2023年《風箏》讀書筆記（通用20篇）
《風箏》讀書筆記 篇1
令我震撼——一個關于感情，親情，罪孽和救贖的故事。恰似一首美麗而悲
傷的詩，輕描淡寫中透著一份柔和，令讀者從開頭到結尾都順然于心；又好似一
曲泛著淡淡憂傷的旋律，不經意間就撩動了我的心弦，讀來回味無窮……
作者筆下的阿富汗是那么的真實，仿佛就在眼前——是溫馨閑適，安詳完美，
卻因種族的分歧支離破碎，令我最初懷著的完美想象泯滅在罪惡的戰爭之中。從
阿米爾與他父親仆人兒子哈桑的親密友誼開始，這段感情成為貫穿全書的脈絡，
我從中看穿了友誼的脆弱不堪。
“為你，千千萬萬遍！”這句話關乎了阿米爾與哈桑之間密不可分的友誼，
關乎了親情，更代表忠誠，代表了愛！從哈桑和阿米爾一出生，命運就已開始輪
回，他們注定被自我所不能理解的“標簽”分隔開，但這從未讓哈桑對阿米爾的
友誼和忠誠受到影響，當哈桑說出“為你，千千萬萬遍”時的那種真摯，那種堅
定，超越了他們之間任何的束縛，更感動了阿米爾，可阿米爾卻是一個懦弱的人，
他不敢為別人甚至是自我挺身而出，總讓哈桑來避免麻煩，甚至說是讓哈桑無時
無刻不扮演這“替罪羔羊”這個身份，我憐憫哈桑，對阿米爾十分不屑，更令我
惱怒的是，他竟然將哈桑與他的父親逼出了他的家，自我也隨著父親逃亡到了美
國……
時光飛逝，阿米爾經歷了許多磨難，轉眼30多歲的他已是成熟的成年人了，
有自我的家庭，可是，當拉辛汗打來的一個意義非凡的電話，阿米爾的人生和自
我改變了——“這有條成為好人的路”拉辛汗是這么說的。拉辛汗期望阿米爾找
到哈桑的孩子，但哈桑已經被槍決，孩子需要你照顧。還有一個驚天的秘密：哈
桑與阿米爾師兄弟，阿米爾明白了這個消息，一時已經反應可是來，最終，做完
了思想斗爭，他踏上了人生一條最意義非凡的路——尋找哈桑的兒子。阿米爾的
挺身而出感動了我，是我誤解了他，他同樣敢為自我挺身而出……
在最終一次追風箏的清晨，他帶著哈桑的兒子，勇敢的追向一只藍色的風箏，
并說道：“為你，千千萬萬遍！”阿米爾最終救贖了自我，結局是那么完美，很
開放，令人心曠神怡……
生活中，我想到了自我，卻發現，自我甚至不如阿米爾，我也是個懦弱的人，
不敢挺身而出，只是等著機會的來臨，不敢于救贖自我的錯誤，在一些爭吵過后
不敢承擔職責，即使自我想和對方和好，卻不敢開口，等著對方先道歉，然后再
大度的欣然理解，我很少為自我爭奪機會，我要學習哈桑，學習阿米爾，為自我
挺身而出！
《風箏》讀書筆記 篇2
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做
風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。教學是緊扣孩子們在做、
放、找風箏時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句
朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依
托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載
體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的
交往切入點，變成了不得不研究的問題。不同的學生會有不同的感受體驗；學生
的個性體驗有了發展的空間和余地，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起
碰撞交流，很容易激發學生的創造性思維與感悟。本課最明顯的是第二段放風箏
時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥?！薄安?/span> 是什么也不像嗎？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全 文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，張老師指導的非常好，學生們也根 據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣 一來，不僅與學生的生活經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐富，一個人的憧憬、 幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們去發現…… 風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的 風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？張老師抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬 喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，這個時候， 如果跟著學生的心情這樣設計：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了 一只怎樣的風箏？