學習古詩方法

學習古詩?法

學習古詩?法(合集11篇)

在平凡的學習、?作、?活中，?家或多或少都接觸過?些經典的古詩吧，古詩按內容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、

邊塞詩、???園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。古詩的類型有很多，你都知道嗎？以下是?編精?整理的學習古詩?

法，僅供參考，歡迎?家閱讀。

學習古詩?法1

抓關鍵詞語背誦所謂關鍵詞語，?是指需要背誦的?句、語段的領頭字詞;?是緊緊抓住容易聯想背誦內容?撐點的關鍵

性動詞。如背誦《?于憂患，死于安樂》中歷數擔當?任的?遭艱難情狀的句?，可抓住苦、勞、餓、空乏、拂亂等意義、?

法獨特和在?中作?顯著的詞語。

按寫作順序背誦?章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理?章的思路，尋找利于背誦

的策略也是常見的背誦途徑。例如，《核?記》的寫作是空間順序，背誦時就可以按照這個順序來處理：整?船中船頭船尾船

背。?章中的每?段都有?個暗?空間順序的語句，學?可以先將這些語句記熟。然后在拆分每?段的結構，梳理每?個段落

的背誦思路。

整分聯背誦法是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這?種?法各有不同的特點、?途，并有?定的聯系。?般?

?，整分聯背誦法要求學?先對課?進?整體閱讀，然后對每個語段進?分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段

落聯合起來進?記憶。對于較長篇幅的古詩?背誦篇?，如《曹劌論戰》、《出師表》等篇?，這種?法是切實、有效?便捷

的。

嘗試回憶背誦法朗讀有助于背誦，但若?遍??遍地單純重復，記憶效果還是?佳的，最好的辦法是在朗讀到?定程度

這就迫使??的精??度集中，使記憶信息迅速輸??腦，獲得強烈的印象，達到快速記憶的?的。

五、 運??語，加上優美的旋律，?古詩吟唱的?法學古詩。

?先在識記古詩?字的基礎上朗讀，在正確朗讀古詩的基礎，借鑒快速記憶中的“節奏記憶”的?法，在有節奏的情況下來

朗讀甚?背誦，這可以增強對整?詩語感的把握，還可以在短時間之內把整?詩儲存在?腦中。但古詩還更應體現它的可欣賞

性，所以簡單的“背誦”是不?的。那種帶有?定韻律的“吟誦”更能體現古詩的意境。

學習古詩?法3

俗話說：“興趣是最好的?師。”要學?學好古詩，?先是要激發學?學習古詩的興趣，有了學習的興趣，就有了學習古詩

的動?。針對這個問題，教師應采取不同的教學?式，使學?能夠保持對古詩學習的熱情，這樣學?才能在輕松愉快的氛圍中

學古詩。下?筆者將從三個??來闡述如何激發學?的學習古詩的興趣。

1 設計導??式，喚起意趣

俗話說：“良好的開端是成功的?半。”好的導語會激發學?的學習興趣及求知欲望。魏書??師也曾說過：“好的導語像磁

鐵，?下?把學?的注意?聚攏起來，好的導語?是思想的電光??，能給學?以啟迪，催?奮進。”所以，對學?認為枯燥

的古詩學習，導語更應該精?設計，精彩，新穎的導語能?下?吸引學?的注意?，使學?對課?產?好感。

根據教學實際，筆者列舉如下?種導??法：

1.1故事導?

故事總能吸引著學?，當然，故事導?必須與課?內容相關。如在教學《古朗??》時，筆者??動的語?給學?講述了

李?的故事，以及他的《靜夜思》并出?原?并點名李?“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的??理想。這些知識與詩歌密

切相關，?可以很好地吸引學?的注意。

根據教學內容，假設問題情境，引導學?思辯，既激活學?的思維積極性，?活躍課堂?氛。如在教學《村居》時，筆者

給學?設置了?個疑問：“我們見慣了霓虹燈，見慣了摩天?樓，見慣了寬敞的馬路。但有誰見過茅草屋？有誰見過孩?們在

草地上抓蛐蛐、玩泥巴、放風箏？”設置這個問題，激起學?思想上的波瀾，促使學?去深思，激發學?的求知欲。

1.2多媒體導?

