《頂碗少年》評課稿2篇

《頂碗少年》評課稿

《頂碗少年》評課稿2篇

《頂碗少年》評課稿1

聆聽了鄭老師執教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱讀課

田老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”，在讀

讀悟悟中提高學生的語文素養。課堂教學中體現了學生學習的主體意

識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了

新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學

生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在

學語文，在用語文。現結合本文內容談談自己膚淺的認識。

１、整體把握，抓主線

這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的

“驚心動魄”展開。

（1）抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現頂碗表演動作

的高難度；

（2）具體描寫了觀眾觀看表演時的反應，突出表演的扣人心弦；

（3）采用了擬人的手法對“碗”進行描寫，不僅體現了表演的難

度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。

作者主要抓住“少年、觀眾、碗”具體描寫，突出表現了雜技表

演的緊張程度。因此，田老師的教學首先是抓住了文章的主線，以此

來掌握重點、突破難點。 “這真是一場驚心動魄的拼搏！”老師以此

在這個環節上，教師設計了一個表格，這個表格抓住了文中的重

要字眼“少年”“碗”“觀眾”，學生在填寫表格的過程中進一步感

悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰的精神。同時，在學生的`交

流過程中老師不失時機的進行朗讀指導，加以點撥。實實在在讓學生

在“讀中思、思中悟”，最后出示一到擴展填空，進一步讓學生在填

空時理解少年為什么能取得成功。

總之，從教學設計和教學細節上看出鄭教師的教風樸實，不設花

架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學的最

高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡簡

單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。

《頂碗少年》評課稿2

聽了余應潮老師的一節公開課《頂碗少年》，從余老師的課中讓

我們對如何開展低年段語文教學有了更深層的了解，真的是受益匪淺。

對余老師的課絕對不是刻意的褒獎，而是從實際出發，余老師課

堂的教學模式符合新課程標準理念，摒棄了傳統的教師灌輸方式，整

一節課沉浸在快樂的氛圍之中，出色地完成了教學任務，給學生以智

慧，給聽課教師以啟迪。下面我就從以下幾個方面做具體說明：

新課標指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握

的能力”。可以見得對課文進行整體閱讀教學是非常重要的。課文整

體閱讀，就是抓住文章中的一個至幾個重要的教學問題，這些問題要

求：既能帶動對全篇文章的閱讀理解，也能帶動學生的閱讀活動，并

深入到文章的每一處。在余老師導入新課后，他提出了要做到“一課

三練”。即請你勾畫(勾畫出本文的關鍵字詞，并將連成句子);請你評

說(自選角度，用成語說出本課的故事，講出原因);請你評析(開頭?結尾?

文章的結構?正面的描寫?側面的烘托? )

小學對教師語言方面的要求是使用兒童化語言，易于讓學生接受，

余老師作為一個年長的男老師，面對天真爛漫的孩子們，能夠做到語

己寫的話時，老師能夠和學生站在一起，雙手拍拍學生，因為有老師

在身旁，所以學生不會產生緊張的心理······雖然這些看起來似乎微不足

道，但也正是這和藹的語言和親切的舉止使得孩子們能夠以更佳的狀

態投入到學習中來。

整節課設計的環環相扣，每個環節之間過渡自然，充分體現了板

塊式教學的教學模式。整節課下來，教者不須看書，更不須看教案，

輕松自然地與學生一起合作探究，充分體現了學法、教法兼而備之。