引導孩子們去體會說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了 一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏； 我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們 童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點并進行情境創設，得到的便是學 生情感、思維與個性的創造性發揮。 __的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……省 略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此張老師讓孩子們拓展說話：幸福鳥究 竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找 一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。學生有了一定的情感體 驗，就能細致的表達自己的感情。閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文，還要緊緊 依托文本，適時讓學生進行語言文字的實踐和運用，最后的課文續寫，即順應了 學生的心里需求，有訓練了語言文字。 《風箏》讀書筆記 篇3 讀完《風箏》，我的心潮澎湃，不禁回憶起兒時的一點一滴，甜美的笑容留 在臉上…… 《風箏》講述了作者魯迅先生對童年的回憶，講述作者小時候對作者小弟精 神上的虐殺，中年時自責卻無法挽回的心情。 當我看到作者禁止讓小弟放風箏并且毀壞了小弟的風箏時，我心中百感交 集，不僅為作者小弟那懦弱的態度氣憤，也認為其實作者也是為了他小弟好，因 為他認為風箏是沒出息孩子做的玩意。當我看到作者中年時的自責時，我不禁被 作者的大愛感動，作者擁有大愛，才牢牢記著這些事，不能忘卻。當我看到最后， 作者對美好幸福生活的向往和追求讓我感到了當時社會的悲哀。 讀完它，我的眼前浮現出兒時的我在田間瘋跑，在馬路上騎車的可愛景象， 兒時的我們，沒有憂慮，沒有煩惱，有的只是歌聲與歡樂，有的只是在空中蕩漾 開的笑聲。 讓我們放飛，放飛心靈的風箏，在節假日放松心情，回戶外找回一絲快樂， 找回那無憂無慮的童年吧！ 心靈的風箏在空中飄蕩，春天來了，風箏飄滿了春天的天空，空氣中滿是生 機與活力，飛揚著童年的歡樂，充溢著一絲溫和。 啊！放飛心靈的風箏！ 《風箏》讀書筆記 篇4 《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，回憶自己兒時殘酷地將小兄弟的風 箏弄壞的事情。魯迅先生的本意是通過這件事來揭示舊的倫理道德下的社會面 貌，從“我”對兄弟家長式的管理，反映出神圣的長幼尊卑秩序是何等殘忍，愚 昧無知。 或許，我的理解力可能還沒這么強，讀完全文，我首先領悟到的是：不要扼 殺兒童愛玩的天性。幾乎每一個兒童都愛玩游戲，而幾乎每一個大人都極力反對 兒童玩耍，魯迅先生另一篇作品《從百草園到三味書屋》中可見一斑，不僅是古 代、近代，連當代也有這樣的事，甚至更“昌盛”。就拿我家從前住的那幢大樓 來說，三天兩頭就聽見琴聲，不是提琴，便是鋼琴，還有古箏。我還經常聽說三 四歲的稚童圍棋下得如何出神人化。我真不明白，難道有那么多的莫扎特、嵇 康……在我們身邊嗎？難道他們就沒有想過親手扎一只風箏，讓它在藍天下遨游 嗎？難道沒有人敢站出來，稍稍反抗一下嗎？難道中國的下一代需要那么多音樂 家與優秀棋手嗎？這樣看來，魯迅那位瘦弱的小兄弟還是很自由，很勇敢的呢。 我真想告訴天下的父母們，不要扼殺兒童的天性，留一些時間給他們放風箏 吧！ 《風箏》讀書筆記 篇5 自從昨天讀了優美的__《風箏》后，我才深深的體會到父母和而女之間不必 要的矛盾實在是太多了，我們雖然理解了父母的用心良苦和關懷呵護，但父母不 敢放開自己關懷的雙手讓我們翔拼搏。 我知道這不能怪父母，父母也是出于關心和擔心。因此，我們想要父母理解 自己，放手讓自己飛翔，就應該去和父母溝通，這樣父母就能明白我們的心中的 所想，這樣父母才會放手。 我們每個人在小時侯都有自己的夢想，當我們的夢 想不被長輩認可的時候，總會覺得很傷感，傷心，同時也充滿了無奈。 但那時的我們并不理解為什么長輩會那么做，隨著時間的流逝，我們慢慢張 大，也明白了很多道理，會理解長輩，可同時，也對我們的下一代做出同樣的事， 這就是我們的悲哀！ 《風箏》讀書筆記 篇6 新學期里，我們學了《風箏》這一課知道了每個人的理想不一樣，每個人做 出的風箏也不一樣。 我們書上的小朋友有的風箏是水兵帽，有的風箏是飛機、蝴蝶、瓦片等等， 我的風箏呢?是一個大機槍，因為我的理想是當一個武器發明家，為國家多發明 幾個武器。