不求甚解教案(含板書及反思)

2023年12月9日發(作者：關于紅軍長征的詩)

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《不求甚解》

【教學目標】

1、從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進而正確理解“不求甚解”讀書方法的精髓在于“會意”“活讀”。

2、了解駁論的特點，了解舉例論證、對比論證的方法。

3、了解本文論證的層進結構。

【教學重點、難點】

1、了解駁論的特點，了解舉例論證、對比論證的方法。

2、了解本文論證的層進結構。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一．作者簡介

鄧拓，原名鄧子健，鄧云特，筆名馬南邨。建國后歷任《人民日報》總編輯、社長，主要著作有《中國救荒史》《燕山夜話》《論中國歷史的幾個問題》等，并與吳晗、廖沫沙合寫《三家村札記》，1944年主持編輯了第一部《毛澤東選集》。

二．背景簡介

20世紀60年代初，鄧拓應《北京晚報》之約，撰寫《燕山夜話》專欄雜文。這個專欄的雜文從古人讀書治學、科學研究、生產活動等方面為我們總結和介紹了一些可以借鑒的歷史經驗；還對現實中的各種不良現象和錯誤的思想方法、工作作風提出了批評，對青年的學習給予指導。在一篇篇短小精悍、妙趣橫生的文章里，蘊含著深刻的寓意和哲理，引人深思，發人深省，對當時的雜文創作產生了積極的影響。本文就是針對有一些人對陶淵明“不求甚解”的曲解而寫的一篇駁論文。

三．預習檢查

1. 議論文知識回顧。 2.字音詞義（見課件）

四．整體感知：列出課文的結構提綱。

第一段：擺出要批駁的靶子（敵論）

第二段：從“不求甚解”的出處入手，說明人們曲解“不求甚解”的意思。

第三段：全面分析陶淵明的讀書態度。

第四段：指出“不求甚解”有兩層含義。

第五段：提倡虛心的“不求甚解”的讀書態度。

第六段：介紹古人“不求甚解”的讀書態度。

第七段：全面解釋“不求甚解”。

第八段：闡述陸象山的語錄的意思。

第九段：強調讀書要反復閱讀

五．合作探究

1、作者提出對方的觀點是什么？對任何問題不求甚解都是不對的

探究：一般人認為“不求甚解”是什么意思。持什么態度？

一般人認為“不求甚解”對任何事情都是不好的。對“不求甚解”持否定態度。 2、作者怎樣質疑對方的觀點？

用“對任何問題”指出這種否定屬于看問題絕對化，不作具體分析；

用“一般人”、“常常”指出持這種觀點的為數不少，并非偶然。“其實也不盡然”表明對今人否定之否定，然而語氣委婉。

“不盡然”是不把話說死。這樣就自然而然地要正面表現自己的態度：“雖然不必提倡，但也不應‘盲目地反對’”。不必提倡的是什么樣的“不求甚解”？什么叫做盲目地反對“不求甚解”？角度不同，結論迥異。

3、作者是怎樣把自己的觀點講透？

（一）正面闡釋陶淵明的本義。

探究：作者又是怎么理解“不求甚解”的，根據是什么？作者對“不求甚解”持什么態度？

作者認為不求甚解有兩層意義：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，不要固執一點，要前后貫通，了解大意。

依據是陶淵明《五柳先生》中“好讀書不求甚解；每有會意便欣然忘食。”這兩句話的全面理解，理清其相互聯系。

作者對“不求甚解”持肯定態度。

(二)通過具體事例來進一步強調不能求只記住這一些字句的“甚解”，要“活”讀書，要理解“精神實質”。

探究：作者列舉了哪些事例進行說理？所選的事例有什么特點？

（1）列寧批評普列漢諾夫 ：從態度上說明

（2）諸葛亮的讀書方法： 從方法上說明

（3）引陸象山的話 ：進一步證明

三處例證、引證，或外或中，或古或今，或正或誤，信手拈來，自由騁筆，又恰到好處。選例典型，論說周到。

4.本文的論證方式有什么特點？

（1）本文用遞進式的論證結構逐層深入地剖析問題，并通過引用、對比、舉例等論證方法闡述觀點，從而明辨是非，給人以深刻的啟示。

（2）文章見解獨到，文筆簡潔生動、說理明白曉暢。眾多的引證，生動的故事，深刻的見解，娓娓道來，既開拓讀者眼界，又寓思想教育于知識漫談之中，可謂別開生面，獨具一格。

六．比較閱讀：

《不求甚解》與《談讀書》的異同

相同點：1、都是談論跟讀書相關的問題。2、都運用了舉例論證。

不同點：

1、 《談讀書》主要圍繞讀書的益處展開論述。

《不求甚解》主要談論學習方法。

2、 《談讀書》 運用了很多比喻論證。《不求甚解》沒有。

3、《談讀書》是立論文，《不求甚解》是駁論文

4、《談讀書》運用排比句式，語言具有古典風格；

《不求甚解》引用名言，語言明白如話，事例詳細。

七．體驗反思：對于作者的讀書觀，你如何評價？請談談你的認識和感受。 【板書設計】

【教學反思】

1、比較教學，引領學生突破重點，在體驗分析中明確議論文的論證方式:立論和駁論。避免了先入為主的議論文知識的機械傳遞，使學生在閱讀體驗中形成能力。

2、巧設問題，激發對話。巧妙的問題設計，激活學生的思維，能夠很好地在對話中完成教學的重點、難點，促使學生在自主閱讀的基礎上質疑交流，又能激發學生對閱讀的熱情，以及正確的讀書觀和方法論的認識。

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