小學英語論文一二三四齊步走,讓小學英語課堂別開生面_通用版

2023年12月2日發(作者：護理個人實習總結)

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小學英語論文-一二三四齊步走，讓小學英語課堂別開生面通用版

現行江蘇牛津英語的教學素材來源于生活，以話題對話形式組成單元內容，側重培養學生的英語會話交流技能，以及在特定的語境中正確加以運用的能力。新課程標準特別強調，英語課堂教學應從學生的年齡特征出發，聯系生活實際，設計生動的教學情節，為學生提供開放的活動機會，采用多樣的課堂活動形式，調動孩子的學習主動性，保證英語課堂的生機與活力，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習語言知識，掌握英語技能，為進一步學習打下堅實的根基。時下新課程改革給教師搭建了一個課堂模式探討的教改平臺，在以人為本的教育理念指導下，筆者在小學英語教學中進行了“一二三四齊步走”的英語教學模式的探索，激發了學生的學習興趣，提高了英語課堂的實效。

“一二三四齊步走”，即——引人入勝的教學設計、注重默契的協作互動、生機勃勃的學習個體和趣味橫生的課堂氛圍。主張從學生的立足點出發，以學生的持續發展為終極目標，著力在培養學生學習英語的興趣上下功夫，致力于提高學生語言知識的運用能力，使小學英語課堂別有洞天。具體分述如下：

一、未成曲調先有情——引人入勝的教學設計

1.冰糖葫蘆，對話大串聯。(中年級對話教學)

江蘇牛津小學英語教材中年級段以一幅幅插圖并附以對話呈現，主要以學生喜聞樂見的生活情景為主要內容，雖然所學句型單詞不多，但涉及面廣，又缺乏統一的主線引領。教師如果設計出這條主線，以此當做冰糖葫蘆的中心棒，再把各幅插圖內容以冰糖葫蘆的形式粘住，這樣的串聯牽引方式既能準確把握學生學習的難點，又能讓教師預先置身于預設的教學情境，使教師對于將要生成的師生互動充滿期待。在學習牛津小學英語4A“What’s the matter?”這一主題時，六個感覺單詞tired, hot, cold, hungry, thirsty, ill的呈現如果缺乏一定的語境，學生記憶起來就比較困難。在設計這一課時時，教師應該找準學生學習的立足點，即把“What’s thematter? I’m... Here’s... for you.”定位成冰糖葫蘆的中心，接著把裹滿糖的果實一個一個串起來。值得提醒的是教師在裹糖時采用的包裝方法要引人入勝，否則就只是一串干干澀澀的酸冰糖葫蘆，調動不了學生想“嘗一嘗”的胃口。在呈現hot和cold時，以做肢體動作冷得發抖問學生I’m cold. Areyou cold? Let’s do some exerci. 引入，而在熱身動作之后再問學生What’s the matter? Are you hot now?引入hot 的學習，接著借助hot 對學生說I’m hot now, and I’m thirsty and tiredtoo. 引出thirsty和tired。借助媒體為學生創設新穎可信的情景，通過聲音與畫面的完美結合，以生動的形象和優美的語言來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果。利用“冰糖葫蘆”的串聯設計使各環節環環緊扣，層次清晰，教學過程之曲調雖未成但已有情在先。

2.面點雜燴，不變應萬變。(高年級閱讀教學)

克魯姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創設更多的交際環境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”高年級英語教材各單元內容以課文方式出現，所學內容較多，不能面面俱到。教師就不能僅滿足于做“冰糖葫蘆”的教學設計，而要加大難度，做“面點雜燴”的創意閱讀教學設計。在學習6BSeasons時，教師要讓學生領會各個季節的天氣變化以及天氣給一個地區所造成的影響，需要運用的型有what’s the weather like today/?Which ason doyou

like best? Why? What do people usually do ?其中還有一些相關的詞組。教師可抓牢“天氣”來設計本節課的教學重點，用上表格來組織教學過程，通過和本地區的天氣比較來引出紐約的天氣。這種比較對比就好似一道道面點，雖然答案即形式不盡相同，但本質都屬于面食。在高年級的閱讀教學設計中，教師不能受課文的一些細枝末節所干擾，而應本著“不變應萬變”的原則，以多種檢測閱讀的方式呈現，如根據課文內容填表，或簡述課文內容，或回答課文問題，或寫話等。

