高中語(yǔ)文必修2《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》說(shuō)課稿

2023年12月9日發(fā)(作者：托班科學(xué)教案)

-

《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材。

（一）教材分析。

從文本看，《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》是天寶末年李白在宣州期間餞別秘書(shū)省校書(shū)郎李云時(shí)所作。題為“餞別”但是重點(diǎn)不是寫(xiě)離情別緒，而主要是感懷，抒發(fā)自己的理想和抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的牢騷。詩(shī)人痛感日月不居，時(shí)光難駐，觸目現(xiàn)實(shí)，憂憤難當(dāng)，全詩(shī)情感起伏變化，而又氣勢(shì)奔放，大開(kāi)大合，卻沒(méi)有任何承轉(zhuǎn)過(guò)渡的痕跡，思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式得到完美的結(jié)合。《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》和之前學(xué)過(guò)的《夢(mèng)游天姥吟留別》、《蜀道難》都很好地體現(xiàn)了李白的豪邁奔放、清新飄逸的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。

（二）教材所處的地位。

從課文在教材中所處的位置分析，《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）第二冊(cè)第二單元的“閱讀與鑒賞”中，是《李白詩(shī)三首》中的第三首，屬于精讀課文。本單元教材的編排旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和鑒賞不同題材不同風(fēng)格的唐詩(shī)，初步了解能體現(xiàn)燦爛的中華文化的“詩(shī)的唐朝”，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和個(gè)性思考，培養(yǎng)閱讀和鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定。

鑒于以上兩點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

1．教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：感受、了解李白豪邁奔放、清新飄逸的詩(shī)風(fēng)。

能力目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)在閱讀文本的過(guò)程中抓住關(guān)鍵字詞，從而感受詩(shī)人的情感變化，理解這首詩(shī)歌情感充沛、波瀾起伏的特點(diǎn)。（2）把握比較學(xué)習(xí)的方法。

情感目標(biāo)：根據(jù)《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。”這一課標(biāo)要求將本課的情感目標(biāo)確定為：感受李白的自由精神和偉大的人格，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀。

2．教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）教學(xué)重點(diǎn)的確立：感受詩(shī)人的情感變化，理解這首詩(shī)歌情感充沛、波瀾起伏的特點(diǎn)。

突破辦法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中抓住關(guān)鍵字詞，從而理解作品的情感；在朗讀中進(jìn)一步地把握詩(shī)人的情感變化。

確立重點(diǎn)的依據(jù)：根據(jù)高中語(yǔ)文課程目標(biāo)中“感受和鑒賞”部分的要求——“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。”以及這首詩(shī)歌突出的情感特點(diǎn)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)的確立。

比較《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》和《行路難》（其一）在情感和藝術(shù)手法上的異同。 突破方法：從詩(shī)歌的意象和關(guān)鍵字詞入手，把握兩首詩(shī)歌的異同。

確立難點(diǎn)的依據(jù)：根據(jù)高中語(yǔ)文課標(biāo)中“應(yīng)用和拓展”的要求，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)學(xué)，而且應(yīng)該能夠在學(xué)習(xí)和生活中不斷熟練地應(yīng)用知識(shí)，拓展視野。

教學(xué)課時(shí)：根據(jù)以上內(nèi)容及文本篇幅，安排一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。

二、說(shuō)教法。

盡管經(jīng)過(guò)對(duì)李白前兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人的人格及詩(shī)風(fēng)都有了一定的認(rèn)識(shí)，但是他們畢竟是高一新生，正處于初高中的銜接、適應(yīng)階段；而且每首古詩(shī)都是一篇短小的古文，學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的古漢語(yǔ)現(xiàn)象發(fā)自內(nèi)心的拒怕，更何況古詩(shī)常有用典等修辭手法；這些都增加了學(xué)習(xí)難度。因此在鑒賞詩(shī)歌上對(duì)他們的要求不宜過(guò)高。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該重在朗讀和揣摩語(yǔ)言。

