關(guān)于無錫市教院附中

2023年12月24日發(fā)(作者：黑色三分鐘)

關(guān)于無錫市教院附中、無錫市東林小學(xué)課改情況的調(diào)研報告

本著研究課改、服務(wù)教育之目的，無錫市陶行知研究會、民盟無錫市委、無錫市教研中心從10月28日到11月6日，對教院附中和東林小學(xué)進(jìn)行了課改工作情況的聯(lián)合調(diào)研。調(diào)研人員除認(rèn)真聽取了兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)課改工作的詳細(xì)介紹外，更多的時間是用來接觸教師、深入課堂。調(diào)研人員先后與54位老師個別交談，聽課49節(jié)，收到教師調(diào)查問卷133份，并分別參加了兩所學(xué)校召開的課改專題研討會。在調(diào)研基礎(chǔ)上，調(diào)研組對照學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對兩所學(xué)校的課改情況進(jìn)行了認(rèn)真分析，一致認(rèn)為，新課程實施一年來，教院附中和東林小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師上下一心，真抓實干，步調(diào)一致，行動迅速，課改取得了階段性成果。課改為這兩所學(xué)校帶來的新變化讓人鼓舞，課改實踐中形成的一些好的做法可供借鑒運(yùn)用。

一、 新的變化

我市一年多來中小學(xué)課程改革的實施和新教材的使用，帶來了教院附中、東林小學(xué)廣大教師教育思想和教育、教學(xué)行為全面、深刻的變化。

１、教育觀念變了。

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在調(diào)研中，我們深切地感受到，不斷深入的課改培訓(xùn)和課改實踐改變著教師們傳統(tǒng)的教育觀念。新舊教育觀念的碰撞、比拼使廣大教師愈來愈堅定了“課程非改不可，教改勢在必行”的思想，全新的教育觀念正在課改中逐步形成。兩校教師教育觀念的可喜變化，突出地反映在從“對分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)”變?yōu)椤皩W(xué)生負(fù)責(zé)”、從“對少數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)”變?yōu)椤皩γ恳粋€學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)”。教院附中是一所普通的公辦初中，多年來，學(xué)校生源較差，新課程實施后，學(xué)生兩極分化的趨勢有增無減，80%左右的學(xué)生進(jìn)入不了課改角色。廣大教師積極面對困難，在課堂教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的實際，開展個別輔導(dǎo)，實施因材施教，在提問、作業(yè)等方面體現(xiàn)有所區(qū)別。現(xiàn)在，學(xué)校７5%的教師已經(jīng)在學(xué)生作業(yè)布臵上做到了有差異。東林小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們在課改中更加堅定了“把教育與生命發(fā)展相連，是素質(zhì)教育的根本，是課程改革目標(biāo)”的信念，廣大教師感到，我們不僅要對學(xué)生在小學(xué)的六年負(fù)責(zé)，更要對孩子的一生負(fù)責(zé)。學(xué)校堅定信念不跟“風(fēng)”，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)不改向，響亮地提出了“為每一個孩子的幸福人生奠基”的口號，激勵教師們?yōu)樗茉旃埠蛧奈磥矶瞰I(xiàn)。老師們把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的崇高目標(biāo)切切實實地落實到了自己的教育理想和教學(xué)行為之中，落實到了自己的課堂教學(xué)實踐之中。觀念新了，思維活了，筆也勤了。把課改作為自我成長、自我價值實現(xiàn)的機(jī)遇。現(xiàn)在，走進(jìn)東林小學(xué)校園，素質(zhì)教育的濃濃氣息就會撲面而來，多姿多彩的校園生活，活力四射的課堂教學(xué)，天真活潑的一代新人，會讓人感到幸福童年不再是夢想，素質(zhì)教育在這里得到了真實的展現(xiàn)。前不久，中國陶行知研究會的幾位領(lǐng)導(dǎo)到該校了解課題研究情況，被東林小學(xué)如此完美的教師隊伍和教育、教學(xué)工作深深打動，辦公室主任王鐵城十分動情地說：“這兒的教師太優(yōu)秀了，讓人感到了一種震撼，一種美的享受。”

２、教學(xué)方式變了

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基礎(chǔ)教育課程改革給廣大教師帶來了更多的責(zé)任，也帶來了更多的教學(xué)自主權(quán)和創(chuàng)新時空，為課堂教學(xué)注入了生命活力。過去，教師教苦了，學(xué)生教笨了；現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得愉快，課堂變了、學(xué)生變了、教師也變了。其中，讓人感到變化最大的是教師的教學(xué)方式變了。據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在這兩所學(xué)校里，教學(xué)方式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變的教師均已達(dá)到了90%以上，其中教學(xué)方式發(fā)生明顯變化的教師已有10%以上。

