六年級語文說課稿5篇

六年級語文說課稿5篇

六年級語文說課稿5篇

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫說課稿，教師借助

說課稿可以讓教學工作更科學化。那么六年級語文說課稿怎么寫呢？下面是小

編給大家整理的六年級語文說課稿，希望大家喜歡！

六年級語文說課稿篇1

《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千

紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作

者對夾竹桃的喜愛之情。全文在第二教時中，我確立這樣的教學目標：

1、重點品讀3、4、5自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花期之長“韌

性可貴”的特點，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛夾竹

桃。

2、學習寫作方法，進行小練筆。教學過程如下：

一、采用變序，提挈中心

由問題“夾竹桃為什么是作者最值得留戀和最值得回憶的花？”引導學生瀏

覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的

幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“韌性幻想”，板

書。

二、圍繞中心，直奔重點段。

▲學習第4自然段（兼帶學習第3自然段）

第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點。我抓住中心詞“韌性”切

入教學。

先讓學生理解“韌性”的內涵——堅韌、頑強不屈。再讓學生默讀課文，找

找夾竹桃的韌性體現在哪里，畫出相關句子，讀一讀，說說自己的體會。品讀

三個重點句：

（1）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕

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花黃了，又長出一嘟嚕。”

（2）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特

別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

找出自己所找的句子讀給大家聽、說說自己的體會是第一步，認識后兩句的

句式特點——雙重否定句，贊美的語氣更強烈，在此基礎上，讓學生進一步朗

讀是第二步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點韌性，同院子里那

些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這一句問——院子里的那些花指哪些

花？那些花是怎樣的？哪個自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學生在朗讀

的基礎上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節變換的

順序寫的。然后讓學生借助屏幕內容提示，進行對比朗讀讓學生深切地感受夾

竹桃獨有的可貴韌性以及默默無聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段

是為了起對比襯托的作用，用其它的花來反襯夾竹桃的韌性。最后回到回歸到

“韌性可貴”這一中心上來。在學生讀懂了“物”的特點后，我讓學生讀懂物

背后的“人”，讓學生明白寫自己喜歡的物，可以言自己的志，抒自己的情。

▲學習第5自然段

第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。我引

導學生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃有哪些特點？讓學生從花香和花影

兩個方面說說自己的感悟，引領學生體會“襲”字的妙，啟發學生調集自己的

生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意

象。

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇

藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂，讓學

生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊

讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、

那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。

四、練習寫話，習得方法

作者寫夾竹桃，由看到的景抒發自己的情，由真實的描寫，寫到虛幻的想

象，虛實結合，情景交融。讓學生發揮想象，續寫月光下的夾竹桃帶給自己的

幻想。

五、總結全文、深化中心

學完了主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學生說說作者為什么愛夾竹

桃，愛夾竹桃的什么，使中心問題得以解答，使文章的中心進一步強調、突

現，使教學始終緊扣中心，完整統一。讓學生再讀第6自然段，領會這段在全

文中的作用，即總結4、5自然段，總結全文，與第一自然段相呼應。

六年級語文說課稿篇2

一、潛心研讀說教材

抽簽結果出來了，是一篇略讀課文《頂碗少年》。我馬上找來人教版第十二冊

教材，認真研讀了起來。

《頂碗少年》是第一單元的課文，單元主題是感悟生活。主要寫一位少年在

頂碗表演中連續失敗了兩次，但他沒有氣餒，沒有放棄，在別人的鼓勵下，面

對壓力，面對失敗，挑戰自我，仍然表演，最終取得了成功。文章主題鮮明，

表述層次清楚，學生理解起來比較容易。這樣一讀教材，我對抽簽結果的不滿

煙消云散。

帶著慶幸，我又一次走進教材。無疑，《頂碗少年》能吸引學生，因為它情節

雖簡單但波瀾起伏，尤其作者對少年的神態、動作和外貌的描寫生動細膩。正

面描寫與側面烘托相結合的寫作方法適宜引導學生學習表達方法。所以，本文

不僅適合練習有感情地朗讀，還可以引導積累優美語言，學習表達方法。再讀

教材，我居然高興我抽到了它，對自己上好課充滿了信心。

二、準確定位說目標

教材研讀透了，該確定教學目標了。我從三個層面進行了關照：一是《語文

課程標準》，二是年段教學目標，三是單元教學目標。

首先，《語文課程標準》對高年段的閱讀要求是：指導朗讀、默讀。讓學生在

自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

其次，本冊的閱讀要求，一是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練；二是把握

主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

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另外，本冊教材第一組安排了讀寫方法方面的內容是：“閱讀要有自己的見