多媒體可以對語?課的學習起到了渲染?氛、傳遞情感的作?。如教學《望廬?瀑布》時，因為學?基本上對廬?瀑布沒

有概念，所以，筆者特意從?上下載了廬?瀑布的視頻給學?觀看，讓學?感受了它雄偉的?勢。借助多媒體，合理導?古

詩，會收到事半功倍的學習效果。

導?的?法還有很多很多，?課堂的導?只是為了讓學?學習起來更有興趣，如果運?不當，導的過長，?課過緩，就會

喧賓奪主，所以，?師要結合課?及學?的情況，選擇恰當的?法導?。

2 優化教學?法，激發興趣

古詩在現代的孩?們讀起來會覺得枯燥乏味，所以?師所要做的，就是?多種有效的教學?法喚起學?學習的熱情。

2.1誦讀教學法

如何使課堂誦讀富有趣味呢？?先就要要改變單?的誦讀?式，使誦讀的形式多樣化。教師應根據詩的內容、特點，靈活

運?不同的誦讀形式開展誦讀，換著花樣讓學?能保持對于課?的新鮮感和趣味感。例如，在課堂上，可以采?分??朗讀，

男??競賽讀，分組讀，也可以按學號、按座次順序朗讀等等，并及時給予表揚和?勵；相對較難理解的古詩，?師可先抑揚

頓挫、聲情并茂地范讀，或者可以放名家錄?，挑起學?的朗讀欲望。從?激發學?對古詩?的朗讀興趣，教師還可以適當地

配上?樂和畫?，營造輕松愉快的誦讀環境，讓學?頭腦輕松，思維暢通，這樣，學?誦讀的效率當然就?了。

2.2情景教學法

何為情景教學法？情景教學法就是遵循反映論的原理，在教學中通過引?具體、?動的?活場景，激發學?對課?的學習

興趣，引導學?快速理解和準確運?語?的?種教學?法。近年來，情景教學法在語?教學中的運?越來越多，并收到了良好

的效果。

例如，在教學《所見》的時候，教師可以請學?來扮演“牧童”，?充滿童趣的語?和動作來演繹“牧童”在林間放?的樣

?，這樣的教學?法能將學?的積極性調動起來，??激發了學?的參與意識，充分調動了學?對所學知識的興趣。這樣?

來，古詩已不再是晦澀難懂、枯燥乏味的?字，?是?個個?動、鮮活的?活場景，常常是在充滿戲劇?彩的場景下，?個個

難懂的字詞，就被潛移默化地融?學?的?液中。

另外許多古詩往往濃縮了?幅幅優美的畫?。但是由于古詩的?度濃縮特性，嚴重限制了學?的想象?。根據?學?的特

點，把?字描繪的場景?圖畫的形式表現出來，?圖畫來引導學?對?字的理解，從?進?步展開想象的翅膀，從整體上理解

作者的思想感情，就產?較好的效果。

2.3探究教學法

探究教學法中筆者主要闡述的是我們在語?課堂中常?的合作探究?法。在古詩課堂中，學?在學習的過程中會產?諸多

的問題。在這種情況下，教師應該指導學?進?探究，能夠最?限度地?主解決問題。

教師可讓學?進?分組討論，?主解決古詩學習中的?些問題，改變以往古詩教學時“填鴨式”的講解詩意局?，由教師與

學?合作理解古詩，對于學??些好的富有創意的見解要有效運?起來。

這?環節要求教師真正?民主平等尊重學?的?態對待學?，變師?為朋友，變教學為導學，變沉悶的課堂為活潑的學

堂。

2.4多媒體教學法

古詩詞中的意境有的暢曉明?，易于理解；有的則跳躍隱含，艱澀難懂。在對這些古詩詞教學中，利?多媒體把詩詞中的

詩意意境?恰當的美術作品給學?展?出來，教學就輕松多了。在學習梅花詩時，筆者將《墨梅》、《?算??詠梅》兩?作

為?個單元講解，筆者在資料庫中剪輯了?段介紹梅花的影?（并配有?字介紹），圖?并茂的影?吸引了學?學習古詩的興

趣，這時筆者要求學?在看影?介紹時要了解其中的內容，并分別??句話概括。由于學?興趣濃厚，這樣的問題他們迎刃?

