高考補習學校辦學現狀和未來發展對策初探

高考補習學校辦學的現狀及未來發展對策

平江楚才中學 姜普民

一、前言

高考復讀生，是伴隨我國高考制度誕生的一個特殊群體。但是，

目前社會對高考補習學校的認識還不太清晰，對高考補習現象和復讀

生存在一定誤解。這既不利于高考補習學校和復讀生的發展，也不利

于我國教育改革的推動。不管高考制度如何改革。只要高考這種制度

存在，這一群體就會總是客觀存在的。就湖南省而言，復讀生每年都

保持在六萬左右。本人所的楚才中學是平江縣唯一一所高考文化補習

學校。歷年規模保持在350人左右，近年其高考二本以上錄取率維持

在60%以上，在全市同類補習學校中排在前列。現就該校為例談談補

習學校辦學的現狀及未來發展對策。

二、辦學經驗及優勢

（一）管理封閉性

學校提倡學生住校，采取封閉式管理。封閉式管理包括將學生的

學習和生活通通納入學校之中，盡量減少學生與外部社會交往，學生

入校后手機等電子設備一律交班主任保管。同時強化學習的理念，盡

量減少外界的干擾，盡量保證學生群體的同質性，即將目標一致、行

為一致的學生安排在一起，以便加強學生之間的互動，形成群體動力。

群體的每一個成員既受環境的影響，同時他們自己又構成環境的一部

分，影響著其他成員。學校內部管理一律從嚴，對教師“壓擔子”，

對學生高要求。在作息和放假安排上，學校的做法使得學生的學習生

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活相當充實和緊張。周日下午休息半天，每月月考后再休一個完整的

周末。雖然辛苦，卻得到了學生的認同，多數學生是贊同學校嚴格的

封閉式管理的，同時也認為這種管理方法有利于自身發展。

（二）教學針對性

學校在對學生的管理上能夠結合復讀班學生的特點，制訂科學合

理的教學計劃，以夯實基礎作為首要目標，其次進行提高訓練。復讀

學生之所以選擇復讀，其自身一定在心理上、身體上或知識上存在某

些方面的不足。因此，學校在教學的課程設計上，會將一輪復習的時

間拉得較長（一般從7月25日起至下期結束），以便采取拉網式復習，

幫助學生尋找自身的不足和漏洞，從而進行補漏，幫助學生將基礎打

扎實；在二輪復習中，更加強調學生對知識點在理解基礎上的應用，

并且針對高考的出題特點進行復習；在三輪復習中注重對知識點的回

顧和應試能力的提升。這樣的三輪復習層次分明，目標明確，每一輪

復習過后都會進行考核以檢測復習效果。因此，這樣的課程安排是比

較有針對性的，也是比較合理的。

（三）談話技巧性

復讀生不同于應屆生，對于已經經歷過一次高考失敗的他們來

說，往往會背負更大的壓力，在同齡人皆已步入大學校園的時候，自

己還在學習高中的知識，難免會產生心理落差。“輸不起”的態度使

得在他們學習中往往會出現對自己要求過高、精神過度緊張的問題，

也常常會在“題海”中迷失自我，在考試中出現焦慮的情緒。因此，

對學生的心理進行輔導非常重要。既要讓學生有適度的緊張感，又不

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能讓學生緊張過度。學校從校長到每一位任課教師會定期針對學生的

特點進行一些談話和心理輔導，以幫助學生更好地認清自我、恢復自

信、改善學習狀態和提高學習效率。

（四）師資力量較強

學校現有教學班6個（其中文科2個、理科4個），學生每年保

持在360人左右。學校現有專職教師21位，其中中學高級教師13人，

中學一級教師8人。所有教師均多年從事高三畢業班教學，大多數教

師近幾年一直從事復讀班教學。其中1人被評為縣有突出貢獻的中青

年專家。3人被評為縣骨干教師。師資力量是學生取得進步的保證，

也是學生取得成績的關鍵因素。

三、學校辦學的局限性及不足

（一）、學校硬件設施的不足。

作為全縣唯一一所高考文化補習學校，現僅有一棟既是教室、辦

公室（含保管、文印等）又是學生宿舍（含男女生）的多功能混在一

起的六層綜合樓。（其中教室6間，寢室30間，最大容納為300個鋪

位），沒理化生實驗室、沒音樂、美術教室、沒體育活動場地等。對

學生的全面發展存在諸多不利，制約著學校教學質量的提高和學校的

可持續性發展。

（二）、學生與外界接觸少，學習生活單調

封閉式管理有封閉式管理的好處，但是這種管理使得學生與外

界的接觸較少，使他們很難融入當今瞬息萬變的社會。筆者與一位復

讀生交談時，對方說：“在寒假與高中同學聚會時，明顯覺得自己和

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他們沒有共同語言，他們所談論的一些最新的東西我甚至都沒有聽

