《遨游漢字王國》說課稿

《遨游漢字王國》說課稿

《遨游漢字王國》說課稿1

尊敬的各位評委、老師們：

大家早上好！

今天，我說課的內容是《綜合性學習：遨游漢字王國》的準備部分。

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。馬克思主義關于人的全面

發展論指出：全面發展的特征是個人的、自由的，充分的發展，也就是說全面

發展是個體的發展，而不是個別的發展，是認識、情意、審美、社會關系等領

域的發展；蘇霍姆林斯基認為：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套

進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界

隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造取之不竭的源泉。”美國心理

學家加納德的多元智能理論也認為人至少具有八種以上智能，我們應該幫助學

生發現他自身各方面的才能，提高他們其中幾方面的智力強項。小學語文綜合

性學習充分體現了這些理論，它借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學

習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高

他們的語文實踐能力，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯系在一起。

據此，綜合性學習在活動過程中必須遵循以下幾個原則：

（1）綜合性原則。

（2）實踐性原則。

（3）自主與合作相結合的原則。

今天，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面

來進行說明。

一、說教材

1、教材簡介

《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文四年

級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“漢字真有趣”和

“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“漢字真有趣”分別從字謎、有趣的諧音、

字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方

面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

2、教學目標

綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對

于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史

的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明；同時還讓學生清楚地看到漢字在

今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激

發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合

實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：

a、讓學生感受漢字的音美、形美、意美。b、激發起學生探究漢字的欲望。c、

讓學生能根據興趣愛好科學合理分組、分工，并能順利開展活動。

3、教學重點：讓學生感受漢字的奇、趣、美，激發起學生的探知欲。

4、教學難點：讓學生對漢字產生濃厚的興趣，并有迫不及待想要去探究它

的欲望。

二、說學情

小學四年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追

求也與日俱增。四年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按

照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是四年

級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活

潑、敢想敢干的創造性心理。

三、說教法

現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所

未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主

體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，

并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教

學設計可以從三個方面努力：

（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識

“外化”）；

（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決

實際問題的方案（實現自我反饋）。

四、說學法

新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、

富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方

式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學

生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的

學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是

讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創

新的過程。

五、說教學過程

（一）激趣引情，明確任務

導：同學們，今天我們將要進行又一個綜合性學習：遨游漢字王國。請看

大屏幕（板書）。

1、運用多媒體播放北京奧運會開幕式“燦爛文明”中文字的精彩表演，教

師誦讀《贊漢字》——中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成

句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷

端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。對聯形式，漢字獨創。左右工整，能簡能詳。既

便言志，又供觀賞。

預設時間：5分鐘左右

2、用頭腦風暴的形式說出自己聽、觀后感受。

預設時間：2分鐘左右

3、引導學生認真讀書本的閱讀材料與活動建議，看看可以研究漢字哪些問

題？你還有哪些感興趣的問題？你想查閱哪些方面的資料？

預設時間：10分鐘左右

4、請同學們參考下表，并結合自己剛才的思考與興趣，明確自己想要探究

的內容。

預設時間：3分鐘左右

設計意圖：“遨游漢字王國”分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩

大板塊，我把這兩大板塊融入到漢字之史、漢字之奇、漢字之趣、漢字之美、

漢字之情、漢字之尊六大探究主題內落實。由于學生是第一次接觸大綜合性學

習，對于研究內容比較陌生，很容易將研究內容定得過大，這時出示參考表

格，旨在幫助學生確定研究內容。表格的出示是在學生的討論基礎之上進行引

導，而非強制的灌輸。（板書）

5、教師展示部分研究內容。

預設時間：5分鐘左右

設計意圖：（1）漢字的史、奇、趣、美、情、尊并不是單一的，有時它們

是互相穿插，相互滲透，綜合體現的，從而讓學生進一步明確活動方法及成果

展示的方式。（2）用課件形式展示成果，將學生各種學科知識融為一體，同時

也順應了現代低碳、環保的生活理念。

（二）確定目標、歸組分工

1、成立小組、確定活動內容。

同學們按想要研究的內容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長

以及記錄員等。

2、制定活動計劃

小組討論制定課題探究計劃，明確分工。計劃應包含下列內容：組長、組

員、活動時間、地點、內容、過程、分工、成果展示方法等。

預設時間：10分鐘左右

設計意圖：

（1）充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利于活動順利

開展。

（2）人體有個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合性學習

中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。也體現了以

學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。

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（三）開展活動要求

1、小組成員間互相尊重，團結協作，共同探究。

2、用課件精彩展示，要求有內容，有感悟，有小結，有組內人員分工情況

說明等。

預設時間：2分鐘左右

設計意圖：學生這只風箏飛得再高，但這根主線始終攥在老師手中，讓學

生明白自己的個性要張揚，但順應大眾潮流的思想不能丟。

（四）鼓勵、小結

師：“海闊任魚躍，天空任鳥飛。”綜合性學習是一個廣闊的天地，親愛

的同學們，你們的學習潛力將在這里得到充分的發揮。只要我們聯系實際，因

地制宜，周密考慮，放手活動，相信綜合性學習過后，你們的語文素養會得到

多方面的很大提高。請相信自己，并對自己說：我能行！（板書）

預設時間：2分鐘左右

設計意圖：四年級學生有時受特殊因素影響，會過于現時化，缺乏天真活

潑、敢想敢干的創造性心理。發現孩子過于務實的表現時，家長與老師應多給

予鼓勵。

六、說板書設計

板書是教師在教學過程中的一個重要輔助手段，它以簡潔、明了的特征，

能讓學習者一目了然。

《遨游漢字王國》說課稿2

尊敬的各位老師：

大家好！

我是張家界市武陵源區二中的向梅芳。我說課的內容是《遨游漢字王國》

的習作講評部分。

寫什么，怎么寫，作文指導課上已經解決。寫得怎么樣，就是作文講評課

要完成的教學任務。今天，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、反

思、啟示七個方面來進行說明。

1、教材簡介

我這次的習作講評是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五單

元的內容。這個單元是--綜合性學習：遨游漢字王國。

這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內容上都有許多不同于傳統教

材的特點。這個單元由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動

──“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建

議，然后給出一組閱讀材料。主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任

務；主體部分后面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究

的建議。這個單元的口語交際和習作融合在主題活動之中，沒有單設。

“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方

面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別

字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛

文化。

開展任何綜合性學習，最后的落腳點都要凸顯語文學科的特點，就是把該

活動記錄下來，即寫作。這次習作，就是在圍繞這兩個主題，組織學生開展豐

富多彩的自主活動之后，把自己最感興趣的活動內容記錄下來的一次寫作。

2、教學目標

通過這次作文講評，使學生進一步認識到要圍繞漢字，選擇自己最熟悉

的、最精妙的寫作材料；使學生進一步認識到本次作文文體多樣，好文章要做

到三新：題目新、構思新、形式新；所舉事例要真實具體；進一步提高學生運

用語言文字的能力；重視規范寫字、少寫錯別字。

3、教學重點：使學生進一步認識到要圍繞漢字選材，表達形式可以多樣。

4、教學難點：根據評價目標，評議作文，修改作文。

踴躍，能比較準確地表達自己的觀點和想法。

三、說教法

盧梭告訴我們：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的

興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”