解，結果很?然地引?了新課的學習。

總之，恰當、適量地運?多媒體技術?段，能夠最?限度地調動學?的多種感官參與學習，從?激起他們對古詩?化的探

究熱情，為我們的古詩課堂注?鮮活的動?。

3 精編課后練習，延伸興趣

課堂練習應是課堂教學的重點，?課后的練習則能延伸學?的學習興趣。練習題的優化則是提?課堂效率和提?學?語?

能?的關鍵。所以，要提?練習的有效性，應注意以下?個??：

3.1在備課時要注重作業設計這環節，精?篩選，認真編排

如在教完??古詩后，好多學?不能當堂鞏固，那么筆者就叫他們課后繼續，然在背誦時可以采?歌唱法，填充法等，不

像雞啄??樣?個字?個字的背，整體理解，輕松背出。

3.2練習題設計要多樣化

學?是學習的主體，應以 “樂學”為最優化境界。要“樂學”，?先就要設計多種形式的練習來激發各層?學?的學習興趣，

達到整體優化的效果。如：布置《尋隱者不遇》?詩的作業時，讓學?根據對詩句的理解來作畫，激發他們學習的興趣。

總之，古詩在?學?語?課堂中占據著重要的位置，要學好古詩，關鍵在于教師通過課前富有意趣的導?，課上豐富的教

學?法，課后新穎的練習等?個??來讓學?產?濃厚的學習興趣，在興趣中獲得知識。

學習古詩?法4

初中語?課本中，每冊教材都有?個古詩單元，加上每周?詩，?學期要學??多?古詩。掌握學習古詩的技巧，對于主

動感受中國古代?學瑰寶、積淀古典?化、提?鑒賞古詩能?很有意義。那么如何掌握學習古詩的技巧呢？可以從這?個??

??：朗讀古詩、了解詩?、體悟意境、把握鑒賞要領。

?、朗讀古詩

學習古詩先要讀準字?，讀出節奏，讀出韻味。可事先設置情境，在?定的情境中讀，這個情境可以是喜境，也可以是悲

境，在喜境中讀婉約詩歌，在悲境中讀豪放詩歌或???園詩歌。讀的?的就是要讀出詩歌的韻律節奏，讀出詩歌的意境，讀

出詩?的情感。如南唐后主李煜的《虞美?》?詞，只有通過讀，才能把握其語?節奏的輕重緩急，了解詞?的?緒。尤其

是“?樓昨夜?東風，故國不堪回??明中”與“問君能有?多愁，恰似?江春?向東流”兩句，?讀?以把握運?之長短，?讀

?以知曉情感之悲喜。同時，通過讀，還可以牢牢抓住詩歌中的關鍵詞語——詩眼或詞眼,以及特定的意象。如“?樓昨夜?東

風”中的“?”（關鍵詞），“故國不堪回??明中”中的“明?”（意象）。“讀”能讓同學們初步感知到詩歌意境、作者情感等??的

輪廓，雖是模糊、朦朧，卻給詩歌的深層鑒賞奠定了基礎，導明了?向。

?、了解詩?

了解詩?的??經歷，詩歌風格，寫作背景。詩?的經歷不同，所創作詩的內容也不同。我國詩歌可分為借景抒情詩、詠

史懷古詩、羈旅?役詩、???園詩、托物?志詩、邊塞征戰詩、贈友送別詩、閨怨詩等多種類型。各個詩?都有??的獨特

風格，如李?的清新飄逸，蘇軾、?棄疾的豪放，柳永、姜夔、李清照的婉約，李煜、劉禹錫的雋永，謝朓、謝靈運的?然，

杜甫的沉郁頓挫，屈原的雄渾悲壯，王安?的雄健?峻，陶淵明的淡遠閑靜，王維的恬淡優美等等。理解詩歌的寫作背景，能

更好地感受詩歌內容。如讀李?的《早發?帝城》，先了解當時李?因受政治牽連被流放夜郎，就在詩???夔州?帝城時，

忽然傳來皇帝?赦天下的消息，所有的罪?都免罪，當時詩?的?情真是欣喜若狂的背景，再理解“千?江陵??還”就不難

了。

三、體悟意境

先要理解兩個概念：意象和意境。意象是帶有作者主觀感情的物象。?如“舉頭望明?”，?就不再是?個簡單的物象，?