過。”同時，這種除了吃飯睡覺就是學習的生活，對于正處于生長期

的學生來說也是很不利的，學生的身體狀況和體質健康很難得到保

證。問卷調查中，45%的學生表示平時“不怎么關注時事”，而較為關

注時事的學生只有7.8%。

（三）、班級建設不完善

復讀班的班級建設本身具有其復雜性和困難性，主要存在兩大

難題：一是班級建設周期短、任務重；二是學生異質化現象明顯，班

級凝聚力形成困難。班級建設的不完善使得班級作為一個集體促進學

習的效果很難得到提升，同時在內部個體間還會存在互相干擾和非良

性競爭，影響了復讀的效果。在復讀班中總會存在復讀動機、目標和

基礎不同的學生。高分復讀者一般會產生“自負心理”，認為自己在

高考中已經取得了較好的成績，因此往往不屑于聽從教師的教學安

排，自己單干，卻很難發現自己身上的不足，這些學生往往比較“清

高”；還有一部分學生是由于家庭的壓力而被動參加復讀的，這些學

生通常自暴自棄或者自我封閉，在班級中屬于“破壞分子”；其余學

生屬于高考“失手”者、急于想證明自己的實力者、平時不努力高考

過后始后悔者和隨波逐流者。這么多不同類型的學生聚在一起，如果

不加以區分，而是以統一的要求和方法對待，難免會出現許多班級管

理問題，影響正常的教學秩序和良好的學習氛圍。

（四）、優生培養有欠缺

很多往屆復讀生表示，一輪復習拉得太長，在二輪和三輪復習

時，難題的訓練量不足，對于試卷中難題的分析也不夠，這使得許多

高分復讀生很難再有提升和突破。我校2015年高考考生320人，一

本達線35，二本達線218人；2016年高考考生355人，一本達線26

人，二本達線197人；2017年考生340人，一本達線30人，二本達

線207人。不難看出，學校的二本達線率較為可觀，但上一本尤其是

重本的人數偏少。這一方面雖然由生源質量決定，但也與學校安排的

課程過度同質化有關。這樣的課程安排雖然能幫助大多數中等學生獲

得進步，使得學生在作答基礎題時能應對自如，但會讓學生在遇到有

難度的題目時顯得較為吃力。

四、新高考下的相關對策

（一）、實行小班額選課走班教學制度

湖南高考科目設置已經明確為“3+3”，即由全國統一高考的語、

數、外3門成績和高中學業水平考試3門成績組成，不分文理科。全

國統考的語、數、外3門科目采用全國卷考試、分值不變。其中，外

語科目將為考生提供兩次考試機會，考生可選擇其中較好的一次成績

計入高考成績。高中學業水平考試由省里組織統考，學生自主選擇任

意3門參考并計入高考總分。新的高考改革，對補習學校也存在著如

何快速適應的問題，其中最主要的就是小班額選課走班教學制度的實

行。必須要加大投入，至少再增加一棟功能房，使這將男女生寢室分

開，教室至少增加一倍以上，至少有理、化、生實驗室各一間。

（二）、資源共享和優化教師隊伍

新的高考對教師的數量和質量都提出了更高的要求，而教師的儲

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備也不可能一下子滿足教學的要求。因此教師的使用上有些科目有些

時間點必須與相臨的學校實行資源共享。同時教師隊伍年齡的老化也

是個現實問題，學校大部分老師都是從全縣高中校調進的優秀教師，

像毛翠南、唐評、余偉民等一批教師都是二十六、七就來到補習校，

一直與補習校共沉浮。經過多年的努力奮斗，可以說是歲月已逝，青

春已去。現有22名在職教師中，一半以上年齡超50歲。楚才要發展，

亟待優化教師年齡結構，各個學科都要逐年補充年輕教師。

（三）、創新管理模式

正確的理念需要應用在實踐上才能起到真正的效果。學校需要對

當前的管理模式進行創新，打破傳統的封閉式管理，可借鑒其他學校

的先進做法，探索適合自身發展的管理模式。在班級管理上多下功夫，

首先要搞清班級學生的復讀動機和復讀目標，進而在初步分類的基礎

上對不同類型的學生進行不同方式的管理。對于基礎好、要求高的學

生可以適當地加任務，提高要求，對于基礎薄弱的學生應當以夯實基

礎為首要任務。在對學生的管理上需要改變單一的管理方式，多聽學

生意見，多與學生交流，以學生的實際需要為管理工作的重心。

（四）、優化教學方式

目前學校的教學方式依然停留在“接受式”教育的層面上，這也

是我國目前許多學校共有的一個問題，即教師傳授知識，學生被動接

受知識。這種方式是經典現代性的最明顯的體現，強調人的共性卻忽

視人的差異性，強調單純的主客交往結構。因此，后現代思潮對此進

行反思，強調人的差異性，并且要求改變之前單純的主客交往結構，

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建立“主―客―主”的交往結構。從教育上來說，則是需要嘗試探究

“合作性學習”“主動性學習”，教師不再是教學的唯一主體，學生也

可以作為主體參與到教學中去，如組織學生進行課堂教學、小組式學

習、討論式學習、專題探究等。這既調動了學生學習的積極性，也保

證了對知識點探究的寬度和深度。

（五）、豐富學生生活

該校學生的日常生活普遍比較單調，與外界接觸較少，存在與社

會脫節的問題，這不利于學生的身心健康。對此，建議學校打破完全

學習化的教育，做到學習和生活的張弛有度。如開展跑操活動，在緊

張的學習過后有適當的運動，不但可以增強體質，還可以起到調節身

心、放松心情、緩解壓力、增強人際交往的作用。同時也要鼓勵學生

適當關注社會時事，引導學生全面發展。

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