《風箏》優質課教學設計

《風箏》優質課教學設計

《風箏》優質課教學設計

【教材分析】

《風箏》是七年級語文上冊第五單元中的第1篇課文。它是現代

著名文學家、思想家和革命家魯迅先生于1925年1月寫的一篇散文

詩，后來由作者編入散文詩集《野草》。魯迅的文章過去在中學語文

教材中選得較多，但由于多方面的原因，過去的教材受當時政治的影

響太大，過分強調魯迅革命性、戰斗性的一面，所以選的魯迅作品往

往充滿了火藥味，這使學生讀了不少魯迅作品，到頭來卻并不喜歡魯

迅。其實，魯迅作品中既有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面，

有不少描寫自然景物和人間至愛真情的感人作品，這次教材選編的

《風箏》就是一篇這樣的作品。《風箏》為我們講述的是一對兄弟童

年時代游戲的故事。每個人都會有童年，童年生活是充滿快樂的，童

年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時也會有誤解，有陰云，但童

年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風箏》不僅是表現

了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無

論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

【教學設想】

○教學目的

知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進

行探究性學習。

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過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；

學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教學重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

○教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感

情。

○教學安排：兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體

感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究

性學習。

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文

章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理

解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個

基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的

閱讀，拓展學生的思路，激發學生獨特的感受。盡管課后學生還有些

地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力會有所提高。另

外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全

面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

【教學方法】

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、

指導歸納法等進行教學。

2、采用多媒體教學手段，擴大教學容量。

【教學過程】

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第一課時

一、導入

聽歌激情：放歌曲《三月三》，又是一年三月三，風箏飛滿天，牽

著我的思念和夢幻，走回到童年，（引發學生對放風箏的美好感受的

回憶。）

簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩

子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨

匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。（板書課題）

二、新課

a.作者簡介。

b.生字釋詞（點擊幻燈片）

三、感知

要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，

并在聽讀中思考問題。

學生朗讀課文或讓學生聽配樂朗讀錄音。

四、質疑

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。

b．讀完課文以后，你有哪些感受？

(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么我不許小兄弟放

風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬??？為什么說不許小兄弟

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放風箏是對于精神的虐殺？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什

么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

（學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師啟

發學生多角度地理解課文。）

五、拓展

練筆：如何看待文中游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天

使。？(如課堂時間不夠，可放到課后)

六、小結

這節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲

于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了

作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作

者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？下節課繼續研讀課

文。

第二課時

一、回顧導入

同學們，上節課，我們已經整體感知了《風箏》這一課內容，從

中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看

來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏

的態度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生

的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節課我們繼續來學習、深入

體會文章的內容及思想意義。

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二、合作探究

[設疑探究]（1～4段）

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、

補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難

問題，做到面向全體學生，關注個體差別。(可請學生把問題記在課

堂筆記本上)

課件出示問題組：

①為什么遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀？(聯系

下文)

②為什么說久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天

空中蕩漾了？（提示：把風箏看作春天的象征）

③從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作

者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的.兒童形象？對小

兄弟流露出什么感情？(結合書中插圖體會)

[教師小結]

①故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就

開始放風箏，所以我感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少

年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲

哀。

②這里所說的春天，有特定的含義，是小時候故鄉的春天，是天

空中有風箏的春天，現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風

箏聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天就在這天空中蕩

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漾了。

③看得出神、驚呼跳躍從神態、語言、行動可以看出小兄弟確實

很喜歡放風箏。這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的

小兄弟形象，而我是一個野蠻粗暴的虐殺者，文中隱含著對小兄弟的

可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。

[朗讀研討]（5～12段）

指名學生朗讀課文的后半部分，注意朗讀時的語速和情感。

（朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。學生朗讀時教師細聽，檢查

學生的朗讀水平）

引導問題探究，解決好如下問題

（學生可邊讀邊思考或讀完整體思考，小組內交流，選共性和有

代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不

同意見全班討論）

課件出示問題：

A.文中所說的對于精神虐殺的這一幕，具體指什么？請你用自己

話概括。說說作者在文中是什么樣的形象？對我的描寫，流露出了怎

樣的感情？

B.事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬??？

C.魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同？小兄弟為什

么全然忘卻，毫無怨恨？

[互動小結]

這一幕，指我不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得我把他

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快要完工的風箏抓斷踏扁了。文中我是一個野蠻粗暴的虐殺者，隱含

著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。

但作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初

的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬

恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，

可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神

正是我們學習的榜樣。

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，

毫無怨恨；我因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種

悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，無可把握，想擺脫也不可能了。當

年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，

現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一

再強調我的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精

神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得

到極大的教育意義。

三、體驗拓展

1.閱讀周粲的《滿天的風箏》，將他的這篇文章和本問文做比較，

看看兩篇文章在表達的感情上有何不同？

2.現在離周六還有X天時間，請大家抽空做個風箏，一起來操場

上放風箏。

【教學感悟】

《風箏》一文，意蘊豐富，因為此文為我們提出了如何進行兒童

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教育的問題以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有

豐富的人文內涵。這些都具有廣泛地指導性，可以讓我們體會人間至

愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價

值觀，樹立積極的人生態度。由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟

的角度等方面的差異，使讀者面對同樣的文章，會有不同的理解或感

受，所以在教學中，我提倡師生之間的平等對話，尊重和珍視學生獨

特的情感體驗和有獨創性的理解，以人為本。教學中擬讓學生反復閱

讀，體味作者的情感變化，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，

應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、

指導歸納法進行教學，使他們在我的引導下發現問題，各抒己見，相

互交流，相互啟發，相互爭議，合作探究，主動去獲取知識，培養健

康情感。