是帶有思鄉之情的意象。意境就是由意象形成的藝術境界。意象是?個個表意的典型物象，是主觀之象，是可以感知的，具體

的；意境是?種境界和情調，它通過形象表達或誘發，是要體悟的、抽象的。

還要理解意象構成意境的?般類型：其?，由?個意象構成?個意境。如王冕的《墨梅》：“我家洗硯池邊樹，朵朵花開

淡墨痕。不要?夸顏?好，只留清?滿乾坤。”詩中只有?個意象——墨梅。但這梅已??然界之梅，?是作者?中之梅，?

樹帶著墨?的有個性的梅。細細品味，我們能感受到詩中有?種狂放不羈、特?獨?、安然?適的藝術境界，這種境界是通過

這樹梅形成的，這就是本詩的獨特意境。?般詠物詩?都如此。其?，意象組合形成意境，即由多個意象構成?幅?活圖景，

形成?個整體意境。如李?的《送孟浩然之?陵》：“故?西辭黃鶴樓，煙花三?下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際

流。”這?詩由?系列單個的意象——黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等——組合起來，便成了?幅藏情于景的逼真畫?，雖不?

情，但情藏景中，更顯情深意濃。詩中沒有直抒對友?依依不舍的眷戀，?是通過孤帆消失、江?悠悠和久佇江邊若有所失的

詩?形象，表達得情深意摯，表?上這?詩句句是寫景，實際上卻句句都在抒情，引發讀者?盡的審美想象，形成了詩歌雋永

的意境。意象離不開意境，“梅”離開全詩意境，就失去了其在詩中的獨特涵義，“孤帆”脫離原詩意境，也與眷眷離情?關。

四、把握鑒賞要領

借景抒情詩，要體會詩中情景交融的意境，領會詩?寫景所表現的情感，把握其寫作技巧和語?特?：詠史懷古詩，要聯

系背景，領悟情感（感慨興衰或寄托哀思或托古諷今）；羈旅?役詩，是流浪他鄉的詩?通過眼見?聞?觸發的對遙遠故鄉的

眺望，對家鄉的憧憬；???園詩，是詩?以???園為審美對象，把細膩的筆觸投向靜謐的?林、悠閑的?野，創造出?種

?園牧歌式的?活，借以表達對現實的不滿，對寧靜平和?活的向往；托物?志詩，是詩?假托某種具體事物，把??的某種

理想和?格志趣融于其中，達到?志的?的；邊塞征戰詩，是反映邊疆將?不畏?勞、保衛邊陲的戰?精神，或描寫將?和親

?相互思念的深沉情感，或諷刺并勸諫拓?開邊、窮兵黷武的統治者；贈友送別詩，通過景物渲染離別時凄涼氛圍，抒發難舍

或勉勵之情；閨怨詩，寫閨房??對丈夫久客不歸的埋怨或對遠在邊地征戍的夫君的思念等等。

學習古詩?法5

?、持之以恒，堅持背誦。

?學階段需要掌握的古詩詞?共有???，要把著???放到每?天的語?學習中，每天花?點時間學習。古詩詞的背誦

并不是?天兩天就可以完全掌握的，要堅持學習，持之以恒。古詩詞的意境是需要反復揣摩，每?次學習都會不?樣的感悟，

所以別把古詩詞的學習當作?種負擔，好好去感受古典詩詞的美好。

?、深?理解，化為??。

背誦只是簡單的記憶，古詩的背景、內容、意境是孩?在學習古詩詞中應該著重關注的，同時古詩詞中還蘊含著不少古漢

語知識，這也對今后???學習有幫助。真正的理解古詩詞，掌握相關知識，才能在答題時游刃有余。掌握古詩詞也為寫作積

累了不少素材，在作?中合理利?詩句，可以增加?章的?采。

三、分類整理，多做練習。

如果對古詩詞的背誦和理解都達到了很好的程度，可以著?對古詩詞進?分類，如按照季節、按照情感基調等，這是在橫

向理解的基礎上，縱向上?有了新的理解。以上?作做得差不多了就要集中?量做?做習題了，習題其實是出不完、做不盡

的，做題是為了檢驗??的掌握程度，加深理解，多見題型。

學習古詩?法6

真的童?之美。

??垂釣

1. 逐字逐句理解《??垂釣》的意思，體會釣魚的孩?的天真、可愛。

2. 學習?字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚?、垂綸、側坐、莓苔、映、路?、借問、遙、招?、魚驚、應”的意思。

3. 背誦課?

★ 三、教學重難點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩?的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》《??垂釣》，豐富古詩積累。

教學難點：

1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，

