小學英語字母教學中情景教學法的應用論文(共2篇)

2023年12月2日發(作者：婚禮感謝詞)

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第1篇：小學英語字母教學中情景教學法的應用

情境教學能夠幫助學生在學習的過程中，達到更加有效的學習效果，也能幫助教師在教學過程中有法可依，有跡可循。在現代化的教學之中，對于情境教學法的應用無處不在，尤其是在多媒體的技術應用之后，情境教學的方法變得更加多種多樣。

一、情境教學法的功能和原則

1.情境教學的功能。情境教學的功能主要體現在兩個方面。第一個方面，情境教學能夠陶冶學生的情操。南朝學者顏之推曾經說過：人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”這是說，人在少年的時候，性情還沒有確定下來，很容易受到教育者在潛移默化之下的影響。

這就是古人所謂的“陶情冶性”。情境教學法，能夠剔除情感中的消極因素，保留積極的美好的因素，使學生的性情在教學中得以凈化和升華，具有更加豐富的調節性、動力性、強化性等輔助認知功能。第二個方面，情境教學能夠培養學生的創新思維。情境教學所創造的情境對學生具有心理上的暗示功能。學生能夠通過教師設立的情境，受到一些喚醒或者啟迪，將自己原有的知識結構和線索重新整合，從而產生了新的知識結構。比如說在思考某個問題時，因為受到某人的 1 一個動作或者一句話的啟示，從新的方面找到問題的突破口，從而解決問題。

2.情境教學的基本原則。情境教學的基本原則主要有二點：第一點是統一原則。統一原則是指意識和無意識的統智力與非智力的統一11]。這是實現情境教學的兩個條件。在有意識地對情境進行構造和補充的過程中，形成無意識的思想調節，在有意識地對情境進行理智的分析過程中，形成對情感的無意識調節。這是一種精神的集中與輕松并存的狀態，要讓學生的想象力飛馳的同時，感知和認知在不斷地提升。

第二點，輕松愉悅的體驗性原則。情境教學要求教師在一個放松的過程中，對學生進行問題的引導和知識的教育，讓學生充分發揮自主性來回答問題，而不是傳統的帶有一定強迫性質的教學。第二點，自主性原則。學生是教學的主體，保持良好的師生關系，是實現情境教學的基本保證，只有教師與學生有著互相尊重，互相信任的良好關系，在情境教學中，教師才能夠對學生進行動之以情、曉之以理的教育。同時，教師要在情境教學之中保持學生的教學主體地位，通過各種情境實現學生的自主學習，獨立思考的能力。

二、情境教學在小學英語字母教學中的應用

情境教學在教學中的應用比比皆是，而在小學英語字母教學中的應用，能夠幫助小學生更加理解英文字母的運用，能夠 2 幫助小學生打開思維，找到更多有效的學習方法，找到更好的做人方法。

1.聯系生活的情境教學。在小學英語字母教學中，教師可以通過聯系學生的生活實際來建立一個真實的情境。小學生對于生活之中的趣事，總是有無盡的興趣，聯系生活實際的教學能夠讓小學生對英文字母的記憶更加深刻。反之，如果只是呆板地帶著學生一遍又一遍地重復26個字母，會讓學生感到無比無聊和厭煩。比如說在教學生C、T、V這二個字母時，教師可以舉中央電視臺CCTV的例子，讓學生腦海里的線索被帶動出來，學生們會產生對這二個字母熟知的感覺，從而有趣生動地學習到了這二個字母的讀音和形狀，這樣在教學生K、F、C三個字母時，學生會通過CCTV的例子從而舉一反二的說出KFC這個縮寫，又比如美國的英文縮寫U.S.A。聯系生活的方法，能夠將小學生們帶入到生活中去，指引學生發現他們生活之中還沒有被發現的趣味和現象，增強小學生探索生活的欲望。

對于實物的應用，能夠更加有效地引起學生的注意。學生對于實物所演示的教學內容，能夠更快地記憶和應用。通常意義上來說，學生對于形象的記憶能夠比對于文字的記憶更加容易。字母是英語教學中最基本的知識，是英語的基礎，尤其是在小學時候有一個良好的字母學習基礎，能讓學生在今后的英語學習中更加事半功倍，而實物教學，可以使學生將 3 課本上的文字與實物結合起來，有利于培養學生用外語思維的能力。例如，教師在教學生字母的時候，將字母都做成實物模板帶到課堂上，同時在模板周圍有形象的表達字母的模型。在教字母A時，教師將A的實物模板拿出來，同時旁邊有一座尖尖的小塔，告訴學生，A像一座塔。教字母B時，實物模型旁邊有一座拱橋，教師告訴學生，B像拱橋。這樣聯系實物的教學，能夠讓學生學會字母的同時，開拓思維，比如說，有的學生看到了A像塔，也許會說像圣誕帽等，開啟了小學生想象思維的模式。