我在課堂中，把介紹引路法、互動激趣法、閱讀借鑒法、自主選擇法，多

種教法并用，激發學生學習興趣，提高學習效果。

四、說學法

新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、

富有個性地學習。在本次習作講評中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習

方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進

學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化

的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而

是讓每一個學生都親自參與到習作講評的實踐活動中去，經歷一個實踐和創新

的過程。

五、說教學過程

因此，我設計了這樣的教學流程：

1.賞荷激趣，觸發情感作文要求

習作總評

（1）題目新穎

2.講評作文，層層推進榜上有名

（2）形式新穎

佳作放送（3）語言生動

3.課堂小結，首尾呼應

指點江山

（一）導入新課，明確目標

我設計了如下導語：古代大詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改，無妨

后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意，我把《老人與海》的手稿讀了將近二百

遍才復印。”這三位大作家雖然不在同一個國度，不在同一個時代，但是他們

對文章修改的重視程度卻是一樣的。他們都說到同一個觀點：好的文章詞句，

是經過作者的千錘百煉、無數次修改才得來的。可見修改是作文多么重要的環

節呀！而我們只有先了解了別人作文的長處，才能知道自己的不足，才會知道

怎么修改自己的文章。

在說導入語的同時，運用多媒體出示“名人名言”課件。

預設時間：2分鐘左右。

設計意圖：“名人名言”課件呈現的材料，啟示學生注重積累；簡單明

了。

（二）講評作文，層層推進

對習作講評，我確定了五大板塊的內容：復習作文要求、習作總評、榜上

有名、佳作放送、指點江山。講評方式也是多種方法的交叉運用，并沒有選擇

唯一一種講評方法。

1、復習作文要求環節，采用提示法講評。

老師用簡簡單單的一句話“上次作文指導時李老師說了，本次作文要圍繞

與漢字有關的內容寫，可以寫的內容很廣泛，要求選材新穎、構思新穎。”在

說這句話的同時，出示課件，提示學生明確可以寫的內容很廣泛。

預設時間：1分鐘左右。

設計意圖：直奔主題，簡單明快。

2、習作總評環節采用綜合講評。

由老師主講，作了如下呈述：在作文指導課上，李老師引導同學們打開思

維的閘門，尋找漢字的神奇魅力，大家做得很好，而且內容各不相同。有寫班

級猜字謎活動，體會漢字樂趣的，如鄧智翊yì、魏涵希、周唯等；有寫漢字起

源，感受漢字的神奇的，如鐘善美、蔣子睿、周際玭pin等；有寫因寫錯漢字

讀錯漢字而鬧的笑話或造成不良后果的'事例，談自己的感想的，如李心怡、劉

思源、肖懿夫等；有寫漢字的歷史及演變的，如屈俊豪、鄭雅文、安雷等；有

寫有趣的諧音歇后語和笑話的，如曾麗清、楊文卓、滿歆xīn懌yì等；還有寫

在社會用字調查的基礎上，寫簡單的調查報告的，……同學們的作文形式也有

各不相同，有的是講故事；有的是調查報告；有的是導游詞……很多同學的作

文語言很生動，很風趣。大家圍繞著漢字，把內容講清楚了。

預設時間：3分鐘左右

設計意圖：由老師主講，可以從作文的整體出發，從思想到內容結構，從

寫作態度到表現方法等，對全班學生現實性寫作情況加以歸納總結，做整體評

價，幫助學生進一步掌握本次作文的選材和表現方式。被提到名字的學生，即

使整篇作文不是特別好，也會很高興。

3、榜上有名環節采用擇優講評。

首先，老師用這句話做過渡，“佳作并不是人人都有，但每個同學的作文

中或多或少都有一些精彩之筆。老師把他們的亮點分如下情況出示，我們來看

看。”

然后，分三個步驟展示寫作成功之處：

（1）題目新穎。這里，我首先出示課件，上面選出了六個學生寫得很新穎

的題目；然后叫這六位學生站起來，面向后面讓聽課的老師認識認識他們，同

學們鼓掌表揚。得到表揚的學生喜滋滋地。

（2）文章形式新穎。這里，我特地挑出對話、導游詞、調查報告這三種表

達形式讓學生欣賞。此時，又有五位學生獲得表揚。

（3）語言生動、風趣。這里，我挑選了10名學生作文中寫的好的語句。

指名學生讀一句，賞析一句：“這個句子好在哪兒？”

