高中生物教學中滲透“親農教育”的問題及對策

學科綜合

XUEKE

ZONGHE

教

U

帀

?

TEACHER

2021

年

1

月

Jan.2021

高中生物教學中滲透

“的問題及對策

親農教育

”

陳昌俊

（

江蘇省射陽縣高級中學）

，

江蘇鹽城

442300

摘要

：的重要價值

文章闡明高中生物教學中滲透

“

親農教育

”“

，

闡述

親農教育

”

實踐過程中存在與學生生活

“脫

軌、，

”

對抽象概念缺乏感性認識和教學實踐匱乏等問題

探討髙中生物教學與

“

親農教育

”結合的有效策略

，

通過融合網絡教育資源將真實農作物作為教具帶領學生走進農村走近農業

，、

，

融入生活教育案例

，，

、

走近農民

達到培養學生的

“

親農意識

”

、落實核心素養要求的目的

。

關鍵詞

：

生物教學

；

親農教育

；；

問題與策略

親農意識

中圖分類號文獻標識碼

：：

G633.91

：文章編號

A

收稿日期

2020-07-10

：

1674-120X

03-0082-02

（

2021

）

—

、

引言

來引導學生進行生物學習

，”

就會導致學生的"學

與生活"脫

軌

”

，，

使其不能切實地理解生物課本中的知識

從而失去學

生物學是一門非常接近人類生活的學科

。

在我國高中教

育教學體系中

，。在高中生物教學

生物教學也是非常重要的

習生物的興趣

。

（，未發揮主觀能動性

二

）

對抽象概念缺乏感性認識

中滲透"親農教育

”，

、

提高學生的"親農意識

”

不僅落實

了核心素養

，

還響應了新課程改革的要求

。筆者結合教學實

踐

，，

在滲透"親農教育"過程中發現了一些問題

并嘗試解

決

，

以提升學生的學科素養

。

二”

、

生物教學中滲透

“

親農教育

的重要價值

很多生物知識的概念是抽象的

，

學生需要通過大量的實

踐操作才能理解這些抽象的知識但是在實際的生物教學中

。

，

很少有教師關心學生對這些知識是否理解

，

也沒有意識到問

題的嚴重性

，

久而久之學生在學習的過程中會出現厭學

，

、

不喜歡生物這門學科等問題

。

當學生面對不理解的問題

，

并

“

親農教育

”有目的

，

是以"親農，

”、

為主題

有計劃

、

有組織地開發"親農教育"課程資源

，”

構建"親農教育

課

不知道該如何下手去解決時

，

隨著時間的推移

，

學生的興趣

就會被磨光教師在進行教學時

，

主觀能動性會降低

。，

要注

程體系

，

開展以"親農教育

”，

為主題的教學活動

能引導學

生學習"三農"知識

，，

提高親農意識

樹立生態文明理念

。

重以學生為主體

，

引導學生理解抽象的知識概念

。

十八大明確提出確保到

2020

年要實現全面建成小康社會的

宏偉目標“親農

，

其中生態文明建設具有舉足輕重的作用

，

（

三教學實踐匱乏，

）

學生認知薄弱

部分生物實驗教學的功利性比較強

，，

為了應試而教

甚

至把做實驗變成了講實驗

。

學生不但沒有親身經歷做實驗的

過程如

，。

還會在教師的不斷講解中逐漸喪失做實驗的興趣

此一來這種學習毫無創

，

學生的動手能力就不能得到提高

。

教育

”

也更具有現實意義

。

處于高中階段的學生已經能夠獨

立思考問題因此

，

探究相關的生物知識

。

，在生物教學中滲

透"親農教育"

，

一方面是為了讓學生在實踐中感受到生物

技術為農村發展帶來的便利

，

提高學生學習生物的興趣

，

培

養學生的生物學科核心素養

；

另一方面是為了讓學生提高自

身的環保意識

，加強農村生態文明

在生活中學會保護環境

，

建設

，

讓農村能夠走上更好的發展道路

。

三

、

親農教育存在的問題

高中生物教學中滲透

“

”

新性可言

，

有的學生甚至在學習中完全不能夠理解教材中的

知識

，

甚至對自己學過的知識毫無印象

。，

還有的學生

只是

靠死記硬背來應付教師布置的任務和作業所以

。

，

這就要求

教師在教學時不但要注重學生的理論知識學習

，

還要將

“

親

農教育

”

的理念融入學生的實踐操作中

，讓學生能夠將兩個

（一與學生生活學習興趣低

），

“

脫軌

”

方面的內容不斷融合

，

并內化為自己的學習成果。

四

、高中生物教學與

“

親農教育

”

結合的有效策略

中學生物教學應該是非常接近生活的

，

正所謂"知識源

于生活"

，

生物學本身的特點就是具有很強的實踐性和理論

性有的教師就會把生物當作文

。

由于生物學理論知識較多

，

（，

一重視教材中

）

學科綜合

栩栩如生的視頻動畫

，，

走進科學世界

從而學習到更多與農

作物相關的知識

。

例如

：

教師在開展"光合作用與呼吸作用

”教學時

，

可

以通過視頻讓學生直觀地了解生物學植物是如何合成有機物

與分解有機物

，

理解光合作用為什么屬于合成代謝

、

呼吸作

用為什么屬于分解代謝

；

在進行"農村綜合發展型生態工程"

教學時可以借助網絡視頻讓學生直觀地了解如何圍繞"沼

，

氣工程

”