二、小荷才露尖尖角——注重默契的協作互動

1. 從熱鬧的表面到扎實的互動

著名作家成君億的一部管理學著作《水煮三國》把耳熟能詳的“木桶理論”智慧延伸出令人耳目一新的“箍水桶”理論：一只木桶能夠裝多少水不僅取決于每一塊木板的長度，還取決于木板間的結合是否緊密，因此他得出結論：一個團隊的戰斗力不僅取決于每一名成員的能力，也取決于成員之間的相互協作，相互配合，相互默契程度，這樣才能均衡緊密地結合成一個強大的整體，企業才不會變成一個“漏水桶”。在英語教學過程中，互動學習同樣需要注重默契，學生之間的互動應建立在學生廣泛參與的基礎上。在班級人數較多的情況下，一般把優中差等不同層次的學生放在一起搭配，目的是擴大學生的參與面，增加他們使用新語言的機會，為學生提供積極探索與合作交流的空間，促使學生主動參與到學習活動之中。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，技藝也會初露端倪，并綻露頭角。三、映日荷花別樣紅——生機勃勃的學習個體

1.注重差異，體驗成功

英語教學中常用的教學模式是教師提問，學生回答。而當學生已經掌握了一定知識，怎樣才能讓學生充分展示，從而真正成為課堂的主角?怎樣才能讓他們帶動課堂的節奏，而老師只在其中起穿針引線的作用?這是廣大教師一直致力于解決的難題。當代美國著名心理學家、教育家布魯姆提出了掌握學習理論：只要在提供恰當的材料和進行教育的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。它通過集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式，并充分使用教學評價，保證教學始終以學生的發展作為衡量的標準，較好地解決統一教學與學生個別差異性的矛盾。

在我的課堂上，我把課前5分鐘和下課前5分鐘的自主權充分交給學生，學生可以展示他們自己認為成功的作品。有的用兒歌和歌曲的方式，有的用表演故事、笑話的方式、還有的用主題介紹等 方式向 老師和同學展示各自的才能。例如在學完了5B第九單元the English Club后，有的學生用記者采訪的形式介紹：(手持話筒) Excu me,everyone! I’m a reporter. I’m from

England . Where are youfrom? (一生回答：I’mfromthe USA.) And what about

you?(另一生回答：I’mfromFrance. I’mFrench.)，記者手指剛才第一個回答的學生問全班：Is he American?全班回答：Yes, he is.當然每個學生的基礎不同，發揮程度也不一樣，但設置這樣的展示平臺就是為了不拘一格評價學生，只要你敢動口show,有點瑕疵又何妨?人非圣賢，孰能無過，學生應該在不斷地“摔跤”過程中學會“走路”。我們不能過分關注學生說了什么，而是要多呵護他們寶貴的展示熱情，讓課堂在這些生機勃勃的學習個體參與下，注重差異，體驗成功，從而展示出“映日荷花別樣紅”的可喜前景。

四、紅杏枝頭春意鬧——趣味橫生的課堂氛圍

1.小題大做，善待意外

在新的理念下，課堂意外的出現是必然的，課堂上的節外生枝是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。教師如果善于捕捉學生的奇思妙想，并加以“小題大做”，就可引領學生去享受生命成長的愉悅，課堂由此而趣味橫生。實踐證明，即使是最貪玩、最不愛說話的孩子，在輕松、歡快、活躍的英語課堂氛圍中，也會被大家所感染，從而積極動腦、動手、動口。在家常課上，利用學生“偶然的意外”進行教學，更能激活學生的內驅力，引發進一步學習的欲望。

在西方國家，問別人會不會說別的語言也需要技巧，萬不可當中國人問候時說“吃飯了嗎”這么簡單，當問別人會不會說別的語言時用can 問就有失禮貌，因為can 代表的是能力，涉及一個人的形象，Can you speak English?意思就是你連英語都不會說嗎，這樣明顯帶有冒犯之意，應該用比較禮貌的提問Do you

speak English?學生對于東西方文化差異了解不多，對于這類錯誤在所難免，只要教師善待學生的意外和錯誤，在學生最需要之時，在學生最需要之處實施有力的指導和幫助，教學生不知道的，教學生體會不到的，教學生不可能想到的，給學生一個更高的認識層次，為學生后繼的自主學習鋪設臺階。這樣的課堂怎能不呈現出“紅杏枝頭春意鬧”的趣味橫生場面呢?

總之，現在的學生大都好奇心強，喜歡嘗試新鮮玩意，總希望老師在課堂上有新花招。如果教師還是走傳統的機械重復，死記硬背教學路線，語言知識滿堂灌，語言活動枯燥乏味，怎么可能喚起學生學習英語的熱切渴望呢?只有堅持“一二三四齊步走”的教學策略，在課堂上以情吸趣，以趣促動，以動求長，用引人入勝的教學設計和注重合作的多方互動，營造出輕松愉快、生動活潑的氛圍，讓我們的小學英語課堂教學別開生面!

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