3.音樂模式的情境教學。歌聲不僅有優美的韻律，還有歡快簡明的節奏，或者抒情的節奏。教師將歌聲與英語字母教學結合起來，能夠讓學生在體會美妙音樂的時候全身心地放松起來，隨著音樂唱唱跳跳，在輕松歡樂的氛圍下，將英語字母有效記憶。美妙的歌聲不僅能夠使學生們集中注意力，提高對英語學習的興趣，還能夠鞏固曾經學過的知識。在情境教學的情境創設中，用音樂來創造一個輕松愉快的情境，也是一個很好的情境教學方式。例如英語字母學習中的字母歌，“A、B、C、D、E……”是一個良好的記憶字母的方式，大多數人初學之后就會將這首歌長久地記憶。同時，教師還選取了許多簡單的英文歌，來幫助孩子們的英文字母和英文單詞的學習。

4.角色代入的情境教學。在小學英語字母的教學中，學生是 4 教學的主體，教師是教學的引導者。在新的教學之中，教師要將學生、內容和環境有機地結合在一起，在英語教學中，讓學生參與到表演式的情境之中來，將引導與主體完美地結合。例如，在英語字母教學之中，教師設定了一個情境，這個情境，是一個字母的王國，每個人都代表一個字母，教師自己代表T，然后教師讓學生一個個按照字母的順序排列下去，每當教師提問，D的后面是什么或者代表F的是哪幾個同學等一些問題的時候，學生就要站起來，并且讓學生接著問問題。這種代入式的情境教學模式，將學生的主體性良好地發揮了出來，讓學生在自發的代入過程中，學到英語字母的認知技能，同時教師的引導性也完全在角色代入中發揮了出來。

5.游戲活動式情境教學法。小學生還沒有脫離童稚時代，對于孩子來說，游戲活動是他們的興趣。而在課堂上設置一些有趣的情境游戲，不僅能夠增加孩子們的學習興趣，對學生的天性也是一種有益的釋放。

例如，在小學英語字母教學中，教師準備了26個字母的紙團，讓孩子們進行抽簽，抽到相同字母的學生要一起表演一個節目，或者背誦一遍字母順序。還有，教師選擇一個孩子，給他指定一個字母，讓他在同學之前形容這個字母的樣子或者在單詞中的用法，然后剩下的同學來猜這個字母是什么，哪個學生先猜對積一分，到最后分數最高的同學獎勵一朵小紅 5 花。學生們一定樂意參與到游戲之中，因為每個孩子都有玩游戲的興致，在課堂上設置游戲，不僅滿足了學生的意愿，還能使學生學到知識，這就是游戲活動式的情境教學的好處。

6.語言描述式的情境教學。語言描述式的情境教學是用生動的語言勾起學生們的興趣，從而讓學生達到更好的學習效果的一種情境教學方式。對于小學生來說，還是對這個世界上一切生動有趣的事情感到好奇6]。而在小學英語簡單的教學中，有許多英語的小故事，需要教師用生動有趣的語言讀出來，讓小學生身臨其境地感受英語課文的樂趣。在字母教學中，教師可以設定一些特有的情境，用語言漸漸地勾起學生的興趣，引導學生在情境中完成對字母的學習。例如，教師在英語字母教學中，將幾個字母結合起來，用生動的語言講了一個小故事：有一天A和B同時看到了漂亮的Q，他們兩個都想跟Q—起上學，就吵了起來，這個時候P路過了說了一個辦法，讓A和B停止了爭吵，P說：“你們兩個誰先跑到學校，誰就跟Q一起去上學。”于是A和B爭著跑到了學校。而P卻和Q—起走到了學校。這樣生動又不失幽默的故事，讓學生在好笑的同時，深深地記住了這些字母。

總而言之，情境教學對小學英語字母教學有著巨大的幫助作用。熟悉情境教學的語言描述、實物演示、角色代入、聯系生活、音樂導入、游戲活動等模式，就能夠對小學生的英語教育有一個有效而且有趣的教學方法。同時情境教學還能讓 6 小學生的創新思維、形象思維、發散性思維等思維模式有比較大的提升，也能夠為我國高素質人才的培養打下比較好的基礎。

第2篇：小學英語中字母的運用教學

字母教學是英語入門的基礎。有效的字母教學，能夠激發學生學習英語的積極性，使其養成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，對進一步學習，提高語言運用能力和為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。在接觸字母教學前，不少學生已經對字母有初步認識。但如何讓學生真正了解字母、掌握字母、使用字母，如何用生動而又有效的方法讓學生接受這些抽象的符號，才是字母教學的關鍵。如何使字母教學省時高效又充滿趣味呢？筆者在字母名稱教學、字母書寫教學、字母運用教學三個方面做了一些嘗試：

一、字母名稱

教學要想使學生快速、生動有趣地記住26個字母，我們可以這樣做：

1.猜謎引出呈現字母小樹丫丫（Y)、小紅叉叉(X、小傘勾勾j、三叉路口①、半只葫蘆(B)—座寶塔(A)、勝利的象征(V)、大號魚鉤J、一張弓（D)、—扇小門（r)、一棵小苗（）、一把椅子（h)、什么字母是昆蟲？、什么字母是我自己？（）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu=yoj)、盲人最喜 7 歡什么字母？