李祎晨的風箏像一件可愛的衣服，衣服上有可愛的大熊貓，有很多的 動物，因為她長大后想當一個時裝設計大師，做很多很多的可愛漂亮的衣服，五 顏六色，各種各樣的衣服，也都可以做出來讓大家滿意。黃遠的風箏是一個水彩 筆，因為她長大了的理想是當一個畫畫大師，畫出很多美麗的畫出來，為生活增 添色彩，讓生活充滿樂趣。而那個愛心風箏是我媽媽的，因為每個人的媽媽都想 讓自己的孩子學習好，身體健康，快樂地成長，好好學習天天向上，她們就開心 了，爸爸和媽媽一樣，想讓我們成為有用的人，他們也非常愛自己的孩子。每個 人的希望不一樣，每個人的夢想也不一樣，只要大家有目標，刻苦學習就一定能 完成目標。 我們的風箏帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠 《風箏》讀書筆記 篇7 對于自己曾經施加給小弟的“精神的虐殺”，多年之后，人到中年的魯迅因 “不幸”偶爾看了外國講論兒童的書籍后，才知游戲是兒童最正當的行為，玩具 是兒童的天使。于是才“忽地”憶及“二十年來毫不憶及”的那一幕。這也就是 說，倘若作者“有幸”未能看到那樣一部書，作者將毫不自責于自己對小弟的精 神虐殺？至少之前的二十年，作者沒有絲毫的內疚與悔恨，當得知真相后在這件 事上他才活得痛苦。作者悲哀的是這二十年對小弟當年所受的摧殘的忘卻。 倘若魯迅能夠補過，也許他的內心會好受些，至少自責的情緒會有所減輕， 但再次會面，大家都已是有胡子的人了，臉上添刻了許多“生”的辛苦的條紋， 再也不可能回到小弟的童年，和他一起跑著，嚷著，笑著放風箏了，無論怎樣的 補過，小弟的童年不可能重來，不論怎樣的補過，都無法改變小弟的童心受到過 自己——他這個做大哥的無情地摧殘這一事實，況且事實上也無法補過，大家回 不到從前；人生沒有橡皮擦。 那就只能寄希望于小弟的寬恕了，作者甚至已經做好了“被寬恕”的準備， 他正天真地期待著自己的心從此能夠寬松了，我甚至可以看到作者要長長地舒一 口氣的樣子。 “有過這樣的事么？”善良的小弟忘卻了折磨作者心靈的那一幕，全然忘卻， 毫無怨恨。作者的希望再一次地落空。在此后的歲月中，他的心將一直這樣的沉 重下去，童年的罪過不但不能彌補，也是無從寬恕的。 也許此時，假使小弟對自己心懷怨恨，作者的內心可能還會好受些。 曾經對小弟精神虐殺的忘卻，憶及之后的無法補過，想要得到寬恕換來的卻 是小弟的不記得，作者所做的努力無非是想讓自己的良心好受些，但事實是“心 只得沉重著”，這是魯迅的悲哀。但換句話說，如果二十年來，作者未曾忘記當 時的那一幕；作者事后真的補過了，兩個中年人跑著，嚷著，笑著放風箏；作者 得到了小弟的寬恕，他就能不再悲哀了嗎？人生的嚴峻與無奈正是在于對于所犯 的過失的無可挽回。從這篇散文中，我們可以看到魯迅自剖時的無情。 《風箏》讀書筆記 篇8 今日，我看了魯迅的《風箏》這篇__。初看時，我覺得無非就是表達了作者 的歉意。然而，細看后才知道他批判了某種封建制度禁錮了孩子，讓我懂得不要 扼殺孩子天性的道理。 首先，這篇__主要講的是魯迅小時候不愛放風箏，他的兄弟愛放風箏。于是 他禁止他兄弟放風箏，并把制作好的風箏踏爛。長大后，他向他兄弟表達他歉意 的故事。 看完這篇__，我對年幼時魯迅的行為感到不解。為什么會有人把自己不喜歡 的東西強加在他人身上，還不允許他人做自己喜歡的行為。其實，我覺得是那個 年代的封建思想導致魯迅這種思想。因為文化對人的影響有潛移默化的作用。但， 其實不僅在那個年代，就是現在我們身邊附近也有這種事發生。就例如有些大人 會不顧孩子的興趣，就盲目給孩子報幾個興趣班。當大人們看到其他小孩玩泥沙， 跳皮筋時，他們冷嘲熱諷。殊不知，他們的小孩子喜歡就是玩泥沙，跳皮筋，而 不是那些興趣班。他們這種行為就是把他們自己所喜歡的強加在孩子的身上，卻 不顧孩子的喜好！ 孔子說：“己所不欲，勿施于人”。己所欲，別人未必所欲，所以要看別人 是否愿意，而不是依據我們的標準強加于人！ 俗話說得好：人之初，性本善。我們每個孩子都有與生俱來的善良，好奇， 頑皮的天性。然而，在他們懵懂無知時，早有家長對此行為早早定下許多規矩。 舉個例子，毛主席的政治秘書田家書批評他的女兒曾立，把正在曬太陽的毛 主席的拖鞋埋在沙子里時。毛主席就調侃對他說：“你家孩子是想讓我曬多一會 太陽嘛?！币贿呌H切抱著曾立。我們的偉人對孩子頑皮的天性尚如此寬容，然而 在現在，我們許多家長一旦發現孩子們在家搗亂和其他小孩玩泥土，打水仗時， 卻立即發怒制止，甚至責打孩子，這就使孩子探索科學，自然的天性遭到了扼殺。 其實，許多家長是傳統教育的受害者，在現實生活中循規蹈矩，毫無開拓精 神。在自己有小孩后，就繼續實行這種扼殺天性的教育方法。讓孩子認為這樣做 是正確的。就正如：__中魯迅的兄弟長大后，已全然忘卻魯迅小時候對他所作所 為，并不怨恨他兄長，這就是被虐殺者并不認為被虐殺，認為這樣的管教是對的， 并不認為自己的行為“正當”。這可真是可惜了他的創造力的天性啊！ 陶知行說：如果發現孩子有創造力，認識了孩子有創造力，就要去解放孩子 的天性。