這一中心進行生態工程建設以及沼氣池的工作原理

利用課堂與多媒體結合的形式進行教學

，

能夠有效引領學生

走近農作物，

、 動，

走近農村生態工程建設

認識到生態工程在農

業中的應用價值

，

在直觀的視覺沖擊下輕松學習到更多的生

物知識

。

教師平時要用心地去收集一些與農村

、

農業以及農

民有關的網絡教育資源

，

有的放矢地應用到課堂教學中

。

（二 倡小組介作模式”

）

提

，，

將抽象轉為具體將

“

真實讓學生

農作物作為教具思考如何才能夠提高光合

小組合作主要指學生與學生之間通過相互配合來進行

相關知識的學習

。

生物學科的小組合作要求教師在教學中

，

學會將知識與應用結合

，

運用豐富的語言

，

以直觀的方式來

激發學生對知識的探索欲望在提高學習興趣的同時

，通過實際的操作來將抽象的知，，有效提

識變得更加具體形象

。

例如

，

在進行

“

提高農作物產量"教學時

，

教師就可以

利用小組合作的模式來進行教學教師首先要全

。

在分組前

，

面了解學生的基本信息 親農教育

，

將學習能力較強的學生與學習能也

比較弱的學生穿插在一起

，

通過合理的小組分配讓其進行有

效的生物學習

。可以通過

接著教師在教授這方面的內容時

，

播放"中國雜交水稻之父”

—

—

袁隆平勤儉的好習慣

實現"把中國人的飯

碗牢牢端在自己手中，

”

的視頻讓學生了解中國雜交水稻的發

展情況并將

。讓學生

“

真實

”，

的農作物

— 察農民伯伯一天做的事情

—

水稻作為教具，

直接面向事物本身進行學習

，

提出

“

隨著人□越來越多，國

家是如何提高水稻的產量來解決人們溫飽問題的呢

？

”

的問

題。

，

來讓學生以組為單位進行討論需要對種子進行消毒

。

視頻及問題一出現就吸引了學生的注意力激起了學生

，

學習"提高農作物產量

”

的欲望

。

在小組合作相互幫助中

，

學生得知

，

提高農作物的產量可以采用幾個措施

：

一是提高

光合作用的強度或者降低呼吸作用的強度

；

二是通過加強病

蟲草害防治來提高農作物生產的效率

；

三是利用遺傳育種來

培育出產量高

、

營養豐富

、提高

生長周期短等優良的品種

，

農作物生產效率

。

學生采用小組合作的方式進行生物知識的

學習

，能夠有效提高學習生物的興趣，不斷增強探索新知識

的欲望。

（眶持生活教育理念分析農村生

三

）

，

融入生活案例

，

態環境問題

教師在進行生物教學時，

，

要注重堅持生活教育理念

讓

生物教學內容與生活中的事物結合在一起

，

從科學世界走向

生活世界

，

促使學生從身邊熟悉的事物中理解生物學理論

知識

。

例如

，在進行"桑基魚塘"教學時教師就可以通過分

，

析生活中的案例來引導學生學習該課程的知識如引入學生

。

熟悉的周邊農村典型的"桑基魚塘

”

案例

，分析它如何對種

植

、

養殖將農業廢棄

、、

水產

林業和加工業進行優化組合

，

2021

年

1

月

物轉化這不僅能夠讓學生更加

、

再生及資源化等綜合起來

，

高效地理解物質循環再生原理

、系統學和

物種多樣性原理

、

工程學原理等知識

，

還能夠增強學生保護環境的意識

。

（開辟第二課堂

四

）

，

帶領學生走進農村,組織學生進

行農耕義務勞動

教師在實際教學中

，，

要能夠引領學生走出課堂

走進廣

闊的農村天地。

開辟相關的第二課堂

，

有效組織學生進行農

耕義務勞動

，

讓學生在真實的環境中學習相關的生物知識

。

例如

，

教師可以利用周末組織學生開展農耕義務勞動活

讓學生走進農村走進農作物

，

在農業現場識別農作物

，

。

在組織工作開展前

，，

教師要做好一切相關的安全工作

布置

預習作業

，

讓學生能夠提前認識一些相關的農作物在具體

。

活動開展中要保證學生有組織

，

、

有紀律地拍攝照片、

采集

標本

，

在農耕義務勞動中辨別和認識更多的農作物

；

觀察大棚構造

、

大棚薄膜的顏色

，

效率

；

了解不同植物的種植方式思考為什么有些種子要埋

，

到土里

，

有些種子卻只要撒在土壤表面

；

了解農作物是如何

進行灌溉和施肥的

。，

這樣進行生物教學

能夠在一定程度上

加深學生對農作物的認識

高學生的生物學習水平

。

（，，

五

）

帶領學生走近農民

感受農民勞作的羊苦

滲透

徳育教療

“

”，

滲透下

，

教師在進行生物教學時

可以帶

領學生走進農村

，與農民伯伯面對面接觸

，

使學生在觀察中

感受到農民伯伯種糧食的辛苦

，

懂得關心和體諒農民伯伯

，

養成節約

、。

例如

，

教師可以利用課余時間帶領學生走進農田去觀

。

從觀察中我們可以得知

首先農

民伯伯在種植前需要對種子進行處理

，

通常分為消毒和催芽

。

由于種子里時常會含有細菌

，

所以為了減少細菌帶來的危害

，

接著就是播種的過程，

需要將種子放

置于田地里

，適宜的溫度和充足的水源是種子萌發的必要條

件

。。，

最后就是等待并收獲果實

學生通過觀察