1．吟誦法：詩(shī)歌的意境、語(yǔ)言和篇幅決定了反復(fù)吟誦的必要性和可行性。即通過(guò)誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細(xì)細(xì)品味作者的情感變化，以及狂放不羈的性格特點(diǎn)。

2．導(dǎo)問(wèn)法：即通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)（針對(duì)重點(diǎn)詞句），激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、激活思維，從而有效地了解詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心世界、多重的人生理想。

3．比較法：比較閱讀李白的《行路難》（其一），深入把握詩(shī)人浪漫主義詩(shī)風(fēng)的藝術(shù)特色。（“有比較才有鑒別。”利用比較法教學(xué)，易于形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維；易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這又是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。）

三、說(shuō)學(xué)法。

“教”是為了最終落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)”的目的，而學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)是主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)：

1．誦讀法：讀者通過(guò)傳情達(dá)韻的朗讀、吟誦，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)文技巧，體會(huì)作品情感。誦讀講究停頓、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，詩(shī)詞學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐宋詩(shī)詞的能力。欣賞古代詩(shī)詞，主要依靠學(xué)生反復(fù)誦讀和自行領(lǐng)悟。誦讀是品詩(shī)的基礎(chǔ)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

2．揣摩詞句法：主要是抓住具有表現(xiàn)力的詞（往往是動(dòng)詞或形容詞）體會(huì)詩(shī)人的情感。詩(shī)的語(yǔ)言作為藝術(shù)中“最崇高的語(yǔ)言，最純粹的語(yǔ)言”（艾青語(yǔ)），向來(lái)講究“語(yǔ)不驚人死不休”。因此具體化地揭示詩(shī)歌語(yǔ)言營(yíng)造的奇穎性，有助于深層次地領(lǐng)悟作品的藝術(shù)境界。

3．比較閱讀法：向課外拓展延伸找同一作家或詩(shī)人的其他作品進(jìn)行閱讀，求同存異，加深對(duì)作家作品風(fēng)格的理解。學(xué)生把握了詩(shī)人瞬息萬(wàn)變的情感后，比較閱讀《行路難》（其一），可加深對(duì)李白情感大起大落的理解，從而逐步提高學(xué)生的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。

四、說(shuō)教學(xué)程序。

（一）導(dǎo)入。

我們追隨著李白的神思，夢(mèng)游了“云霞明滅或可睹”的天姥山，那瑰麗神奇的仙境讓人心馳神往；我們還追溯著李白的足跡領(lǐng)略了“難于上青天”的蜀道，那“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”的劍閣讓人心驚膽顫。在這兩首詩(shī)里我們看到了熱愛(ài)祖國(guó)河山，憂慮國(guó)家命運(yùn)的李白；看到了追求自由，蔑視權(quán)貴的李白。今天，讓我們?cè)俅尉o追詩(shī)仙，隨君登上謝脁樓，感受他波瀾起伏，瞬息萬(wàn)變的情感，再度領(lǐng)略他特有的豪邁奔放，清新飄逸的浪漫詩(shī)風(fēng)。

本課由前二課的內(nèi)容及詩(shī)歌特點(diǎn)導(dǎo)入，這種溫故導(dǎo)新式的導(dǎo)入利用知識(shí)的繼承性和相互滲透性，在學(xué)生原有的知識(shí)范圍內(nèi)找尋與新課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)如同一座橋梁，從復(fù)習(xí)自然過(guò)渡到授新，把舊知和新知有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

（二）學(xué)生讀題目，弄清停頓。

由于這首詩(shī)歌的題目較長(zhǎng)，學(xué)生在停頓上容易出錯(cuò)，而且個(gè)別字，如“脁”、“校”都是學(xué)生容易讀錯(cuò)的字，所以在這里設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。在弄清了停頓之后，詩(shī)歌題目的意思就可以理解了，就是“在宣州謝脁樓設(shè)宴為官職為‘校書(shū)’的叔叔——李云餞行”，學(xué)生即可判斷出詩(shī)歌的類型——餞別詩(shī)。

（三）誦讀感知。

1．先請(qǐng)一女生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)