所以，我們不要扼殺孩子的天性，因為正如《風箏》里所言：游戲是兒 童最正當的行為，玩具是兒童的天使！ 《風箏》讀書筆記 篇9 我看了《風箏》這篇__后，知道了這篇__的主要內容是講了魯迅認為風箏是 沒出息的孩子才玩的，所以他很不喜歡風箏。魯迅還有一個十歲的小兄弟。小兄 弟非常喜歡玩風箏，而魯迅又不讓這一個小兄弟玩;每一次這位小兄弟想玩時， 只好看一下天上的風箏。小兄弟不能玩風箏是還有一個原因的，就是他買不起。 有一天，小兄弟在看風箏的時候，看見遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩 個瓦片風箏的纏繞解開了，他非常高興。而魯迅卻把這些行為看成笑柄，可鄙的。 有一天，魯迅忽然覺得似乎多日沒見這位小兄弟了，但記得曾見他在后花園 拾竹。魯迅恍然大悟，便跑去很少人去的堆積雜物的小屋里，推開門，果然在什 物中發現了他，他正在做風箏，魯迅看到了馬上把風箏給踏壞了，把小兄弟伶仃 地留在了小屋里，后來他怎樣，魯迅也沒有留心。 然而，魯迅的懲罰終于到了，他不幸地看到了一本外國的講論兒童書。才知 道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。魯迅又想起二十年前那一件事， 而魯迅的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了。在那時候，他們又見面 了，談起了童年的往事，魯迅正想求他的寬恕，小兄弟卻說什么都忘記了，魯迅 的心從此只得沉重著。 我看了這篇__，覺得魯迅是一個很不喜歡風箏的人，認為風箏只是沒出息的 小孩才玩的，最后，魯迅明白了一個道理，就是游戲是兒童最正當的行為，玩具 是兒童的天使。魯迅那時很后悔，因為魯迅以為玩是浪費時間的行為，那是有原 因的：就是因為魯迅小時候家庭很困難，常要拿東西去當鋪，每天都要干家務， 所以他認為玩是很浪費時間的，他自己不玩，還很固執，不讓自己的朋友玩，所 以他長大后后悔了。 我以后不能學魯迅那么固執，對人要寬容。 《風箏》讀書筆記 篇10 我特別喜歡風箏，喜歡拿風箏在草地上奔跑，歡喜地看著它在廣闊的藍天上 自由自在飛翔。我對風箏有著一種由衷的喜愛。但是你可知道童年時期的魯迅對 風箏卻是十分厭惡的。他認為風箏是那些沒出息孩子的玩意。那時的少年魯迅有 一位約十歲的小兄弟特別喜愛風箏。一天，他看見后園的角落里孤零零的躺著一 只撕破了的蝴蝶風箏，便小心翼翼地拿起，細心地把風箏補好。正好路過的魯迅 看見了，不僅把風箏的翅膀折斷，還將風箏狠狠地擲在地下，踏扁了……當他們 離開了多年后，魯迅已是中年，他偶然看了一本外國講論兒童的書籍，童年的往 事喚起了他的回憶，原來游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。想到這 里，他心里涌起了一股愧疚，心也仿佛成了鉛。 看了《風箏》這一本書，我馬上聯想到了自己的生活。由于父母對于我們有 很高的期望，所以從小就對我的要求十分嚴格。每天放學回家除了完成老師布置 的作業，還要寫爸爸出的練習題。稍大了一些，就幫我報名參加了各種各樣的補 習班。我每天的業余時間幾乎都在公交車上來回奔波。有時我真想快些長大，好 脫離這樣的生活。 有一天雙休日，我上完了課，踏著沉重的步伐，一臉疲憊地回到家。在喝水 時無意中透過窗戶，看見一群小伙伴在院子里跳皮筋，玩得可帶勁了。頓時我忘 記了疲勞，腳也好像不酸了，跳皮筋可是我的強項呀。我滿心歡喜地對爸爸說： “樓下的小朋友在跳皮筋，我也想去，行嗎？”|爸爸毫不猶豫地說：“不行！ 學習才是最重要的。天天就只知道玩，長大會沒出息。你快去學習?！辈还芪以?/span> 三請求，爸爸都沒有答應。我十分無奈，呆立在窗口遠遠地看見伙伴們快樂地嬉 戲，而此時的我心里卻在痛苦地哭泣。我無力地低下了頭。過了好一會，當我抬 起頭時，好像看見了一只風箏孤獨地在灰蒙蒙的空中游蕩。 爸爸媽媽，你們可否聽到我們心靈的呼喚？逛公園、放風箏、老鷹捉小雞…… 難道它們真的離我們這么遠嗎？正當的游戲，可以讓同學相互了解，更能增進友 誼，能讓我們的身心更健康。童年就應該是快樂、無憂的`！愿天下每一個小孩 都能像五彩繽紛的風箏一樣，能在廣闊的天空中自由地飛翔，愿每一個兒童都能 留下一個金色的童年！ 《風箏》讀書筆記 篇11 由于時間的問題，這本書的前半部分是陸陸續續看完的，而今天周六，便抽 了一天地時間看完了后半部分。鎖在自己的房間里，沒有任何人的打擾，于是一 直沉浸在故事里，至動情處，或感動，或惋惜，或悲傷，幾度淚盈滿框，甚至哽 咽的喘不上氣。在索拉博自殺的那個情節，我瞬時捶胸頓足，沒有刀光劍影，卻 可以把一個人傷那么深，那是摧毀了一個人對未來的所有希望，我恨作者怎么可 以寫的那么殘忍。千萬別去辜負對一個孩子的承諾。它比任何瓷器都脆弱且難以 修補，索性故事的結果還是給我讀者希望，可能風箏是幫助阿米爾和索拉博再次 取得信任的線。 這個的背景是我從不曾了解的一個國家，關于這個國家所經歷的所有戰亂和 動蕩，或許我都一無所知。但是卻非常享受按著這個故事軌跡所經歷的這場難忘 的旅途。