語(yǔ)文教師應(yīng)有的幾種意識(shí)

教學(xué)頻道

語(yǔ)文教師應(yīng)有的幾種意識(shí)

文︳姚開(kāi)紅

一、語(yǔ)言意識(shí)

經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文學(xué)生揣摩體味，根據(jù)不同的寫(xiě)信對(duì)象，

課，好像人人都可以點(diǎn)評(píng)幾句，材料和說(shuō)話方式。

哪怕是與語(yǔ)文完全那么處理教材時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)

無(wú)關(guān)的人。俗話說(shuō)，外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道。其實(shí)討論《致蔣經(jīng)國(guó)先生信》為什么要回顧廖蔣兩家的

有不少語(yǔ)文老師自己都沒(méi)有弄清楚，語(yǔ)文教學(xué)的門(mén)交往、國(guó)共兩次合作等往事，《給女兒的信》

道在何方，沒(méi)有作為一個(gè)語(yǔ)文教師的獨(dú)特標(biāo)簽。語(yǔ)要采用講故事的方式，為什么僅僅

文課堂的獨(dú)特標(biāo)簽是什么？那就是語(yǔ)言文字的運(yùn)信》用到了反語(yǔ)。

用。一節(jié)語(yǔ)文課，不能僅停留在讓學(xué)生知道

“寫(xiě)了什

么”的層面上———正是因?yàn)橛幸恍├蠋煗M足于此，語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)有一篇文章《善待家園

語(yǔ)文課堂失去了自己的專業(yè)特質(zhì)———而應(yīng)該重點(diǎn)章開(kāi)篇引用了許多數(shù)字，

關(guān)注文章是“如何表達(dá)的，為什么要這樣表達(dá)”。些老師的第一反應(yīng)可能是：這是一篇說(shuō)明文，可以

二、整體構(gòu)架意識(shí)

為什么要選用這篇文章？為什么要把這篇課文學(xué)“新聞性”

文放在教材的這個(gè)位置？計(jì)教學(xué)。許多語(yǔ)文老師的頭腦中僅僅有記敘文、

其實(shí)，每套教材都有一個(gè)議

整體的規(guī)劃，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的單元目標(biāo)。論文、說(shuō)明文這三種文章體裁，拿到一篇課文，

我們應(yīng)該認(rèn)真地研備整套教材，弄清編者的意圖。不由自主地歸到這三大類(lèi)之中。其實(shí)，

統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)有一篇文章《文章時(shí)，頭腦中并不會(huì)有這三大文章體裁的概念。

最苦與最樂(lè)》，

很像議論文（現(xiàn)在的八年級(jí)所使用的語(yǔ)文版教材，他重點(diǎn)考慮的應(yīng)該是，我的文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的，我

就把這篇文章放在議論文單元來(lái)處理的寫(xiě)作目的是什么，我應(yīng)該選取哪些材料和恰當(dāng)?shù)?/span>

）。如果我們

在起始年級(jí)，把它當(dāng)作議論文來(lái)處理，將會(huì)很困表達(dá)方式、技巧等。拿到一篇文章，

難。在使用統(tǒng)編新教材時(shí)，是什么文學(xué)體裁

整個(gè)七年級(jí)都要淡化文（注意，不是上文提到的“文章體

體教學(xué)，把重點(diǎn)放在讀書(shū)方法的指導(dǎo)上。那么，裁”），是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)，還是人物傳記、

教新聞消

學(xué)這篇課文，我認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、息、報(bào)告文學(xué)，或是童話、寓言等。抓住每一種文學(xué)

潛心默

讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)等，體裁的突出特征，

運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法。又比如語(yǔ)往往也就抓住了教學(xué)的牛鼻子。

文版九年級(jí)上冊(cè)有篇文章《給兒子的一封信》。有

些老師將課堂的大部分時(shí)間放在討論什么是愛(ài)有些老師使用教材時(shí)，總是丟不開(kāi)“教師用

情、怎樣處理男女生交往等方面。書(shū)”這根拐杖，

但這篇課文所在不敢越雷池半步。一五一十、老老實(shí)

2019·2B·54

的單元提示里明確地指出：教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)

