三章內容相比，由于課程標準內容要求的變化，神經調節、體液調節、免

疫調節都由一節擴充為一章，內容有較多擴充。特別是神經調節的內容，由于對分級調節、人

腦的高級功能都各安排了一節進行介紹，因此這部分內容擴展較多。“植物生命活動的調節”一章，

也根據課程標準要求，增加一節“環境因素參與調節植物的生命活動”。

選擇性必修2《生物與環境》

共四章，分別是“種群及其動態”“群落及其演替”“生態系統及其穩定性”“人與環境”。其中關于種群、群

落的內容都有所擴展，增加影響種群數量變化的因素、群落的主要類型的內容。為落實課程標準的

要求，將生態環境的保護與原屬于選修3的生態工程整合安排為“人與環境”一章。生態工程由原

選修3 的一章精簡為一節， 內容大大簡化。

選擇性必修3《生物技術與工程》

共四章，分別是“發酵工程”“細胞工程”“基因工程”“生物技術的安全性與倫理問題”。發酵工程的主要內容

對應原選修1 和選修2 部分內容；其他三章則對應原

選修3 部分內容，胚胎工程安排在細胞工程一章。在“生物技術的安全性與倫理問題”一章內，

新教材根據國家近年出臺的有關政策和文件，明確了經過審批上市的轉基因作物的安全性與傳

統作物的并無差異。

（三）整合、優化學生活動

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與教材正文內容關聯的學生活動，整合為兩大類，從而便于教學。將實驗教科書中的“實驗”“探

究”“模型建構”“模擬探究”等整合為“探究·實踐”，將“資料分析”“資料搜集與分析”“思考與討論”等整合為“思

考·討論”。整合之后，教材正文中的欄目基本上可分為兩大類，一類是需要觀察、實驗、制作

等動手操作的活動：“探究·實踐”，一類是基于資料、不需要動手操作的活動：“思考·討論”。兩類活動均做

了修改和完善。“思考·討論”類活動更加聚焦各章節重點學習內容，全方位地更新資料、完善思考

討論的問題。“探究·實踐”類活動則根據教材修訂之前的調研結果和課程標準的要求，進行刪減、

增補、改寫等，其目的是增強活動可行性，提高活動的教育價值。以下重點介紹“探究·實踐”類

活動的修改情況。對必修模塊兩本教材中的“探究·實踐”活動，進行精簡并提高活動的可行性，

同時，根據課程標準的要求，增補個別實驗。

《分子與細胞》刪除3 個實驗，調整1 個實驗，補充1 個實驗。刪除的3 個實驗為： 觀

察DNA 和RNA 在細胞中的分布（實驗操作難度大，效果不理想），體驗制備細胞膜的方法

（實驗材料不容易得到，效果不理想），細胞大小與物質運輸的關系（實驗 價值不大）。其中“細

胞大小與物質運輸的關系”改為思維訓練“運用模型作解釋”， 保留其發揮思維訓練的價值。“用高倍顯

微鏡觀察葉綠體和線粒體”則按照課程標準 要求調整為“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動”。按照課程

標準的要求增加 “淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用”，該實驗可以說明酶的專一性。

《遺傳與進化》模塊，將“脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”探究活動改編為“思考·討

論”活動，降低難度；“建立減數分裂中染色體變化的模型”增加一個活動“模擬減數分裂中四分體時期

非姐妹染色單體間的互換”，以幫助學生深刻理解減數分裂過程中染色體的變化；增加“探究抗生素

對細菌的選擇作用”的活動，意在讓學生通過該實驗加深對較為抽象的“自然選擇”的理解。

對選擇性必修模塊三本教材中的“探究·實踐”活動，在實驗教科書中可行性好、教育價值高

的活動保留并完善，同時根據課程標準的要求做取舍、補充。為了提高探究活動的可行性，有

的實驗調整了實驗環節，明晰了實驗步驟；有的增加了備選的實驗材料。例如，在“檢測生物組

織中的糖類、脂肪和蛋白質”中， 刪除了蘇丹Ⅳ染液，減少了實驗操作環節；調整備選實驗材

料為梨勻漿、葡萄勻漿等7 種。增加關鍵實驗操作或實驗現象的圖示，以幫助學生更好地完成

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實驗。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”中，增加三種有機物與相關試劑的顏

色反應；在“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”中，增加了有絲分裂各個時期的圖像，等等。

為了營造開展實驗探究的情境，一些實驗增加了相關的情境導入。例如，在“檢測生物組織中的

糖類、脂肪和蛋白質”的實驗前增加這樣的一段話：“正因為不同食物中營養物質的種類和含量

有很大差別，我們才需要在日常膳食中做到不同食物的合理搭配，以滿足機體的營養需要。我

們的食物來自各種生物組織。那么，怎樣檢測不同生物組織中的營養物質呢？通過下面的探究

實踐，你可以嘗試檢測不同生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。”

綜上所述，通過本次網絡培訓，使我深刻的認識到了培養學生的核心素養對學生發展的重

要意義，同時，對于如何在日常教學中滲透核心素養也有了一定的認識和思考。當然，在實踐

過程中肯定會遇到很多問題，也需要我們不斷進行摸索、調整和改進，在完善學生學習體系的

同時，也幫助學生完善自己的道德和人格，最終成為一個有思想、敢質疑、實踐能力強、有崇

高社會責任感的人。

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