當生活安寧時，作者描寫的筆觸細膩而美好，能把人拉回一個純真無邪 的童年時代，而如果一個人的童年真的純凈的像蒸餾水，似乎太過理想，誰的童 年沒有幾個難以啟齒的略顯卑劣的小秘密，阿米爾的童年時膽小懦弱的，于是一 直在尋找自我救贖的機會，再次成為好人的計劃。一步一步，終成為一個為別人、 為自己挺身而出的人。而哈桑，這個天生善良正直誠實勇敢的人，他的高尚品質 那么值得尊敬，忠誠的堅不可摧。這兩個同父異母的兄弟，一個從卑劣終實現自 我救贖，一個終其一生固守著他的崇高品質。但是，哈桑對阿米爾說過一句“為 你，千千萬萬遍”，阿米爾對哈桑的兒子索拉博的一句“為你，千千萬萬遍”。 終是最觸動人心靈的品質，義無反顧的奉獻，人性的崇高，才是著人間最美好的 體驗吧。 《風箏》讀書筆記 篇12 我最喜歡《風箏》這本書。大概內容是這樣的； 讓一張紙飛到天上去，最初有這念頭并將它實現的那個人的確了不起！ 我不知道她是誰，或許那并不是一個人。或許是千百年后的子孫，才好不容 易替祖先圓了這個夢！ 但不管怎么說，到了我們這兒，我們充滿夢想的兒時，風箏已經很平常了， 不算什么創造了。只要高興，每個男孩，女孩都可以給自己弄個風箏來玩玩。現 在的孩子大都是買現成的，而小時候的我們，當然是自己動手做。 除了要弄到較輕薄的紙張，譬如桃花紙不是太容易，其他方面，扎風箏的活 兒還不算費勁。竹篾可以取自于破舊的竹椅，盡量劈得薄些，刮磨得光滑些。再 就是剪刀和漿糊上的活了。剛糊好的風箏還潮濕，分量重，不宜放飛，要等漿糊 在說。 田里有莊稼的季節，我們也能順著直溜的田埂奔跑。遠遠望去，小小的身影 淹沒在一片黃燦燦的油菜花中，只看到花叢間一顆顆腦袋的黑點點滾來滾去。 風箏在空中飄來飄去，那么高，那么遠。 讀了這個故事，我明白了風箏不再是游戲，而是一個兒時的夢，自由自在的 飛翔！ 《風箏》讀書筆記 篇13 這本書的作者是以樸素而富于感情的文字，透過爺爺的八角“巨無霸”風箏 來述說起一段又一段的故事，相信在爸媽出生年代的人，一定都會經過養豬、養 鵝、養雞、養鴨等等，渡過這一段快樂的童年時光，雖然很辛苦，但卻是充滿快 樂、懷念的感受，這樣生活中美好的一面，真是令人羨慕呀！只可惜現在已經一 去不復返了。 幸好，作者寫了這些__，可以幫助我們了解四十、五十年代發生過的事情， 從當年的夜不閉戶，到現在需要保全系統，讓我發覺以前的治安原來是這么好的。 所謂“好東西要和大家分享”，作者的好作品，就在你眼前，只要趕快翻開 看一看，就能得知到許多四、五十年代的事情，你不妨自己也來看一看呀！ 《風箏》讀書筆記 篇14 小時候的我最喜歡讀課外書了，只要是有文字的東西都會伸長著脖子看一 看，印象最深刻的莫過于魯迅的__了。 今天寫了一篇樣稿，我又想起來了魯迅的《風箏》，隨手借鑒進去。我很喜 歡風箏，春天有風的時候，帶上自己喜歡的風箏來到空地上，讓風穩穩地把它托 到天上。看到它在湛藍的天空中變成一個小黑點，快樂的感覺在明媚的天氣里也 仿佛飛起來了。此刻心中的愜意恐怕只有我自己才能體會到。 初次讀《風箏》這篇__，我詫異不已，原來魯迅先生是不喜歡風箏的，他在 __說：“我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡它，因為我以為這是沒出 息孩子所做的玩藝。”玩具有很多種，蘿卜白菜各有所愛，不喜歡就不喜歡吧， 但是他說是沒出息孩子所玩的玩藝，我就感覺哪里好像不太對，總是說不清為什 么。 今天在思考關于游戲的習作主題，再次想到風箏，再次想到魯迅先生的嫌惡。 魯迅先生的嫌惡還是不合理呀，那富蘭克林也喜歡玩風箏，還在雨天放風箏，最 后發明了避雷針呢！這完全是魯迅先生的偏見呀！ 從頭到尾再細讀《風箏》，魯迅的小兄弟喜歡風箏，他十歲左右，多病，還 很瘦，買不起風箏，魯迅也不讓他放。“他張著小嘴，呆看著天空出神，有時至 于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了， 他高興跳躍。”弟弟是多么喜歡風箏呀，但是，弟弟的這些行為在哥哥眼中就是 笑柄、可鄙的。 有一天，哥哥突然發現弟弟在后花園制作一個“胡蝶”風箏，里面有竹骨、 有做眼睛的風輪、有裝飾用的紅紙條，都快完工了。魯迅是怎么做的呢？“我即 刻伸手折斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了?！?/span> 讀到這里我感受到作為哥哥的野蠻和強悍，他在這里犯了一個強加于人的錯 誤，自己不喜歡的東西也不允許別人喜歡，這違背了大圣人孔子的教導“己所不 欲勿施于人”。弟弟年齡小，他可以使用武力來貫徹自己的意思，若是他碰到比 自己強悍的人怎么辦？若是對方也強加給自己不喜歡的東西該怎么辦？回想現 在，我們身邊這樣的事情比比皆是，老師強加給學生的，家長強加給孩子的，國 家強加給個人的，每一個都是那么強悍，那么囂張，想起來真的讓人窒息了。 當時魯迅也是一個不懂事的孩子，等到他中年以后，常常懊悔自己的所作所 為，他希望弟弟能夠寬恕自己的行為，能夠讓自己好受一些，但是當他說起這樣 事物的時候，弟弟絲毫沒有印象了，反而驚異地笑著說：“有這樣的事情嗎？” 