與古詩意境產?共鳴。

2、品味古詩語?，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩

?煉字之妙。

★ 四、教學時間：兩課時

★ 五、教學過程：

第?課時

《 池上》

教學過程：

?、調動積累，導?新課。

1、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的?個?池塘時，看到有?朵?荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩?

楊萬?《?池》中的“?荷才露尖尖?，早有蜻蜓?上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

2、學?交流??積累的關于池塘或荷花的詩句。

3、師：今天我們要學的??古詩也是講的夏?池塘上發?的事，它的題?就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名

思義理解詩題：荷花池塘?。

4、學?齊讀題?。

5、簡介作者?居易。

（1）學?說??知道的關于?居易的?平、詩作、詩風。

（2）教師?結：?居易，字樂天，號??居?。從??活清貧，?逢戰亂，對?民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，

揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛??然，寫了不少描寫??景物的?詩。他的詩質樸?然，通俗易懂，?

少能讀。?居易??寫詩3600多?，是唐朝寫詩最多的詩?。

?、初讀詩歌，整體感知。

1、學??由讀《池上》。要求：讀準字?，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正?。

①讀準后??：撐、艇、萍；

②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

（2）齊讀詩歌。

（2）學?簡單說說池塘上發上了?件什么事?。

（?個?孩偷采?蓮。）

3、學?再次?由讀古詩。

要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、?組合作學習，弄懂詩意。

（1）學?結合前后句和插圖，借助?具書，??理解詩句含義。

（2）?組逐句內交流??的理解，互相啟發、補充。

5、集體交流，了解《池上》?意。（指名說??對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

（?）前兩?——?娃偷采蓮。

1、學??由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫?。

3、學?交流“看”到的畫?。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的?蓮？

（學????的話描述想象到的“蓮葉何??”的美好畫?，喚起學?對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

（2）?孩如何偷采?蓮的？

①學?暢談??想象到的?娃偷采?蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，?不經??同意就??翼翼、偷偷撐船去采池

中蓮蓬。

②看圖，指導學?讀出?娃天真、調?的感覺樣?。（讓學?為“?娃偷采?蓮圖”起個題?）

③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

（“偷”，結合???時侯“偷偷”做的?些?惡作劇和頑?之事，和詩中的?娃產?共鳴，體會孩?的?邪、可愛、純真與

童年的快樂、?憂、?由。）

④配樂再次有韻味地誦讀前兩?詩句。

（?）后兩?——景美童?純

1、提問：?娃“偷采?蓮”不會被發現嗎？

2、學?默讀后兩?詩，談理解。（?娃哪?知道，?船?路劃開的?道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”體會?娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。

