2022年《遨游漢字王國》教學反思

2022年《遨游漢字王國》教學反思

2022年《遨游漢字王國》教學反思1

綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個新

的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。在執教這節課之前，我在

深深地思考，何為綜合性？綜合性學習，到底要教給學生一些什么？學

生能否在這種自主的活動中學有所獲，在各個方面有大的提高。執教綜

合性學習《有趣的漢字》第二課時之后，我發現，我們在進行教學時，

對學生能力的培養是多方面的。第二課時是指導學生制訂活動計劃，在

制訂活動計劃的過程中，我們要注意培養學生的觀察能力，能從老師所

給的活動計劃的范例中發現值得學習的地方，汲取范例中的長處為我所

用；我們要教會學生制訂一份計劃書，培養學生正確書寫應用文的能力；

我們要指導學生進行小組學習，培養學生團隊合作的能力；我們要教給

學生搜集資料、處理資料的方法，培養學生的動手操作能力等等。

雖然我的設想是美好的，但這一節課上完之后，還是有很多遺憾之

處。遺憾的原因有老師教學方面的，也有學生學習方面的。由于前幾次

試課時，均出現了拖堂的現象，所以在執教這一課時，我害怕完不成教

學任務，稍顯急躁。如果我能多一些耐心，多給學生一些時間觀察，讓

學生能充分表達自己的想法，相信學生會有更多新的發現和收獲，會有

更多創造性的思維迸發出來。同時，也是由于急躁，我在引導學生觀察

完“文字式”的計劃書之后，就讓小組開始制訂活動計劃，沒有緊接著

出示表格式的計劃書，讓學生在對比中學習，選取自己喜歡的方式來制

訂計劃，在安排教學步驟方面出現了失誤。為了不拖堂，在學生修改完

活動計劃之后，我也沒有讓每個小組來展示自己的活動計劃，而是挑選

了兩位同學，匆匆一講而過，這都是令我遺憾的地方。同時，在學生制

訂完活動計劃之后，經過觀察，我發現雖然許多小組都學會制定活動計

劃，但學生選擇的活動內容僅限于課本提供的，沒有選擇更多新的課本

之外的關于漢字的活動內容，思維不夠開闊。這需要我在以后的教學中，

多培養學生從課外學習，從生活中發現的本領，除了學好課本知識，更

要從課外汲取營養，擴大學生的知識面，培養學生的創造性思維。

總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去

摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜

合性學習”教學之路。

全文約：952字，閱讀時間：86秒。

2022年《遨游漢字王國》教學反思2

教學目標：

1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．了解漢字的起源、演變的歷史，培養學習漢字的樂趣，激發學

生熱愛漢字。

3．學會綜合性學習的基本方法，讓學生在生活體驗中學語文、用

語文。

4．培養學生自主、合作、探究的意識和搜集信息與整理信息的能

力。

5．學寫簡單的調查報告或分析報告。

6．認識21個生字。

課時安排：

14課時

活動過程

單元導讀，激發興趣

（ 1課時）

1．導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文，都離不開漢字。但

是，你對漢字有更多的了解嗎？

2．學生放談自己對漢字的了解。

3．教師補充資料。

（1）投影：漢字大約產生于四千多年前，它經歷了漫長的演變過

程，這其中有很多未解之迷。

漢字的最初模樣

用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是現在所知最早的漢字，它的字形有

大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。

鑄刻在青銅器上的金文，與甲骨文差不多同樣古老，它的筆畫比較

粗壯，大小也比較勻稱。圖為毛公鼎及銘文。

古老的密碼：戰國文字

在中國歷史上的

內容概括：這篇介紹了關于遨游漢字王國教學設計一,五上第五單

元，希望對你有幫助！

全文約：687字，閱讀時間：62秒。

2022年《遨游漢字王國》教學反思3

五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題

的綜合性學習單元。在這次網課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、精心設計教學流程。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，

我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓

課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文

化味。

二、把課堂還給學生。

這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地

整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現綜合

實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作

為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不

同的角度發現問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂

還給了學生，真正實現了課堂屬于學生、學生是課堂的主人的教學理念。

三、課堂交流形式多樣。

本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創設一個互動交流的環

境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介

紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組

織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。

全文約：601字，閱讀時間：54秒。

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漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙

遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許學生

對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許學生為現代社會中不規

范使用漢字的現象而困惑，也許學生對書法藝術似懂非懂。但他們關注

漢字、熱愛漢字的熱情卻被點燃了。通過本次學生們明白了學習漢字的

重要，明白了寫好漢字的重要，明白了漢字在世界文化中的地位。在這

次活動中，我們也遇到了許多的困難。比如：我們搜集到的甲古文、青

銅器上的籀文，我們卻沒人認識這些符號的什么特點，代表著什么。

也無人請教。雖然這又是一個新的課題，但使我感到深深的不安，

自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，

對教師的能力要求更高了。再就是我的學生由于平時訓練較少，他們在

與人交往時所表現出來的拘束、語言的貧乏，使調查采訪工作收效不大。

農村學生受條件限制，能上網搜集資料的學生并不多，大部分小組需要

老師的幫助。但可喜的是我們的學生已經從課堂走向了社會，開始了做

一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收

獲。

全文約：506字，閱讀時間：45秒。

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本單元的“語文綜合性學習”，是結合語文新課程標準而設立的一

個重要組成部分。而要了解學生對漢字了解的程度，首先應讓學生知曉

我國漢字的來歷及演變過程。這是學好本單元主題內容的前提和基礎。

在設計課程時，我首先結合文本展開教學，讓學生讀懂文意，能夠

歸納出課文大意，了解在沒有漢字的時候人們是怎樣來記事的。所以，

在第一課時，我重點結合課文展開教學，讓學生在讀通讀順__的基礎上

來概括文意，明確漢字從無到有、從簡單的符號和圖畫演變成為現在的

字體，其中經歷了漫長的發展歷程。這樣學生就對漢字的起源有了概念

性的認識，這是第一課時教學的主要目標。

在學好課文兩篇課文的基礎上，學生對漢字的起源整體過程有了充

分的認識，在這個基礎上，充分調動學生的積極性，讓他們分小組來展

開綜合性學習，圍繞本單元的主要目的：拍洋學生策劃、組織開展活動、

查找和運用資料的能力，在小組合作過程中，形成手抄報，這樣在學生

手中就有了大量的資料，這些還不夠，在課堂上，我放手讓學生來展示

所收集到的相關資料，這些資料都是根據第一課時歸納的漢字的起源來

整理的，學生在展示的過程當中，既進一步加深了對漢字的起源的理解，

又在表達的過程當中培養其口語交際和歸納整理的能力。讓學生在互動

學習的過程中增強對漢字構造的感性認識，悟出漢字構字的規律，這些

對提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感亦有著重要的意義，將有助

于進一步增強對祖國語言文字的感情。

綜合性學習的特點體現了其特殊性：充分運用活動，培養學生的參

與熱情，提高自主學習能力，我們在教學設計中，應以學生為主體，從

學生出發，了解學情，從漢字起源教學中讓學生進一步了解我國悠久的

'歷史和燦爛的文化，激發、培養學生對祖國語言文字的自豪感。

全文約：765字，閱讀時間：69秒。

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《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式─