2.教唱歌，學字母兒歌是激發學生學習字母的興趣、調動學習積極性的最便捷、最直接的方式，對于愛說愛唱的小學生來說尤為適合。在教學中筆者運用了許多的字母兒歌，有大家熟悉的ABC”有“AElOUsong”，有三年級教材上的“ABCsong”，還有適合欣賞和表演的“ABC”。

這些熟悉的、瑯瑯上口、易學、易唱、易記的兒歌，學生學得自然，學得輕松。這不僅提高教學效率，而且激發了他們的學習熱情。

3.講故事，玩游戲，巧分類根據小學生活潑好動的特點，可以在字母教學中穿插一些趣味性的故事和游戲。比如改變傳統的按字母表順序教26個字母的方法，采取按元音字母的讀音分組歸類教學。接著讓學生聽“找小九妹”的故事：、、、、、、、兄弟8人在大哥8的帶領下，尋找他們丟失的小九妹。他們先看到X，X說：我不是你們的小妹，我是F、L、M、N、S的小妹。”接著他們又找到I，I說她也不是他們的小妹，她是Y的小妹。然后他們看到了U，U說“我不是你們的小妹，我是Q、的小妹。”他們只好又接著找。找啊找，找啊找，他們看到了中Z。這是不是他們的小妹呢？請聽：/bi/fi、/si/C、/d叻、/i/€、/ji；G、/pi；P、/ti/T、/Vi；V、/zi；Z。Oh，他們的小妹找到了。Z就是他們的小九妹！

8 4.肢體動作和手勢呈現字母兩臂向上伸直，雙手合一—A；伸出一條手臂搭在前排的一個學生的肩上—H；向上伸出無名指、中指和食指—W；向下伸出無名指、中指和食指。

游戲能讓兒童以一種輕松、享受的方式練習外語。只工作，不玩耍，聰明的孩子會變傻。愛玩是孩子的天性，在英語課堂教學中，將游戲融入其中，以趣激情、寓教于樂，學生就會體驗到學習英語的樂趣。

二、字母書寫教學

字母書寫教學通常是教一個字母，教師在四線三格中示范書寫并講解筆畫筆順。但筆者用以下方法教學更有趣，更容易讓學生接受。

1.用手勢，變字母教師教完字母后，可以引導學生用手勢變化出各種字母。如食指和拇指連成圓圈，組成字母0，食指和中指組成字母V。再如教師說出一個字母，讓一個或兩個學生上臺來將這個字母的形狀表演出來。有的學生把字母T做成了兩手側平舉立正的姿勢，有的學生把字母Y做成了兩手側上舉立正的姿勢，把字母M做成兩人面對面握手的姿勢等等。教師根據學生實際需要做些啟發或示范的動作。此法比較適合大寫字母的教學。

2.用鉛筆，擺字母26個字母中有15個字母可以用長短不同的鉛筆擺出來。在擺這些字母的過程中，還可以找出某些字 9 母之間的聯系，將其歸納到一起，這樣更便于記憶。比如只需要把A的頂端拉出一條縫隙就可以變成H。根據這一點，學生很快就會發現E與F，M與N只差一筆。將N向右傾就變成了Z。將M倒過來就變成了W等等。在快樂的學習氛圍中，孩子們不知不覺就熟練掌握了這些字母。

3.用彩泥，捏字母彩泥，這個一直被認為只能在美術課上才能用的道具，英語課上也大有用場。比如帶有彎度的字母，只要小朋友動手捏一捏，就會牢牢記住。B可以拆成兩個D，D向下長出一條腿就變成了P，給P長一條腿就是R。指導學生拼字母，強調同一筆的用一種顏色，并有意識地按筆順拼。我們可以按照字母筆畫的多少來拼，如洧相似處，bd和pq這些易混的字母，可以一對一對地拼，進行比較記憶。

三、字母運用教學

學完字母后，筆者讓學生從日常生活中了解字母的作用。

1.細觀察，找字母讓學生留心觀察生活中的字母，看它們分別代表什么。這種與生活貼近的學習方式非常受學生歡迎。例如表示方向的字母E(東)、(南、（西）、（北)；停車的標志P；表示服裝號碼的字母L(大號)、（中號)、（小號)、XL(特大號)；表示重量單位的字母g克)、kg(千克）；表示長度單位的字母m(米)、cm腫米)等。

2.勤記錄，重積累在教學中，我引導學生將生活中或報紙雜 10 志中的一些有特定含義的字母縮略形式與字母知識搜集記錄下來，如WT0(世界貿易組織)，BBC(英國廣播公司），CCTV(中國中央電視臺），CE0(首席執行官)，RMB(人民幣等。這樣把生活常識與字母學習緊密聯系起來，讓學生在學習中逐步積累，養成良好的學習習慣。

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