1、學?帶著理解，學?再次練習有感情地朗讀這?詩。

2、《池上》賞詩會——各?組以??喜歡的?式表演式誦讀古詩。

3、熟讀成誦。

五、布置作業 ，鞏固練習。

1、背誦課?。

2、默寫《池上》。

3、依據《池上》這?詩歌的內容，發揮??的想象?，為這?詩配?幅畫。

第?課時

《 ??垂釣 》

教學過程：

（?）揭?詩題

1. 導?詩題

2. 理解詩題

（?）理解詩句

1. 朗讀全詩

2. 回顧?法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）

（三）總結練習

1. 指導朗讀、背誦。

2. 根據這?詩，想象出?幅畫。

3. 教師總結。

（四）鞏固練習

1. 形近字組詞

釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）

鉤（ ） 準（ ） 搖（ ）

2. 多?字組詞

3. 讀下?詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

路?借問遙招?，怕得魚驚不應?。

4. 背誦《??垂釣》

《??垂釣》案例：

孩?的靈魂嫩如?粉團，不當?碰它?下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋

路，發展成?種???式。因此教師在教書育?的過程中，應從細微之處塑造?童健康向上的美好?靈。這位教師正是從?個

不引?注?的?動作出發，讓學?進?發散思維，同時結合?為規范的準則，引導學?養成禮貌待?、樂于助?的好習慣、好

品質。

２1 古詩兩?

偷采 ?蓮回 景美引?

池上

不解 浮萍開 童真童趣

遙招?

??垂釣 怕魚驚

不應?

學習古詩?法7

學習古詩詞的?法，嚴重地降低了學?的學習興趣。所以，我們認為，在誦讀活動中，有必要遵循“誦讀為本，不求甚

解”的原則

古代詩詞歌賦是我國傳統?化中的?顆璀璨的明珠。近?年，?家對古詩的學習越來越重視，在我們的課本中，每?冊中

都收錄有?定數量的古詩，?且，在《義務教育?學語?新課程標準》中，也?次附上了古詩?推薦篇?。

在傳統的教學觀念中，學?不但要能背誦古詩?，還要逐字逐句地背誦釋義，這樣?來，嚴重地降低了學?的學習興趣。

?學?學古詩?要學到何種程度呢?這是需要我們認真思考的問題。?學?年齡較?，?活閱歷較淺，再加上古詩?具有?度

概括、精練含蓄、思想深邃、感情委婉等特點，因此，?童學古詩?不可能?下?達到對古詩?的深刻理解。那種逐字逐句分

析、要求學?學?句理解?句的做法,???忽視了?學課程設置的現狀;另???，忽視了?學?的年齡、認知特點，加重了

?學?的課業負擔，也是不科學的。所以，我們認為，在誦讀活動中，有必要遵循“誦讀為本，不求甚解”的原則。

學習、鑒賞詩?，我國古代早有?種流??泛且公認有效的?法，即“吟誦”，與今天所稱的“朗讀”、“誦”、“熟讀”、“誦”很

相似，就是?抑揚頓挫的聲調，有節奏地讀出作品的獨特神韻。它對于理解和繼承優秀?化，提?閱讀和寫作能?，?今仍有

積極的作?。“好書不厭百回讀，熟讀深思??知”，“書讀百遍，其義?見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些古語分別從深度

和?度上強調了量的積累的重要性：只有熟讀，才能?悟其義;只有?讀，博采眾家之長，才能下筆如有神。清代學者陸世儀

認為：“凡?有記性，有悟性，??五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性……故?凡有所當讀之書，皆當??五

以前使之熟讀。”現代?理研究也表明，?學?正處于機械識記占優勢的黃?時期，過多的講解勢必會降低誦讀古詩?的興

趣、效益和質量。現在?輩學?還能記得??年前吟誦過許多遍的?學精品，對作?作?都?有裨益，便是證明。

記得巴?在《讀我的散?》中也這樣說過：“從?讀過不少散?，當時背得很熟的?部書中間，有?部《古?觀?》，讀

多了讀熟了，就能慢慢地摸到?章的調?。”誦讀的過程，實際上是?、?、眼、?綜合運?學習、思考的過程，思考?較多

了，想象能?也會隨之增強。中華古詩?藝術?量充沛，描寫細致，語?精練，抒情寫物?動活潑，吟誦熟透以后，?尚情

操，美妙表現，不知不覺就能轉化為??的認識和能量，隨時由??運?，不必臨渴掘井、搜索枯腸。鄭板橋就有這樣的體

驗：“倘能背誦如流，則下筆思潮洶涌，不患枯澀矣。”記得諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在?次書?發?中曾回顧了??從?學