解”。

據此，我確定了本課教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

2、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲

理。

3、透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感

的方式。

4、初步了解正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。

我把“把握主要內容，懂得人生哲理，學習表達方法”作為教學重點。

三、觀察分析說學情

應該說，六年級的學生在生活中或多或少有過失敗的體驗，很可能與頂碗少

年在某些地方產生共鳴，容易激發起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱

情。但他們對“驚心動魄”的感受與理解可能不是那么深刻。這是上課之前我

們就充分估計了的。另外，怎樣在學習體驗的同時受到語言的熏陶與感染，學

習表達方法也是教師應該充分考慮的。

其實，學情的估計也僅僅是預測而已，畢竟沒有事先充分了解學生，不知道

學生的起點到底在哪里。且待上課時去發現，去調整。

四、關注發展說教法學法

這篇課文的特色是情感真摯、強烈，容易使人受感染、被熏陶，但體會表演

的“驚心動魄”并不容易。怎樣突破難點？我從兩方面考慮：一是做充分的教

學準備。首先是教師準備，研讀教材，精選閱讀材料，制作多媒體課件。其次

是學生準備，預習課文，自學生字詞，讓學生帶著充分的預習走進課文。二是

選擇適合的學法與教法。學法上突出以讀為主——理清順序初讀，直奔重點再

讀，細節感悟品讀，角色想象朗讀，細節描寫范讀。教法上采取了四個策略：

墊。

2、咬文嚼字啟情

語言是有溫度的，我在教學中引導學生抓住體現表演“驚心動魄”的場景、

細節，抓住重點句，關鍵詞，借助多媒體課件出示畫面，讓學生細細咀嚼，慢

慢品味，于細微處體會表演的“驚心動魄”。

3、角色體驗入情

語言是情感的載體，其背后有無窮的韻味。要賦予語言鮮活的形象，使其充

滿生命力，就要調動學生的生活儲備，引導學生在想象中感悟豐富美好的情

感。讀了第二自然段，讓學生想象：如果你是頂碗少年，站在這里表演，你是

什么感覺？

4、想象朗讀表情。

五、優化組合說教學過程

圍繞著我的教學目標，我設計了四大教學環節：

（一）、揭題反饋，把握主要內容（此環節預計5分鐘）

此環節首先借單元導語導入，板書課題，激發學生閱讀興趣。接著讓學生齊

讀課題，結合課前的預習想象畫面，描述畫面。對課前的

預習進行檢測，讓學生帶著充分的預習走進課文學習。然后引導學生理清課

文順序，在此基礎上教師小結內容，點撥學法。

【通過對課前安排的預習情況的檢測，既能督促學生認真預習新知識，同時

還能加深學生對課文內容的掌握，使學生在課堂上能夠做到有的放矢。】

（二）、直奔中心，初識表演之驚心動魄。（此環節預計2分鐘）

一是讓學生快速瀏覽課文，找出文中作者評價表演的話，引導理解“驚心動

魄”，在追問的基礎上自然引出課文2—7自然段的學習。

（三）、聚焦細節，體會表演之驚心動魄。（此環節預計25分鐘）

在學生默讀2—7自然段，找重點、品細節、談感受、讀片段的基礎上，體會

表演的驚心動魄。

（四）、想象、寫話，獲得人生啟示。（此環節預計8分鐘）

此環節雖短，但很重要。在這個環節教學之前，我給了一個鋪墊：引導想象

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老者的話。再讓學生聯系開頭與結尾，認真讀，讀出體會。人生啟示的獲得就

水到渠成了。

六、回味課堂說反思

回看教學流程，把握一個“情”字，勾畫一根主線，牢記四個目標，抓住三

個細節，課中有悟有讀，教學上有細節有“粗節”。順利達成了教學目標，課

堂上也生成了一些精彩。上完這節競賽課，我想了很多，現將自己的教學感受

與各位同行分享。

1、精心預設，分步落實教學目標

本節課我確定了四個教學目標，怎樣在各個環節去落實？我是這樣做的：課

前20分鐘預習解決課文讀正確的問題，糾正相關字的讀音；課上讀悟環節多種

方式讀，體會與讀齊頭并進。如此，第一個教學目標順利達成。“弄清課文內

容，了解表達吮吸”在第一個教學環節落實，“懂得人生哲理”在第四教學環

節落實。第三個教學環節主要達成第三、四個教學目標。

另外，關于人生哲理的感悟，雖然教學目標照搬教學參考時寫的是“懂得失

敗乃成功之母的人生哲理”，但實際教學時，并沒有牽引著學生往“失敗乃成

功之母”上靠，重在獲得人生啟示。

2、創新讀題，搭設把握主要內容的階梯

把握主要內容是高年段閱讀教學的重要內容。我一直在思考，如何引導高年

級學生把握主要內容？直接讓學生說，效果不好。“要素串聯法”無疑很方

便。但在這樣的競賽課里，如何體現？難度大。我根據學生實際，在“要素串

聯法”中加入畫面想象的因子，讓學生兩次讀課題，邊讀邊想象文中的精彩畫

效果告訴我，圖片幫助學生體會了場面的宏大。

總的來說，這節課我給足了學生自主感悟的時間，給足了學生想象表達的空

間，注重了學法指導，真正落實了讀寫訓練。但是課堂上仍然有美麗的遺憾，

比如學生的寫話那么精彩，可我忙于結束課以保持課堂教學的完整性，所以只

交流了兩個孩子，沒讓學生充分展示。其實，我也可以講優秀學生作品收起

來，疊加在一起，用實物投影儀一起展示。另外，感覺整節課環節雖緊湊，學

生發言雖精彩，但總感覺語言不夠鮮活，課不夠靈動。以后我會慢慢改進，真

正讓我的語文課堂高效起來。

六年級語文說課稿篇3

一、說教材

《勞動的開端》是一篇表現舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自

己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就節選與本書。本課文可以感受

“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。

二、說教學目標

知識與技能：圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課

文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認識。

過程與方法：激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。

情感態度價值觀：根據“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內心世界，

體悟我的堅強。

三、說教學重點

理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，

并從中得到了怎樣的感受。

四、說教學難點

理解課文中4個比喻句表達的意思，了解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的

堅強。

五、說教學過程

(一)復習導入

激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思？作者

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勞動的開端是從做什么開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活干起來怎