聽了這樣的話，魯迅的心情更沉重了。小時候讀到這里的時候以為是魯迅先生以 為弟弟忘記這件事情而寬恕自己，自己心里過意不去，所以才心情更沉重了。但 是，最近魯迅的__又讀了一些，這個沉重并非我理解的這樣的。 從魯迅的《從百草園到三味書屋》中可以看出，他小時候也是充滿童趣的， 但是隨著家境的破落，他過早成熟了。童年的生活是艱辛和心酸的。弟弟是那么 喜愛風箏，但是作為哥哥卻剝奪了他的愛好，于是大家都在一種沒有快樂的氛圍 里面度過了童年。讓魯迅后來悔恨的是，自己沒有快樂了，為什么還要剝奪瘦弱 多病的弟弟的快樂呢？自己連寬恕的機會都沒有了，因為弟弟已經忘記了這些事 情，所以他永遠背著這樣一個剝奪別人快樂的負擔了。 《風箏》中，弟弟無疑是一個悲劇人物，他喜歡風箏沒有錢就自己做，好不 容易找來材料快要完工的時候，被哥哥無情地毀壞了，愛好被扼殺，理想被嘲諷， 他應該是絕望和憤怒終生難忘的。但事實并非如此，當哥哥準備求得寬恕的時候， 他早已忘記了這件事情。弟弟是受害者，但卻不自知，這才是魯迅更沉重的原因。 弟弟身上有著阿Q的影子，阿Q總是喜歡容易忘記那些傷害自己的人和事情， 當傷害者表示懺悔的時候，被傷害的卻忘記了自己曾經是被傷害的，這里折射著 人性的弱點，總是喜歡遺忘。 也許《風箏》所描寫的這些事情是虛構的，但是《風箏》中給我們思考的問 題是實實在在的，魯迅的__值得我們一遍一遍又一遍地讀。還有兩天，就是魯迅 先生逝世85周年了，但是他的__所折射出的一些社會問題、人性問題仍然還在 我們身邊，一點都沒有遠去過。 《風箏》讀書筆記 篇15 初讀魯迅先生的《風箏》，我有些不知所言，可細細想來，竟勾起我不少回 憶。 魯迅先生在傳統思想的教育下，孩童時期的他便認為放風箏是沒有出息的。 他的小兄弟十分渴望放風箏，可魯迅先生在自己嫌棄的同時，還不允許自己的小 兄弟放風箏，甚至把小兄弟快要完工的風箏毀壞，行為十分粗暴。許多年以后魯 迅先生才幡然醒悟，可這時的他和小兄弟早已飽經滄桑。 “論長幼，論力氣，他是都敵不過我”由此可見魯迅先生身為兄長的威嚴， 小兄弟無法反抗。可是當魯迅先生再問起小兄弟時，他卻全然忘卻，也許在他心 里也是理解兄長，并不曾厭惡兄長。中華傳統中兄長威嚴弟弟尊重兄長，大概就 是這樣。 我仿佛在魯迅先生的字里行間看到了我對待妹妹們的身影。我雖是家中獨 女，但我有很多個表妹。作為外婆五個孫女中的大姐大，我自然是愛她們，想她 們更好更優秀，所以對她們要求很嚴格。每年暑假我都會去外婆家度過一段時間， 每天我學習的時候妹妹也被要求學習。一年級與高一年級自然是不能相提并論， 不到一刻鐘便有小伙伴找妹妹玩，我不允許，要求寫完一頁算數才可以去玩，而 后她哭著算完了。我對妹妹的感情，又何嘗不是魯迅先生對小兄弟那般恨鐵不成 鋼的愛呢！可小孩終歸要循循善誘，換一種方式也許會更好。 許多年以后魯迅先生才意識到自己的錯，即使身為兄長，仍然要向小兄弟討 寬恕，希望小兄弟能夠原諒自己，手足之情溢于言表。我的四個妹妹年紀相仿， 節假日常聚于外婆家，我們玩得十分開心。正如《知否知否應是綠肥紅瘦》中孔 嬤嬤教育明蘭三姐妹，兄弟姐妹之間要同氣連枝相親相愛。我也常常教導她們， 要珍惜這種緣分。 魯迅先生看到了孩童放風箏，便想起小兄弟，我透過了魯迅先生看到了過往。 暖國的冬天，有時會起風。或許我與堂妹堂弟都對放風箏有同樣的神往，在某個 閑適的冬日，我們一起做風箏。堂弟拾枯，我剪卡紙畫圖，堂妹組裝、找引線， 不亦樂乎。終于等到起風，我們便在后園空地嘗試放飛。風不大，風箏終是沒有 放飛，可盡管如此，在不經意間看到風箏，我也會不禁想起那個閑適的冬日和起 風的下午，想起那個風箏。 風箏與引線，正如兄弟姐妹之情深，大家同氣連枝，彼此相連。無論身處何 方，都不會忘記在風箏引線那頭，有份生命的緣分。 又起風了。 《風箏》讀書筆記 篇16 風箏是魯迅先生所做的__，這篇散文里流露出魯迅先生的后悔。 但是不僅僅止于后悔，作者想要表達的，是對兒童天性束縛的厭惡，作者認 為，兒童最正當的行為就是游戲，對兒童進行精神的虐殺等同于殺人放火，甚至 還要嚴重。 __中寫了作者不讓小兄弟放風箏，做這些沒出息的玩意兒，于是行為粗暴的 直接上手拆風箏，這里可以直接看出作者的憤怒之情，但是作者做出正確的判斷 了嗎？沒有，他反而做出了錯誤的行為。 因此我們可以得出結論：不能仗著自己年紀大而去欺負弱者，去做一些自認 為對的卻反而是錯誤的并且實質上會傷害他人的事情。 接著作者希望用道歉來換取他小兄弟的原諒，可是那時他們已經到了中年時 期，臉上也多了許多條皺紋，作者這顆懸著的心原以為能在那時得到諒解，在那 時可以放下，可是并沒有，作者的小兄弟已經忘記有這么一回事，并且說出：“有 過這樣的事嗎？”這句話，他的小兄弟并不記他的仇，兄弟情深?？墒亲髡哌€是 希望從原諒得到安慰，“無怨的恕，撒謊罷了”這句話讓作者的心，像坐過山車 一樣迅速下滑。說謊而得出的原諒，本來就是假的，根本不可能會讓作者有好的 心情，心里沒了怨恨，還怎么去饒恕別人？那么，原因是什么？