預設時間：15分鐘左右

設計意圖：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”--美國心理學家

和教育家布盧姆

分三方面出示學生作文的亮點，使學生認識到，即使他不能把整篇文章都

寫得很好，但是，只要有一處成功的地方，說明他都有所得。一天有一點進

步，一次有一點進步，最終，就會成功。從而激發學生獲得成功的喜悅感受，

提高寫作興趣。

4、佳作放送環節也采用擇優講評。

這個環節，學生最感興趣，而這個班上的學生都特別想自己上。如果，讓

他們推選，會鬧哄哄的。所以，我首先用如下話語把學生的注意力集中，集中

在五位學生的身上:“同學們，這么多好的作文，大家想詳細了解誰的呢？寫的

'好的都看，課內時間不允許。老師自作主張，從中挑選了五位同學的作文讓大

家欣賞全文。這五位同學分別是”說完之后，我特意等了等才用課件出示五位

學生的姓名。課件上，這五個名字寫得特別大，學生一霎那間露出期待的眼

神，很安靜。

在這時，我提醒學生注意聽的要求：“請他們把自己的文章有聲有色地讀

給大家聽一聽。他在讀文章時，你們應該做些什么呢？”學生自由說說后，我

接著說：“說的非常好，我們就是要以欣賞的心態來傾聽。當然，我們要掌握

一些評析作文的方法”緊接著這句話，課件出示本次寫作賞析目標：

（1）看選料，是否有利于突出文章的主題思想；

（2）看構思，是否新穎、與眾不同；

（3）看結構，謀篇布局是否合理完整、層次是否清晰；

（4）看語言，是否通順流暢、準確生動。

并就第一點，做了如下解釋：大家聽的時候，看看他的主題思想，是展現

漢字的神奇魅力，還是表達對漢字的熱愛之情；是說寫錯字，造成的嚴重后

果，告訴我們要規范用字，還是寫漢字的起源，展現漢字的博大精深……

之后，傅詩華、羅詩郢兩位學生朗讀自己的作文，其他學生認真聽。聽

后，根據賞析目標評議。要求學生不僅僅講出好在哪，還舉出文中具體的內容

來佐證為什么好。

預設時間：10分鐘左右

設計意圖：把學生寫的成功、優美的作文拿出來進行講評。目的是提高學

生的審美情趣和鑒賞能力。同時也是用學生好的作文作為范例，巧妙地激發學

生“見賢思齊”的愿望，啟發、引導大家把作文寫好，提高學生的寫作能力。

讓學生產生成就感，獲得愉悅的審美感受和積極的情感體驗。這都是真正意義

上的內驅力”的激發，學生很容易變“要我寫”為“我要寫”。

5、指點江山環節采用修改講評。

學生4人為一小組，小組合作，選一篇有毛病的作文進行評議、修改其中

一處。老師只是引導、啟發，決不“非按我的辦法修改不可”。在學生修改好

之后，選兩三個學生的修改投影展示。

預設時間：10分鐘左右

設計意圖：《新課標》里對五六年級的習作修改要求是“修改自己的習作，

并主動與他人交換修改。”這樣做，可以保留學生自主學習的積極性。這樣的

修改體現了過程，這樣的修改使改后的作文不會整齊劃一，而呈千姿百態。體

現《新課標》里，把小學生作文改稱“習作”的意圖--小學生作文僅是一種練

習。

（三）課堂小結，首尾呼應

結束上課時，老師這樣作結：剛才，同學們在小組內幫助別人修改文章很

到位，相信大家一定有不小的提高。同學們一定要重視對作文的修改，因為我

們的寫作興趣會在修改中得到激發，我們的寫作水平也會在修改中得到提高。

曹雪芹在寫《紅樓夢》時就做到：“披閱十載，增刪五次。”作家的經歷就充

分證明修改文章是寫作獲得成功的必要環節，好文章是改出來的。希望大家在

今后的寫作中養成修改的好習慣。

預設時間：1分鐘左右

預設意圖：和開課語相互呼應，畫好一個大圓圈，體現完美。

六、說反思

本設計方案值得反思的地方是：

第一，老師的教學目標與學生對習作的評價目標，放之四海皆穩，過于寬

泛。可進一步修改，使之細化，有所側重，注意一課一得。

第二，有幾個細節也值得研究。如學生的好句，要不要選那么多；好篇

長，學生聽讀后評議，效果會不會好；整堂課，前面30分鐘一直是聽，聽了

議，后面10分鐘才有動筆的機會，注意力會不會很好大得到集中；修改時，是

以小組為單位各挑選一篇修改好，還是全班拓印一篇修改好？

七、教學啟示

總之，本方案的設計，力求體現以人為本的思想，著眼于學生的自主發

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展，致力于運用現代信息技術優化教學過程，培養學生的審美情趣和鑒賞能