樣？（艱難，辛苦）當時作者只有多少歲，他為 什么要去挑煤呢？這樣理解課

題意思并順勢導入新課。

（二）精讀課文，品味語言

運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根

據自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。 感悟母親的情感，

提問：這是一種怎樣的淚水？在當時的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？當學

生進入文本以后，體驗即便成為教學主體的存在形態。體驗既可是身體力行的

實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情

景的生成聯系。上述的教學限度地激活學生的生活世界和經驗世界，在充分感

受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經驗積淀，使學生在語言

品味與情感激發的交融體驗中，進入的學習狀態。

（三）總結全文，拓展文本

從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么？在這

個問題的引領下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心

靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的話，流淌著心中的情……此時，

學生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅強，完全進入了

一種能動忘我的學習狀態。這種狀態形成了一種活躍、協調的情緒與氛圍，彌

漫成課堂的整體狀態，成為一個精神的“場”，產生狀態的場效應，反過來，

進一步激發個體的學習狀態，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。 出示課

件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下

發自內心的話語和感嘆。這使得學生有了創新的思想。創新是狀態的極致。創

一、說教材

《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸

根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節選于本書。從課文

中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。

二、說學情

文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很

難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課

文，多感悟。

三、說教學目標

1．會本課的生字，理解詞語的意思

2．初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心

思想。能按提綱簡要復述第—天挑煤的經過。

3．理解課文中4個比喻句表達的意思。

4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強

意志。

四、說教學重難點

1、認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

2、理解課文中4個比喻句表達的意思。

五、說教學準備：

教師：作者簡介、課文背景介紹

學生：預習課文、查找相關資料

六、說教法

（1）以“讀”為本

“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促

講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發學生朗讀興趣，培養學生朗

讀能力。可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形

式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學環節中，朗

讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導學生在情境中讀，在競

賽中讀。學生通過自由讀，整體感知了課文內容。精讀課文，要從悟入手，引

導學生在朗讀中悟，將學生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，

要從品入手，引導學生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法

優美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不

但能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產生共

鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養學生的自悟自得能力。

（2） “讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫

生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句

子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，

這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培

養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。教師要認

真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活

變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生

興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

七、說學法

《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，對于有一定自學能力的

五年級學生來說，可以采用“自主探究學習”方式：

①自主嘗試預習，主動搜集資料，自我質疑解答。

自讀是培養學生獨立學習能力的第一步，讓學生帶著好奇，嘗試著自己去

讀，去思考，去領悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀

在這一過程中，學生主要帶著自己確定的研究主題，深入細致地讀書，反復

地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發

現語言文字的規律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發現一些規律、方

式，發掘出深蘊的內質：如情感、思想、表達效果及其藝術性。同時在嘗試研

讀的過程中，也積極關注著別人提出的問題，并力求有新的發現。

八、說教學設計

（一）、揭示課題。

（二）、認讀字詞。

（三）、初讀課文，分段。

（四）、精讀、理解課文內容

（五）、熟讀三、四兩大段，準備按板書的提綱，抓重點，有順序地復述第一

天挑煤的主要經過。

（六）、總結全文

（七）、布置作業，鞏固練習

六年級語文說課稿篇5

《勞動的開端》節選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長，給學

生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學生。“如何讓學生抓

住中心內容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經過對教材的研究和理

解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。

一、 抓題眼，奔重點。

我們的語文教學，應從學生剛接觸課題開始，就啟發他們圍繞課題提出疑

問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題為第一教學步

驟，抓住“開端”，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環節后讓

學生質疑。學生質疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么

勞動？2、是怎么勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以后又怎樣

了？這些問題就是這篇課文的學習任務，學生給自己提出了學習的目標。在此

基礎上，我再組織學生閱讀文本。學生帶著心中的疑問，去與文本充分的接

觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發動了，效果也明顯了。經過交流，學生

對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學生順著問題，找

到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經過。這為隨后的學習帶來了不少

的方便。陸九淵曰：“為學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在

整個教學環節中，我抓住題眼，由學生質疑，理清了課文的脈絡，把握了課文

的重點，幫助了學生很好的去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是

一個積極主動，建設性的過程。

二、 抓文眼，悟中心。

在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次

勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，交流

了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與

文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱難”這

個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的

體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來

的教學環節是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體

的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領，進入課文的中心內容，反復揣摩，

朗讀，感悟中心。