是作者已經從干 傻事的孩子，變成油膩的中年大叔了，過了這個年齡，一些事也都隨風飄散了。 即使是道了歉，也是騙了人的善意謊言。 兩個不同時期的作者，用兩種不一樣的態度去對待這同一件微不足道的事， 我們看出了作者內心世界的細膩，情商比人高的地方。前者的過錯，后者去彌補， 每個時期都會有不同的感受，作者即使如此，知錯就改，能看出作者有這種好的 品質。 精神虐殺顯然是不對的，作者這么做也知道了自己的錯誤。 當時正值正月初一，作者有感于內心的苦悶和對現實社會的抗戰而做出了這 篇__，作者正是想表達此類感情，他想解救更多的孩子，讓孩子的天性能釋放出 來，能自由自在的生活。 作者這樣做了，他自己卻沒得到寬恕。 這種沒有得到寬恕的資格，就會讓人感到更加悲傷，明明作者知道自己的錯 誤，知道該怎么彌補，可是時間不等人，時間來的快，去的快，讓作者過了他該 道歉的年齡，讓他失去得到寬恕的資格，失去該得到的寬恕，作者就只能在自我 反省和懺悔以及自我改正中不停的來回翻滾，他的心也只能沉重著……沉重 著…… 《風箏》讀書筆記 篇17 在我剛剛開始學習中文的時候，我對魯迅這個名字就早有耳聞。在我印象當 中魯迅是中國特別偉大的一位作家，遇到過的所有的老師都說他是全中國最好的 文學家之一。聽說魯迅的作品很難讀懂，所以我一直不敢看他的作品。然而這個 學期魯迅的名字被提到太多次了，因此我決定嘗試讀他的散文《風箏》。 也許我選的作品比較簡單，也許我沒有完全讀懂，我對魯迅的第一印象是他 的文筆沒有我想像的復雜。《風箏》這篇散文是我了解魯迅的第一部作品，這部 作品充滿著魯迅對他自己過去的反省和評估。我認為可以從此作品更加深入了解 魯迅是一個什么樣的人。 《風箏》也給了我許多感受。其中的感受是矛盾。魯迅在__的開頭對放風箏 的描述跟我自己小時候放風箏的回憶完全不相符。在我小時候，媽媽會帶我去我 家附近的一個公園放風箏。那是夏日，一提到風箏我就會聯想到翠綠的草坪，晴 朗的天空和炎炎烈日。不過魯迅講起風箏時所描述的場景是完全不一樣的。他描 述的是一個很肅殺的畫面：“地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空 中”然后說：“風箏對我來說是一種驚異和悲哀。”也許魯迅故意描寫了不符合 讀者期望的畫面從而表示風箏給他帶來的特殊情緒。 接下來魯迅聯想到他兒時的往事。魯迅的弟弟酷愛風箏，但魯迅從來不允許 他弟弟去放，因為他覺得這是沒出息的孩子所做的事情。但魯迅的弟弟不服，嘗 試用家里的雜物做風箏偷偷去放。魯迅發現的時候，為了懲罰弟弟把他苦心做的 風箏給砸了。成年后魯迅想起自己童年時的無知行為，覺得十分的內疚和自責， 但最讓魯迅悲哀的是他成年后向他弟弟求得寬恕的時候，他弟弟居然把這往事忘 卻。魯迅無法彌補他犯過的錯，所以他的心“只得沉重著”。 讀到這里我既同情魯迅的這種感受又不同意他的無奈。知道自己犯過錯卻無 法求得寬恕是每個人多多少少都會經歷的事情，但正是因為這樣的悲哀“不可掌 握”而更不應該令我們覺得悲哀。我們感到這樣“不可掌握的悲哀”的時候，應 該向自己求得寬恕。但是我又感覺魯迅這樣寫也非常的真實，體現出他的性格特 征。魯迅知道他無法回改他做過的事情，但他偏偏要為此悲哀：“我還能希求什 么呢？我的心只得沉重著。”我個人認為既然沒有辦法得到寬恕，那就應該放過 這件事情。但同時可見魯迅個人的道德和對弟弟的關愛：過了這么多年魯迅還想 把他的錯補過來。此篇__讓我覺得魯迅應該是個善良沉穩而又情感豐富，心思細 膩，非常有內涵的人。希望將來可以多讀他的作品，更加深入地去體味這偉大的 人物筆下耐人尋味的作品。 《風箏》讀書筆記 篇18 今天怡汝回到家給媽媽布置了一項任務，“媽媽，你把我們的語文書第10 課，讀上幾遍，然后要打一篇讀后感呦!”看著孩子嚴肅的樣子特別好玩，還說， 媽媽真的，不和你開玩笑啊! 于是我認認真真地把這篇課文讀了幾遍，讀完以后感觸很深。作者把放風箏 的過程描寫的很詳細，這也讓我想起了我的童年。那時的我們，雖然物質條件比 不上現在，但我們過得依然很幸福，因為我們都喜歡在田野里瘋跑，玩著各種各 樣的游戲，當然放風箏也是其中一項。當時家里的經濟條件不允許我們有過多的 錢拿出來買各種各樣的玩具，但是我們可以自己動手做，在動手做的過程那也是 一種樂趣，春夏秋冬一年四季，每一季我們都能找到不同的樂趣，現在回想起那 段時光也是特別懷念。 看到現在的孩子真是特別的慚愧，因為她們沒有過多的時間去和大自然接 觸，連玩的游戲也是特別的單一，禮拜六和禮拜天還要被我們安排去各種各樣的 輔導班，看到孩子無辜的眼神，我真的很心疼。讓我們盡量多抽時間多陪孩子去 和大自然來個親密的接觸吧!我想這是孩子們的權力，大家說呢? 《風箏》讀書筆記 篇19 讀魯迅，不僅是讀，更多是學?？蓪W，光學他說的仍不足，還要想，絞盡腦 汁地想，想他為什么這么說，為什么而說。這樣以后，我發現他那些常人不甚理 解的文字，他那些受人冷諷的發聲都帶著周樹人獨有的深沉與默嘆。 冬日的風箏既是孩子的童年，也是他的童年，但因為風箏，他毀掉了一個孩 子的童稚，讓那童年隨風箏一起消逝了。