《風箏》七年級語文教案

《風箏》七年級語文教案

《風箏》七年級語文教案

教材簡析：

《風箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫

于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家

庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血

有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》

是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒

童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的

角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。

我認為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學

時以此為要點，逐步挖掘開去。

學情分析：

七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的

能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓

表層易，知本質難;知思路易，明思想難的現象。所以在教學時盡量

考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。

同時喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文

化品位。

教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。

2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學

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習 。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

教學重點、難點：

1、 重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

2、 難點：文章深層的思想情感體悟。

教學時數：一課時

教學流程：

一、導入(3分鐘)

1、 課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

教師導入語：

放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的

感覺?

風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我

們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的

理由，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進

魯迅的`散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。

2、出示課題。出示本課學習目標。

3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來

完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一

個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓

我們來接受挑戰第一關——聽讀課文，整體感知。

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二、教學環節一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)

出示聽讀要求：

1、 聽清字音，劃出生字詞。

2、 邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?

3、 聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩

的或者不太明白的詞句。

反饋：

1、 生字詞教學

2、 概括課文內容： 圍繞風箏，發生了一件什么事?

——弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要

做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟

的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)

同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出

色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能

力。讓我們進入第二個學習環節：

三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)

出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、

梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)

1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、

釋疑。

2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

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問題預設：

1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?

如何理解“精神的虐殺”?

2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”

不覺得寬松反而覺得“沉重”?

由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精

神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)

2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，并朗讀。

概括我的形象——粗暴)

弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形

象——可憐)

3、 我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第

三段里找相關的神態描寫，并誦讀)

4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是

親情)

5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯

迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現對弟弟的親情)

問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我

無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、

自責)

小結：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是

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哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。

(3—5分鐘)

1、 從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?

(自省精神 知錯就改 勇于承擔;關愛弟弟，手足情深)

2、你從本文中領悟到了哪些道理?

五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)

說一說：

在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精

神虐殺”他人的經歷，至今想起有什么感受?

寫一寫：

給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真

誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)

六、課堂小結(1分鐘)

二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著

深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏

同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊

藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就

改，要勇于承擔責任。

一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們

一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。

七、教學反思

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1、這一課的教學設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但

對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的

時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解

和探究是很難達到的，所以后面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主

發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問

不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。

2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展

示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題

最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考

和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上

是理念上沒有做到以學生為主體的表現。

綜上兩點，最大的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操

控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應盡力的改變

自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，

遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和

領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終

身的發展而努力。

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