?年級起背誦古詩的經歷，他說：“即使當時有些詩句不全懂，但并不影響背誦。70多年來，在??旅途中經歷了多種陰晴圓

缺、悲歡離合之后，越發體會到許多名句的意義，每過?年，在理解上就會有?個新的境界。” 多背點經典，不求甚解，但求

熟背，是為學?做?種終?可以去消化、理解、受益的?化準備。因此，在?學階段，開展古詩?誦讀活動時，?需??俱到

地進?分析、講解，只要能初步理解?意或?些名?警句的含義就?;但也并不反對個別學有余?的學?對某些古詩?作?些

較為深?的了解和研究。這就是所謂的“誦讀為本，不求甚解”原則。因此，我認為，?學?古詩?誦讀還是“不求甚解”好，當

然這種“不求甚解”不是要求學??點都不需要去理解，?是要在其誦讀的過程中實現“?悟”。古語云“書讀百遍，其義?見”，這

?點，在我們的教學實踐中可以得到很好的印證。

我們在課堂教學中，每當學?遇到?時解決不了的問題時，我們不是都提醒他們再仔細地讀?下課?嗎?對于古詩?的理

解，我認為就更不需要教師講解了，?切放?給學?，讓他們?讀?悟，?于理解到什么程度，那就要因??定，不需要搞?

?切，更不需要將教師??的理解強加給學?。學?此時的理解或許是??的，甚?是錯誤的，但隨著年齡閱歷的增長，他們

對于詩?的理解會進?步加深，并且會融???的??體會，其理解的深度與在學校時所學的相?，?不可同??語，這些是

教師在課堂上沒法做到的。所以，當前重要的不是他們理解了多少，學習古詩詞的?法?是他們記住了多少;不是他們從誦讀

中獲取了多少??的哲理，?是他們積攢了多少留著在將來漫長的??道路上慢慢享?的精神?糧。

理解有助于記憶，但這種理解應該是?種“朦朧理解”(任永剛、盛?節，《倡導背誦古詩?豐富?童的語?》)，它不是來

?于教師的講解，?是來?于教師的引導和學?的?悟。在這?，我們要將“引導”與“講解”區別開來，講解不是引導，我認為

最好的引導是指導學??情?境的誦讀。中國古典詩詞有著獨特的節律美和?韻美，這種美只有通過誦讀才能體現出來，?情

?境的誦讀不但能使聽眾感受到美，對朗誦者本?更是極?的美的熏陶。這種熏陶不但是潛移默化的，?且也有著激發興趣的

顯性功能。不僅如此，它還可以幫助朗誦者更加準確地把握詩的意境，避免在理解詩意上?彎路。前?所說的“?悟”也就是在

?情?境的誦讀中得以實現的。引導學?誦讀，強調的是教師的?范作?，?不是教師的解惑作?。教師不需要講解，只需要

通過飽含感情的朗誦就可以達到引導學?把握詩的意境的?的。

學習古詩?法8

“意”是詩的“靈魂”，詞句聲韻是軀殼；?軀殼，靈魂何以藏?？故，須先建軀殼。

如何建？

1，熟讀，讀熟，背熟《聲律啟蒙》，可熟悉聲韻平仄，出?成對，為以后寫對聯，律詩的對仗打下基礎；

頑童?邊這本《聲律啟蒙》還附上了《笠翁對韻》，兩書同?性質。

2，熟讀，讀熟，背熟《千家詩》，可鞏固聲韻平仄，出?成詩。本為宋代詩?劉克莊專門為?童學詩?編選的，以后歷

代有?增刪，成為明清兩代學詩啟蒙必修教材。當代亦有《千家詩新解》，注釋較詳，也可?。

這兩本書，?上即可以查到其詳細的介紹，也可以免費閱讀。

3，熟讀，讀熟，背熟《唐宋詩詞欣賞啟蒙》，帥建中編著，四川教育出版社。該書所選，超過《唐詩三百?》與《宋詞

三百?》，編者以七年之功，六易其稿，選、編、注、賞均頗具匠?，書后附有《近體詩格律》與《讀詞與填詞常識。》。

此外，以前古籍出版社出的《唐詩?百?》，《唐宋詞?百?》，《宋詩?百?》也很不錯。

另外，?向中、?學?的古詩詞選本也?。

熟讀，讀熟，背熟的功夫下得越多，效果越好！講解越少越好！