2．再請(qǐng)一男生朗讀，對(duì)比出李詩(shī)豪邁奔放的特點(diǎn)

閱讀必須以整體把握文本的內(nèi)容為前提，對(duì)文本的基本內(nèi)容、情感應(yīng)該有初步的綜合印象，在這個(gè)基礎(chǔ)上才談得上分析作者的思想、觀點(diǎn)。因此這里設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生通過(guò)誦讀對(duì)詩(shī)歌有個(gè)總體感知，同時(shí)也可以此導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（四）探究學(xué)習(xí)。

因?yàn)榭紤]到這首詩(shī)歌有波瀾起伏的情感特點(diǎn)，要讓學(xué)生更好地把握這一特點(diǎn)，在內(nèi)容分析上采用導(dǎo)問(wèn)法，共設(shè)計(jì)了五個(gè)探究問(wèn)題：

1．詩(shī)人為什么煩憂？

探究1的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握關(guān)鍵字詞——“棄、去、亂”來(lái)理解詩(shī)人的內(nèi)心世界。

2．“蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)”體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的情懷？

點(diǎn)撥：為什么要寫(xiě)三曹和謝脁？探究二的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生把握用典的妙處——詩(shī)人的自信豪邁一覽無(wú)遺。

3．“上天覽月”這一舉動(dòng)不合理，但它表現(xiàn)出李白怎樣的內(nèi)心追求？

探究3的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生理解“明月”這一意象，從而了解詩(shī)人高遠(yuǎn)的志向，這正是李白情緒高昂的基點(diǎn)。

4．用“水”比喻“愁”的妙處。

探究4的設(shè)計(jì)在賞析“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”基礎(chǔ)上加深領(lǐng)會(huì)李白比喻的精妙之處，點(diǎn)撥學(xué)生回憶相關(guān)的詩(shī)歌如：李煜的《虞美人》：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”并由此形成小拓展。

5．“散發(fā)弄扁舟”呈現(xiàn)出詩(shī)人怎樣的形象？ 探究五的設(shè)計(jì)通過(guò)“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。”再現(xiàn)抒情主人公的形象，也許會(huì)有學(xué)生認(rèn)為：詩(shī)人逃避黑暗現(xiàn)實(shí)的思想是消極的，詩(shī)人的形象是不高大的。這時(shí)學(xué)生的情感發(fā)展受到阻礙，教師可以結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，說(shuō)明社會(huì)文化的復(fù)雜性與詩(shī)人情感的矛盾性。一方面，“功成身退”是李白一生的主導(dǎo)思想，但在黑暗的現(xiàn)實(shí)面前，這種人生理想未能實(shí)現(xiàn)；另一方面他又接受道家特別是莊子那種遺世獨(dú)立的思想，追求絕對(duì)的自由，蔑視世間一切。詩(shī)歌中流露的正是這種復(fù)雜的情感。正如魯迅先生評(píng)價(jià)陶淵明：“陶潛正因?yàn)椴⑽礈喩硎庆o穆，所以他偉大”。這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)李白也同樣適用。這樣引導(dǎo)也符合《新課標(biāo)》：“學(xué)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。”的課標(biāo)要求。

在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞來(lái)理解詩(shī)歌情感的變化，并完成主板書(shū)。

（五）再讀詩(shī)歌。

經(jīng)過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的探究，學(xué)生能夠理解詩(shī)人情感的變化，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激化，可以在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學(xué)生再次朗讀（或者是指定一學(xué)生朗讀）后由學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)朗讀的情感是否到位，是否讀出波瀾起伏的情感特點(diǎn)；接著教師朗讀詩(shī)歌并指導(dǎo)朗讀技巧；然后播放音頻朗讀文件，讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩(shī)歌情感。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在理解了詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的情感變化。如此設(shè)計(jì)也符合《新課標(biāo)》中：“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。”的課標(biāo)要求。