課改中，兩所學(xué)校綜合實踐活動的有序開展，信息技術(shù)在學(xué)科課程教學(xué)中的普通使用，更有力地改變著教師的教學(xué)方式。從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生，從教教材到用教材。現(xiàn)在，老師們對教材外教育、教學(xué)資源的開發(fā)和利用已經(jīng)變?yōu)閷嵤┱n改的自覺行為，經(jīng)常能利用教材外資源的教師，教院附中達(dá)到63%，東林小學(xué)達(dá)到71%。廣泛使用教材外的資源進(jìn)行教學(xué)，符合新課程教學(xué)開放性、實踐性和社會性的原則，促進(jìn)了學(xué)科知識與生活世界、學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合，優(yōu)化了教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程的設(shè)計，改變了教師課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在新課程實施中，這兩所學(xué)校的教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用情況也十分喜人，自覺運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師已日益增多。由僅公開課運(yùn)用到現(xiàn)在成為日常教學(xué)的手段。據(jù)統(tǒng)計，每周能在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的教師，在教院附中已經(jīng)達(dá)到33%，東林小學(xué)已經(jīng)達(dá)到70%；在一學(xué)期中，從未運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的教師已幾乎沒有。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)工作中的廣泛使用，既提高了課堂教學(xué)效率，又促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使優(yōu)秀教師才華顯露，使青年教師脫穎而出，教院附中徐潤偉、唐文、王佳楣開設(shè)的新教材示范課，分別為中央電教館錄制、播放，青年教師王雅信在省數(shù)學(xué)評優(yōu)課中榮獲一等獎。

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3、學(xué)習(xí)方式變了

基礎(chǔ)教育課程改革激發(fā)了廣大學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。據(jù)老師們反映，學(xué)習(xí)上開始擺脫死記硬背、機(jī)械接受、被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，教院附中已占到學(xué)生數(shù)的66%，東林小學(xué)已高達(dá)91%。

現(xiàn)在，不少學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，敢于發(fā)問、敢于爭論，上課活躍了，發(fā)言踴躍了，學(xué)得開心了，喜歡上課了。據(jù)問卷和學(xué)生座談顯示，教院附中14%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在每堂課上得都很開心，82%的學(xué)生感到每周都有很開心的課；東林小學(xué)38%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在堂堂課上得都很開心，79%的學(xué)生感到每周都有很開心的課。80%以上的學(xué)生對課程改革表示歡迎。

現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，壓力減輕了，時空解放了，利用課余時間通過各種渠道搜集學(xué)科信息的學(xué)生增多了，學(xué)習(xí)主動了。自主學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)了。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在，一個班級有十幾位同學(xué)在網(wǎng)上搜集學(xué)科信息的已不再是少數(shù)，附中已達(dá)到班級總數(shù)的22%,東林小學(xué)達(dá)到班級數(shù)的50%；有二十幾位同學(xué)上網(wǎng)搜集學(xué)科信息的班級，附中為9%，東林小學(xué)為7%。附中個別班級已發(fā)展到有三十幾位同學(xué)搜集、整理網(wǎng)上學(xué)科信息。東林小學(xué)富有特色的“古詩詞誦讀”、“讀書工程”活動有聲有色地開展，從另一個側(cè)面生動地反映了課改給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的新變化。

4、師生角色地位變了

課改中，教師開始由以往的課堂“主宰”變?yōu)榻虒W(xué)中的“主導(dǎo)”；由以往課程的“代言人”、知識的“傳聲筒”變?yōu)樾抡n程的研究者和建設(shè)者；由以往 4