也許，不少人都有過這樣無名的犯罪史， 親手訣別了其他人的風箏，無形之中不聲不響地毀掉了某些人的重要之物，成為 那光天化日之下耀武揚威的英雄。 在得知真相后，那句我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書里，他用了一 個詞不幸。無知中的冒犯若自認為是榮光的，那真相畢露時，信念便會如同瀑布 傾泄，高樓覆沒，恐怕對人而言都是如吊高索的驚懼了。得知真相，也就變成幸 與不幸的交錯坦白了，永遠不知道那只風箏的合理是不幸的，而知道了自己對那 只風箏犯下的過錯亦可稱得上不幸之上的不幸。 人犯錯都追求彌補與寬恕，可魯迅看得明白，因為追求是并不一定有結果的。 過錯不一定能彌補，而彌補不一定能換來寬恕，換來寬恕更不可說明不留怨恨了。 他說：無怨的恕，說謊罷了。那么對于無法寬恕的怨，作害者只得背負著，永遠 地懷罪著面對那張對他而言再不可挽回的面孔。使得人心也仿佛同時變了鉛塊， 很重很重的墮下去了，而且心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著， 墮著。若得到原諒，哪怕只是無意追討都令人如釋重負，可對于得不到的，若只 說不肯接受，那長久的歉意中仍可以有一絲寬慰，因為覆水難收，傷既已有了， 痊愈也并非必然，可若根本沒有接受一事存在，無處可覓的傷會叫人永難忘卻， 贖罪也變得沒有意義。 或多或少的人可以意識到這些，抑或不知所云，而對于后者，那黑褂一字胡 的男人毅然決然要用他的字句擊中他們的心，促人深深自省他魯迅留下了這樣的 悔恨，而仍血氣方剛的青年們倒不必那么躁動免了將來步他后塵。魯迅的寫作從 不陳腔濫調，只用他飽滿的情感寫肺腑之言，他話不多，句子精而簡，如他簡樸 的黑褂，又如他極富內涵的一字胡。人們大多記得魯迅的刻薄的評論，知道他那 穿人心骨的審視目光，可我卻覺得他的尖銳總是溫情的、良苦用心的。人總會犯 錯的，彌補的方法是可以多樣的，不過是很多錯是不能原諒的，而為了盡可能避 免自己陷入罪責中，在我們的一言一行中都該給予他人的風箏一點理解的空間。 這是我從魯迅心里的風箏明白的。 《風箏》讀書筆記 篇20 讀完《野草》其中一篇__《風箏》后，這幾個小標題便涌入我的腦海，而后 我稍稍了解了此文背景，感觸良多，便有了此文題記 是童年 十歲的孩子，也還在孩童時期，正是他們天真爛漫、活潑好動的時候，故鄉 的孩童大多喜歡在春二月拉上小伙伴們放風箏。我的小兄弟也渴望著能放風箏， 于是他就自己悄悄地自己做。 似童年 本來，我在孩童時期也應該如同其他孩子一般，有著童真，有著快樂，但卻 因長輩的教育，認為那些自己本該有的歡樂，都是那些沒出息的孩子才會有的， 那些玩樂都是他們才會去做的，于是便厭惡著去做，連帶著也不讓小兄弟玩。將 長輩所說的話奉為至理并為之堅信的我全然忽視了小兄弟背后的絕望。正如我們 所看到的，文中二人沒有了孩童的歡聲笑語，已然被他們的長輩規劃好的童年， 是他們身上無形的枷鎖。文中的環境描寫，風箏的憔悴可憐以及文中我長大后的 態度，都表示了文中我的無奈與悲哀。這是童年嗎？這是被禁錮了的，好似童年 的童年。 非童年 等到我長大了，了解了童年的真諦，才明白自己小時候長輩所阻止的，正是 孩童的天性；才明白自己所過的童年，是長輩又一次的糊涂賬；才明白自己那時 候阻止小兄弟放風箏是錯誤的行為。我無可避免的對小兄弟產生了愧疚，雖說小 兄弟說已經不記得了，但傷痛是存在過的，無論怎么彌補總歸會有傷痕。有這樣 灰舊的回憶又怎么能說得上是童年？長大后回想之前的人生，要是沒有一份歡樂 的回憶，怕是人生會有缺憾吧！反正就我自己而言，是不贊成這樣的童年能給孩 子們帶來好的身心發展的。從__字句中也不難看出作者也對這種童年方式是不贊 同的。 護童年 作者把我與小兄弟的童年用風箏為線索引出，讓我們從文中揭開了黑暗面紗 下的時代背影封建宗族制度摧殘兒童天性。并且從作者行文中可以看出作者對此 制度的批判。對于這些時代糟粕，我們應該把它摒棄在外，并且引以為戒才行， 萬萬不可再用這種方式教育孩子，毀了孩子幼時一份珍貴的寶藏。 游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使但孩童時期是培養一個人才能 的最好的時期，如何做到呵護兒童的天性又能培養他們的才能呢？如果家長能在 孩子們玩樂時恰當的引導他們的興趣愛好，可能會有更好的效果。例如一些家長 在發現了孩子的愛好后，就會鼓勵孩子，大力支持他們，陪伴孩子在自己未知的 領域前行，這就是一種較好的方式。從古到今，都不泛有著對孩子干涉過多的大 家長，這也讓許多孩子失去了童年的樂趣。其實孩子們更需要家長們做他們童年 幕后的護航使者，而不是領航的掌舵人！指導老師評語：游戲是兒童最正當的行 為，玩具是兒童的天使童年應該是快樂溫暖的，黃彩艷同學從魯迅的《風箏》中， 理解了童年是人生的寶藏，我們要呵護孩子們的童年，提出家長們應該做幕后的 護航使者，而不是領航的掌舵人，值得我們深思！
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