【課題結(jié)題報告】《高中生物課堂有效教學(xué)的研究》結(jié)題報告

《高中生物課堂有效教學(xué)的研究》結(jié)題報告

一、研究課題的提出

1．生物教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

新課程改革的主要任務(wù)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學(xué)習(xí)

方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。與之對應(yīng)的是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而對教

師的專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的專業(yè)化水平提出了更高的要求。如何提高教學(xué)的有效性，

是高中生物教師必須研究的課題。

但隨著新課程的推進(jìn)，一些實踐中的問題也逐漸清晰地暴露出來，如：由于是新教材，

教師在沒有形成系統(tǒng)經(jīng)驗以前，缺少對整個教材整體的把握，理解不透，不知道這一課教學(xué)

內(nèi)容在整個一冊教材體系中處于什么地位，那么往往對教學(xué)目標(biāo)的確定是很模糊的。又如：

為體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的探究過程，老師們都喜歡在自己的課堂教學(xué)中增加“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，特別是

遇到有人來聽課，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教學(xué)過程的“有的放矢”。然而，在隨堂聽課中發(fā)

現(xiàn)，教師對于這一環(huán)節(jié)沒有精心設(shè)計，學(xué)生的提問顯然是明知故問，只是為了迎合老師的思

路，討得老師歡心而已，實際并沒有多大的效果，為質(zhì)疑而質(zhì)疑流于形式。再如：現(xiàn)在的許

多教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只

要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。結(jié)果學(xué)生參與討

論的興趣，要么講閑話，要么無精打采的保持沉默；當(dāng)然也有一些同疑難是學(xué)生通過個體學(xué)

習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。可問題一出現(xiàn)，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深

入思考，而是立即組織小組討論，讓學(xué)生解疑。這種沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討

論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了

疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、

獨(dú)立探究的機(jī)會。

隨著新課程的深入，急需對提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法、途徑的系統(tǒng)研究，這為

本課題的研究與發(fā)展提供了機(jī)遇。課題研究工作的開展，對我們進(jìn)一步深入研究提高課堂教

學(xué)效益的策略，追求教學(xué)過程的有效性、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估

有效教學(xué)的目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從生物的角度講，有利于

促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，有利于

促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2．具有豐富的理論價值和實踐價值

理論價值：此課題的研究內(nèi)容從組織策略、備課策略、課堂策略、評價策略等方面來關(guān)注教

學(xué)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對現(xiàn)在的課堂教學(xué)是一種全新的探討。

實踐價值：通過本課題研究，找到一條提高高中生物有效教學(xué)的基本路徑和操作程序，具有

很強(qiáng)的實踐性、創(chuàng)新性和運(yùn)用性。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

研究的內(nèi)容

1．診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因，有針對性地提出改進(jìn)的措

施。

2．開展教師教的策略研究

（1）開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資

源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。

（2）開展有效教學(xué)的實施策略研究。包含探討各學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的

方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)

系，對教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活

動的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過

程中如何有效應(yīng)用等。

（3）開展有效教學(xué)的評價研究。包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評

價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系。

段，積極經(jīng)歷生物學(xué)習(xí)活動，從中獲得愉悅體驗，培養(yǎng)動手實踐、合作探究的意識和能力，

提高信息處理能力、問題解決能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，全面提升

高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3．通過本課題的研究，為生物教學(xué)改革提供經(jīng)驗，推動生物課程和教學(xué)的改革。探討

生物課堂優(yōu)化的途徑和方法，探索出理論和實踐相結(jié)合的有效教學(xué)措施，減輕師生負(fù)擔(dān)，促

進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、教師的進(jìn)步和學(xué)生的成長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4．通過課題的研究，調(diào)查分析影響高中生物課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提

高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，樹立課堂教

學(xué)反饋矯正意識，樹立課堂教學(xué)的情感意識，從而使課堂教學(xué)達(dá)到有效果，有效率，有效

益，教師開成有效性反思的習(xí)慣與能力。

5．通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方

法，優(yōu)化教學(xué)手段。

6．通過課題的研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向

“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真

正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。

三、本課題研究的創(chuàng)新之處

以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識掌握來衡

量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動手能力等多方面

的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的

組織、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，與以往從教師層面進(jìn)行的

研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特

點研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂紀(jì)律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使

個別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。以新課程理念為研究的知識背景，以學(xué)習(xí)者為中心，探索

促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的課堂有效教學(xué)

策略。

四、研究方法和步驟

研究方法：

（1） 文獻(xiàn)借鑒法

（2） 調(diào)查研究性

（3） 實驗監(jiān)測法

（4） 經(jīng)驗總結(jié)法

研究步驟：

研究時間：2020.1—2020.12

第一階段：啟動階段(2020年1月—2020年3月)