（六）延伸拓展。

這一環(huán)節(jié)用李白的《行路難》（其一）進(jìn)行比較閱讀，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課外的閱讀材料中去，求同存異，加深對(duì)作家作品風(fēng)格的理解。并以此為契機(jī)轉(zhuǎn)入總結(jié)本單元李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的表現(xiàn)手法，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)是李白詩(shī)歌教學(xué)完結(jié)篇的設(shè)想。

（七）總結(jié)李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的表現(xiàn)手法，完成副板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。

李白浪漫主義的表現(xiàn)手法有：形象的比喻、大膽的夸張、離奇的想象、巧妙的用典；正是運(yùn)用了這些表現(xiàn)手法才使其詩(shī)呈現(xiàn)出豪邁奔放、清新飄逸的風(fēng)格。《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》是本單元李白詩(shī)歌教學(xué)的總結(jié)篇，在這里設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其浪漫主義表現(xiàn)手法作總結(jié)，目的是為了加深學(xué)生對(duì)李白詩(shī)風(fēng)的印象。

（八）作業(yè)布置。

作業(yè)是完成教學(xué)任務(wù)的手段之一，因此布置作業(yè)要確定這樣的作業(yè)是否是完成教學(xué)任務(wù)所必需的；作業(yè)要有針對(duì)性，應(yīng)針對(duì)教學(xué)任務(wù)而提出的。同時(shí)還要注意作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平之間的關(guān)系。

1．背誦這首詩(shī)（符合《新課標(biāo)》課程目標(biāo)中閱讀鑒賞部分：“誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”的要求。）

2．閱讀《行路難》（其二），加深對(duì)李白思想、詩(shī)風(fēng)的理解，鞏固本課的知識(shí)目標(biāo)。

3．隨筆：我心中的李白。此作業(yè)的布置旨在鞏固本課的情感目標(biāo)，并訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。要完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必須了解李白的生平，了解詩(shī)人的經(jīng)歷對(duì)詩(shī)人性格及思想的影響，還必須讀李白的其他作品深入了解其思想傾向、創(chuàng)作風(fēng)格，對(duì)李白有個(gè)全方位的立體的印象。這也促使學(xué)生在課后去尋找相關(guān)的書(shū)籍閱讀，從而拓寬學(xué)生的文化視野和思維空間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（九）板書(shū)設(shè)計(jì)。

板書(shū)一為主板書(shū)，這樣的設(shè)計(jì)是針對(duì)文本有跌宕起伏的情感特點(diǎn)，并展示出古詩(shī)歌鑒賞的技巧和方法，即把握關(guān)鍵字詞來(lái)理解詩(shī)人的情感變化。通過(guò)主板書(shū)教學(xué)重點(diǎn)得以突破。

板書(shū)二為副板書(shū)，總結(jié)了李白詩(shī)歌的表現(xiàn)手法；結(jié)合主板書(shū)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)豪邁奔放、清新飄逸的浪漫主義詩(shī)風(fēng)的印象；從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（十）理論支持。

1．《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出：教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文化品位及審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。

2．關(guān)注人是新課程的核心理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。

3．學(xué)得與習(xí)得活動(dòng)都決定于人的需要和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的意義。

五、說(shuō)反思

1．如此教學(xué)設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)的能力，但學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，若過(guò)分注重理性分析，甚至僅關(guān)注表現(xiàn)手法、關(guān)鍵詞的分析，就會(huì)背離詩(shī)歌的閱讀規(guī)律。為此應(yīng)重視誦讀這一教學(xué)手法的落實(shí)應(yīng)用，通過(guò)誦讀體現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體感悟，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言及情感表現(xiàn)的感受和體驗(yàn)。

2．雖然教學(xué)前的精心設(shè)計(jì)都是圍繞文本和學(xué)生展開(kāi)，但是學(xué)生總讓人“防不勝防”。也許所謂的難點(diǎn)，學(xué)生輕易解決了；卻在意想不到之處停滯不前。所以“相機(jī)誘導(dǎo)”很重要，而且必須抓要害引導(dǎo)點(diǎn)撥才不使教學(xué)過(guò)程零散瑣碎。

-