選取不同的

為什么

《給巴特勒的

三、文體意識(shí)

》。文

中間舉了大量的例子。有

教授說(shuō)明文的各種知識(shí)。我卻認(rèn)為，應(yīng)該抓住報(bào)告

“文學(xué)性”“政論性”這三大特點(diǎn)來(lái)設(shè)

總是

作者在寫(xiě)作

應(yīng)迅速確立，這

四、開(kāi)發(fā)教材意識(shí)

教學(xué)頻道

典型課例培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力

一課為例》

—以——《有趣的半圓形

文︳鐘平

現(xiàn)行的各個(gè)版本的中小學(xué)美術(shù)教材中，都有板。在全班學(xué)生的注視下，

一些特別適合培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)造能力的典型課念念有詞，模仿施魔法的樣子，迅速把這三個(gè)半圓

注重學(xué)生很快

例，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，形一個(gè)一個(gè)翻過(guò)來(lái)，并把折疊部分展開(kāi)，

培養(yǎng)學(xué)烏龜、小豬。

方法引領(lǐng)，就很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)三個(gè)半圓形分別變成了小汽車(chē)、

生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。下面我以人教版小學(xué)美術(shù)一“哇———”學(xué)生看了很是興奮，

年級(jí)下冊(cè)《有趣的半圓形》為例，談?wù)劸唧w做法。精心設(shè)計(jì)的魔術(shù)導(dǎo)入既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又調(diào)

一、魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)造興趣

為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)創(chuàng)造

的欲望，《有趣的半圓形》一課，教師采用了魔術(shù)導(dǎo)為了啟發(fā)學(xué)生根據(jù)半圓形去展開(kāi)豐富的聯(lián)

入法。課前，教師把三個(gè)由半圓形變化出的物體折想，教學(xué)《有趣的半圓形》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)

疊后并排貼在黑板上，學(xué)生從前面只看到三個(gè)半“想象力大比拼”

老師問(wèn)學(xué)生能想到

圓形，而看不到后面折疊的部分。上課伊始，法新。老師首先把一個(gè)半圓形朝上，

”接著，教師故汽車(chē)、蘑

問(wèn)學(xué)生：“看到什么？“三個(gè)半圓形。”什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考，想到了雨傘、

作神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面老師要給它們施一個(gè)魔菇、瓢蟲(chóng)、烏龜?shù)龋?/span>接著老師把半圓形倒過(guò)來(lái)，

看看它們能變成什么？”聽(tīng)鍋、碗、袋子

法，讓它們來(lái)個(gè)大變身，生又能想到什么。學(xué)生想到了魚(yú)兒、

說(shuō)要變魔術(shù)，學(xué)生的注意力格外集中，緊緊盯著黑等。把半圓形豎著擺，學(xué)生又想到了勺子、背包、掛

老師拿出玩具魔法棒，

有的甚至歡呼起來(lái)。

動(dòng)起了他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造的欲望。

激活創(chuàng)新思維

二、啟發(fā)引導(dǎo)，

的游戲，比比誰(shuí)的想法多，誰(shuí)的想

問(wèn)學(xué)

“教材無(wú)相互比較，發(fā)現(xiàn)各具特色的

實(shí)地把每一篇文章依次教讀下去。其實(shí)，將四篇文章同時(shí)聯(lián)讀，

非是個(gè)例子”。當(dāng)然，教材中的例子是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格。又如在八、九年級(jí)教學(xué)詩(shī)歌

專家們反復(fù)斟酌、精心選編的，我們應(yīng)該有足夠的時(shí)，可以將教材中所有類(lèi)似題材的詩(shī)詞合在一起，

完全可以根據(jù)實(shí)這樣，在一定限度內(nèi)打破了教材的

敬畏之心，但我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，進(jìn)行專題教學(xué)。

際需要，適度地增刪、調(diào)整。原有構(gòu)架體系，重新有機(jī)整合，既提高了教學(xué)效

比如上面提到的書(shū)信單元的例子，我們可以率，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究性思維能力。

嘗試在初步了解四封書(shū)信的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，

常德市鼎城區(qū)江南中學(xué)）

（作者單位：

2019·2B·55