（1）課題論證。 （2）擬定方案。 （3）成立實驗組。（4）制定研究方案。

（5）做好文獻(xiàn)綜述。（6）做好開題工作。

第二階段：實驗階段（2020年4月—2020年6月）

全方位實驗，按計劃開展研究工作，捕捉課題研究過程中的相關(guān)信息，及時記錄，積累

資料。

第三階段：完善階段（2020年7月—2020年10月）

教師通過學(xué)習(xí)理論；聽課觀摩；實地考察；實驗探究等活動搞好試驗前期的測試工作。

并對實驗班級的學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。進(jìn)行個案調(diào)查，同時制定基于調(diào)查現(xiàn)狀及相關(guān)分析。實

驗過程中認(rèn)真收集整理分析各階段的實驗數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計分析。注重試驗各階段的過

程調(diào)控，按時撰寫試驗階段的反思評價，經(jīng)驗介紹和總結(jié)報告。

第四階段：總結(jié)階段（2020年11月—2020年12月）

（1）匯總各種研究資料，形成課題研究成果，對課題進(jìn)行全面總結(jié)。

（2）教研室鑒定驗收。

五、課題研究的初步成果

（一）改進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂模式，教學(xué)模式多樣。

教學(xué)模式、教法、學(xué)法的探討等教研專題研究，新課程教育理念的學(xué)習(xí)，大大轉(zhuǎn)變了本

課題組教師的教育教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、競爭法、多媒體、探究性教學(xué)等形式多樣的課堂

教學(xué)模式，使課堂一改過去呆板、沉悶的氣氛，變得輕松愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，教師

只是巧妙地引導(dǎo)，便能使學(xué)生輕松地獲得知識、培養(yǎng)能力，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)

生的主體作用。教師教得輕松了，學(xué)生也學(xué)得輕松了。教學(xué)氛圍更加民主，教學(xué)效果更加顯

著。

（二）提高了教師的自身素質(zhì)。

1、課堂教學(xué)水平提高。

不斷的研究中，教師的教學(xué)水平大大提高，鍛煉出了一些高素質(zhì)的教師，這些教師在校

級公開課、研討課中獲得好評。

2、認(rèn)識水平，教研能力提高。

一年來，課題組老師在課題研究中寫出不出精彩論文。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大的提高。

新課程課程改革的最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在這一年的課

題研究中，課題組老師在教學(xué)中力爭轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，

倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

南宋理學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”，“疑”是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題

組老師在教學(xué)中改變了以往傳統(tǒng)的“授予”式教學(xué)，改為“引導(dǎo)”式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)

活動的主人，給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間。課題組教師在教學(xué)不直接向?qū)W生講解傳授

各種具體的知識，而是與學(xué)生談話或向他們提出問題，讓學(xué)生作出回答，學(xué)生回答錯了，也

不直接糾正學(xué)生的錯誤，而是根據(jù)不正確的回答提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生自己認(rèn)識謬誤，然后

再以種種事例啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近正確的結(jié)論。課題組老師通過給學(xué)生設(shè)置疑難

情境，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)習(xí)在不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑中完

成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有“疑”，為他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

課題組教師在高二年段采取了小組競爭法，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

在教學(xué)中有些學(xué)習(xí)內(nèi)容某些學(xué)生已弄懂了，但另外有些學(xué)生還比較陌生，課題組教師就采用

小組競爭－合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過小組同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)

中，學(xué)生在小組中相互交流、相互尊重，既充滿溫情與友愛，又像課外活動那樣充滿互助和

遠(yuǎn)多了。這一年的研究教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)

會了怎樣學(xué)習(xí)。在“好學(xué)”、“會學(xué)” “樂學(xué)”的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大的提

高。

總之，課題經(jīng)過一年的精心組織研究，取得了豐碩的成果。課題組的教師撰寫了不少課

題研究論文。在研究的過程中,突破了教師中心論，改變了應(yīng)試教育中不平等的師生關(guān)系，

在教育過程中堅持以學(xué)為本，教服從學(xué)的原則，教師改變了主宰者的角色，放下所謂的師

尊，讓出了過多的權(quán)力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使教學(xué)活動真正成為平等的、自由

的、高質(zhì)量的對話。同時實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，由單純的授業(yè)者變?yōu)檠芯空?、引?dǎo)者、教

育智慧的創(chuàng)造者，也更接近學(xué)生、熱愛學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了一個寬松充滿信任的氛圍，使學(xué)生樂于

接受教育，并在教育中更好地發(fā)揮自己的主動性和積極性，從而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。 同時，

學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生了濃重的興趣,有利于我們更好地進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)。這是一個師生共

同探索新知的發(fā)展過程，雙方的能力都得到提高，特別是學(xué)生的智能潛力得到開發(fā)，在學(xué)習(xí)

活動中能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想，這僅僅是近利，我想，真正的收獲是在