力，提高學生的語文素養，培養學生主動學習、合作意識、探究精神。當然措

施付諸實施，還需要教師的愛心和慧心，教學研究永無止境，我相信，沒有最

好，只有更好。在此，還請大家提出寶貴見。

謝謝！

《遨游漢字王國》說課稿3

今天我說的是單元課。

語文課程目標中的階段目標有五大板塊：

１、識字與寫字。

２、閱讀。

３、習作。

４、口語交際。

５、綜合性學習。

人教版五年級上冊是第三學段的第一本教材，展讀令人耳目一新，感受到

許多新鮮氣息，處處可以發現高年級教材的鮮明特點。然而更加引人注目的還

是本冊第五組教材《遨游漢字王國》，一種全新的教材形式──獨立的綜合性學

習單元。

培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，是語文

課程目標的重要內容。漢字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中華民

族值得驕傲的偉大創造。了解漢字知識對于培養學生的識字能力、初步掌握學

學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動

探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”人教版小學語

文課程標準教材創造性地貫徹了綜合性學習的理念，隨著學生知識水平和自學

能力的提高，循序漸進地安排綜合性學習課題和學習形式：低年級，沒有單設

獨立的綜合性學習項目，但在單元導語、課后練習和語文園地中反復提示學生

聯系實際學語文、合作交流學語文、通過自己閱讀和查找資料學語文，處處體

現著綜合性學習的精神；中年級，綜合性學習與一組課文的閱讀穿插進行，伴

隨著課文學習的進程，綜合性學習活動逐步展開。現在，高年級教材出現了獨

立的綜合性學習單元，采取這種大綜合的學習方式，是同本學段綜合性學習要

求的提高相適應的。

這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內容上都有許多不同于傳統教

材的特點，教師只有明確這些特點、充分把握教材，才能做好與之相適應的教

學安排，實施正確的教學策略。這個單元由三部分構成：主體部分包括兩個綜

學生們聽家里大人說過，在讀物上讀到過，在相聲中聽到過，伙伴們在一起互

相猜過，以字謎作為閱讀的開端，可謂獨具匠心。學生們閱讀著這些資料，輕

松地便邁入了漢字王國的大門。

１、學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為

今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。

２、學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動

參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

３、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多

體現漢字神奇、有趣的資料。

４、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發

對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

５、通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而

促進探究意識的形成。

１２課時。

一、說教法，學情分析靈活運用

在綜合性學習活動中，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學

習活動的積極參與者。

１、介紹法引路法：

要右，要東不要西，要豎不要橫，請打一漢字”當我回答謎底就是我的姓

“陳”字時還給她補充謎面還可以“要小不要大”。一個小互動引起全班同學

極大興趣，推動活動向前邁一步。

３、閱讀借鑒法：

指導學生閱讀導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠

久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受

漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要

以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱

讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀

資料的學習為開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統完整，不拘一格，既有

字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、

四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳

境。

閱讀材料對“冊”、“典”、“刪”的原始字形進行了分析，學生知道

“典”是“兩只手恭恭敬敬地捧著”或“被莊重地安放在底座上”的冊，就很

容易明白“典”的本義和“字典”、“詞典”等引申義；知道了“刪”是用刀

二、說學法，生動活潑積極參與

１、各小組明確目標指向后，小組各成員按照分工努力展開活動，全班６

５人共分為以下９個小組，各組自選課題：

⑴漢字的來歷。

⑵漢字的傳說。

⑶漢字的演變。

⑷有趣的漢字。

⑸有趣的諧音。

⑹漢字的笑話。

⑺社會用字調查。

⑻書法作品賞析。

⑼我愛你漢字。

２、各小組進程相互了解，內容相互補充，查找到跨組的內容可以資源贈

送或共享或交換來優化采集過程，贏得更多時間。

３、各小組和小組之間、各小組成員和成員之間相互協調，人人積極參與

展示匯報，形式內容不一，聲音響亮態度自然大方。

三、說程序，優化組合提高效率

１、閱讀單元導語，激發學習興趣。

２、仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”瀏覽“閱讀材料”。

３、成立小組，學習制定活動計劃。

４、以小組為單位開展搜集、查找、調查等活動。

５、各小組互動交流補充，全班展示匯報。

《遨游漢字王國》說課稿4

尊敬的各位評委、老師們：

你們好!

今天，我說課的題目是《綜合性學習：遨游漢字王國》。

一、說教材

的一種新的學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”（板書）和“我

愛你，漢字”（板書）兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧

音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛

你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力

等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

二、說目標

綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對

于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史

的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明；同時還讓學生清楚地看到漢字在

今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激

發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合

實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了這樣的教學目標：

1、在活動前，讓學生認真閱讀課本中提供的材料，并從中受到啟發，促使

學生搜集更多體現漢字神奇、有趣的資料。

2、在活動中，使學生在增進對漢字的了解，加深對漢字的熱愛的同時，為

純潔祖國的語言文字做點具體的實事。

3、在活動后，學生一定會有很多活動的感受和收獲，讓學生通過辦手抄

報、辦作品展覽、開成果會等形式來展示學習成果，加強學生對綜合性實踐活

富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方

式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學

生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一、被動的學習方式向多樣化

的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而

是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和

創新的過程。

五、說教學設計

綜合性學習活動對于學生來說是一種全新的學習形式，教師就要擁有一種

全新的教學理念，因此對于綜合性實踐活動的教學我還是在學習中進行摸索。

本次綜合性實踐活動的活動設計，我是這樣安排的：

活動前：

1、仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”，瀏覽“閱讀教材”，了解可以開展

哪些活動，參考哪些資料。

2、制定活動計劃。

⑴、全班分成三大組進行活動；

⑵、每大組由負責人分成幾個活動小組進行專項調查；

⑶、每組兩位總負責人，對本組的活動進行分工，并協調各個小組之間的

信息傳遞；

⑷、每個大組寫出本組的活動計劃，各個小組也要寫出小組的活動計劃；

⑸、活動后以手抄報、辦展覽的形式進行匯報。

3、制定活動要求：

⑴、活動時注意安全；