─獨立的綜合性學習單元。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢

字”兩個綜合性主題學習活動組成。根據這兩個綜合性主題學習活動，

我們課題組把這次綜合性學習活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢

字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。

而本次執教，我選取了“漢字之用”這一版塊進行探索和研究。以下談

談我上完這節課的反思：

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我主要是抓住它的三個特

征展開這次的教學。

一、活動性

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，

把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。而“漢字之用”主要

是讓學生去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學生必須

自己去大街上尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿

不準，可以去或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出

改進建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店

或政府有關部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學生的綜合學習、

運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在

課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，這次活動化的綜合性學習

無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。所以這節課

展示自己小組收集和整理的各類資料時，學生們都非常興奮。

二、自主性：

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視

學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜

合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，

教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢

字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

上課之前，我讓學生自由組成六大小組，讓每個小組根據老師的的

學習目標和要求，自行設計和組織本次活動。學生不但可以去大街上調

查招牌廣告用字錯誤或不規范的情況，而且可以從網絡、報刊書籍和作

業中收集用字錯誤或不規范的情況。后經過整理和設計，我們根據六大

小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話組、故事組、作

業組、用字不規范組及調查報告組。課前上交資料的時候，我發現六大

小組把收集的資料制成了ＰＰＴ，而且內容比較充實。這與學生積極主

動的自由參與是分不開的。

三、探究性

綜合性學習的設置為探究性學習創造了良好的條件。《遨游漢字王

國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。

本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的

字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環

境中學習、探究。教師也可以有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。

所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導學生分析錯別

字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當然，還有很多預防寫

錯別字的方法，學生都可以繼續去探究，這為以后正確的書寫漢字，認

識漢字奠定了基礎。

綜合以上三個特征，這節課的匯報的方式主要通過小組討論，選出

優秀小組進行介紹，借助ＰＰＴ展示資料。

反思本次綜合性學習的活動。學生興趣很濃，既培養了學生搜集資

料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學習氣氛又濃厚。但因為“笑話

組”和“故事組”的代表一一念讀內容，所以花去的時間過多，從而影

響了后面幾個小組的展示。因考慮到“作業組”收集的也是因作業中整

理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調

查報告組”同學所作的調查報告正好成為了指導學生寫好一篇調查報告

的范例。

任何課都是一門缺撼的藝術，綜合性學習是一個廣闊的天地，學生

的學習潛力在這里得到了充分的發揮。希望本次課例能帶來更多的建議

及反思。

全文約：1699字，閱讀時間：155秒。

2022年《遨游漢字王國》教學反思7

綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級下冊課教材中出現的一個新

的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。

從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動

的基本思路。我在組織學生學習的過程中努力體現“語文味”。這一點

主要體現于在研究中貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王

國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合

作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以

及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。說──研

究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、

解說、互動交流，及以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀─

─學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并搜集、篩選和整理資料，

引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲

望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計

劃、寫解說詞，完成“調查報告”。

對于小學生而言，“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學

習研究的內容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓學生有較大的自主

權，寓教于樂、啟智于趣。例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，

摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜

合性學習”教學之路。

全文約：750字，閱讀時間：68秒。

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《遨游漢字王國》是人教實驗版小學語文第九冊綜合實踐活動課，

本單元主要分為兩部分：一、有趣的漢字；二、我愛你，漢字。介紹了

我國漢字的產生、發展、演變及漢字的構造規律。這個單元怎么教？這

個問題一直縈繞在腦海里。經過反復琢磨，最后決定將這個單元放在家

里自學。通過網絡把互連網上豐富的資源與教材緊密結合起來，拓展語

文學習內容，突破教材，彌補缺陷，再則也能提高學生的學習興趣、滿

足各種不同基礎知識學生的需求。利用網絡平臺這一互動學習環境，讓

學生進行自主學習、交流，可以充分讓學生體驗學習過程。學生通過上

網還可以了解字謎的知識，網絡還能夠將文字、圖片形象、直觀地表現

在學生面前，使學生學得輕松、有趣，比單純的講解效果好。于是，我

在學生放假休息的這一星期里（班上因十來個同學感染上了流感而休息

一星期）布置這一作業，最后以手抄報的形式呈現出來。

作業呈現上來了，班上61名同學收到了55張小報。其中4名同學

因打吊針沒做，兩名特殊學生沒做。這55張小報盡管顯得很稚嫩，但

可以看出他們了解了很多知識，他們是動了腦筋的。他們在自主探索的

學習中，學會了思考，學會了探索，學會了理解運用，品嘗到了獲取知

識的喜悅。只是這六名同學還需要補課。

全文約：544字，閱讀時間：49秒。

2022年《遨游漢字王國》教學反思9

語文課程中的綜合性學習在小學階段是第一次出現，是一種新的學

習方式。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生

在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語

文實踐能力。本次活動的主題是“遨游漢字王國”，是由“有趣的漢字”

和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣

的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。

“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、

漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

本單元的教學以學生活動為主，引導學生走進書里，走向社會，走

入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學的呈現主要以合作學習的形式，

在學生課余時間完成。

學習制定活動計劃，確定目標，明確分工。同學們按想要研究的內

容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。團體

協作制定活動計劃。這一環節注意

（1）充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利于

活動順利開展。

（2）尊重個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合

性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。

也體現了以學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特

點。

學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡

學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為

中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發

展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣

學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生

都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過

程。

全文約：778字，閱讀時間：70秒。