單純傳遞知識的職能變?yōu)榻虒W(xué)反思、批判、創(chuàng)新的職能。課改使學(xué)生開始由原來的知識“容器”、“袋子”、由接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的“機(jī)器人”、“標(biāo)準(zhǔn)件”成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。師生關(guān)系融洽，學(xué)生的主體地位從來沒有象現(xiàn)在那樣得到尊重，學(xué)生鮮活的個性與特長在課改中得到了張揚(yáng)和發(fā)展。現(xiàn)在，師生在課堂上一起討論，一起發(fā)現(xiàn)，學(xué)生向教師提問質(zhì)疑，教師向?qū)W生虛心學(xué)習(xí)，教學(xué)民主、師生平等、合作探究、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)已逐步形成。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，教院附中30%的教師，東林小學(xué)58%的教師都能有意識地從學(xué)生那兒汲取智慧，提高能力。課改增強(qiáng)了廣大教師“以生為本”、“教育即服務(wù)”的觀念，“師道學(xué)嚴(yán)”、“教師說了算”的一統(tǒng)的課堂教學(xué)格局開始打破。廣大教師開始養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。他們在反思中學(xué)習(xí)，在反思中探究，不斷調(diào)整課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。現(xiàn)在，這兩所學(xué)校教師中能做到“天天反思”的教師，附中為75%，東林小學(xué)為83%。兩所學(xué)校90%以上的教師堅持教學(xué)反思，揚(yáng)長避短、優(yōu)化了課堂教學(xué)。對新課程目標(biāo)、新課程標(biāo)準(zhǔn)以及對新課程教學(xué)活動的種種要求，把握和貫徹得比較好的教師，教院附中已占到教師總數(shù)的32%，東林小學(xué)已占到教師數(shù)的55%。

二、好的做法

教院附中和東林小學(xué)在課改實驗中采取的一些好的做法，可供借鑒和推廣。

１、加強(qiáng)培訓(xùn)，提升理念，超前加入，整體推進(jìn)是兩校課改的共同特點(diǎn)。

教院附中進(jìn)行課改學(xué)習(xí)宣傳，先于面上動員半年以上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課改意識強(qiáng)烈、培訓(xùn)思路清晰、策略方法得當(dāng)，“三全培訓(xùn)”取得初步成效。課改中， 5

學(xué)校堅持全員培訓(xùn)，不管是否進(jìn)入課改實驗的學(xué)科教師都參加培訓(xùn)，做到了“點(diǎn)面結(jié)合、整體推進(jìn)”；學(xué)校堅持全程培訓(xùn)，認(rèn)識到培訓(xùn)不是搞運(yùn)動，不是搞形式，而是把培訓(xùn)貫穿于課改的全過程；學(xué)校堅持全面培訓(xùn)，既進(jìn)行轉(zhuǎn)變教育理念的通識培訓(xùn)，又進(jìn)行提升教學(xué)技能的學(xué)科培訓(xùn)。東林小學(xué)除對全體教師進(jìn)行新課程通識培訓(xùn)、安排所有起始年級的教師參加省市級新課程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)外，堅持走教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合的參與式培訓(xùn)之路，采用課例評析式培訓(xùn)、專題研究式培訓(xùn)和論壇式培訓(xùn)等多種形式對教師進(jìn)行課改培訓(xùn)。一個個課例、一個個問題，一次次論壇，既提升了教師們對新課程的認(rèn)識，縮短了教育理念與教育行為間的距離，又聯(lián)系教學(xué)實際，解決實際問題。

２、正確的教學(xué)管理導(dǎo)向和積極的評價機(jī)制，為兩校課改深入推進(jìn)提供了保障。

教院附中從學(xué)校實際出發(fā)，采取學(xué)科組重新組合，把理化生學(xué)科組改為科學(xué)學(xué)科組，把政史地學(xué)科組改為歷史社會學(xué)科組和新建綜合實踐學(xué)科組；開展課改實驗“三結(jié)合”研討月活動，把課改實驗與學(xué)科組、備課組建設(shè)緊密結(jié)合，與課題研究緊密結(jié)合，與“三優(yōu)化一提高”活動緊密結(jié)合；發(fā)動全校教師制訂為期三年的自我發(fā)展規(guī)劃等改革舉措，積極探索、構(gòu)建有利于激發(fā)全體教師教學(xué)的創(chuàng)造性、實施個性化、特色化教學(xué)的管理制度和管理體系，較好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長。東林小學(xué)鼓勵學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的校本評價制度和學(xué)校考試改革的研究與實踐已經(jīng)擺上了學(xué)校工作的議事日程，列入本年度課改工作的重點(diǎn)。學(xué)校擬從“好習(xí)慣養(yǎng)成”、“校內(nèi)外學(xué)習(xí)”、“綜合實踐”和“體育活動”四個方面記載、考評學(xué)生的成長過程及其“閃光點(diǎn)”，并以“教師友情提醒”的方式，激勵學(xué)生揚(yáng)長避短，以積極因素克服消極因素。在學(xué)校組織的考試中擬采用聰明卷與挑戰(zhàn)卷結(jié)合、批分與批語結(jié)合等方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。實踐已經(jīng)證明，正確的教學(xué)管理導(dǎo)向和積極的教學(xué)評價舉措 6

是新課程不斷推進(jìn)的可靠保障。

３、高度重視綜合實踐課程的開發(fā)與建設(shè)，是兩校課改中的一個閃光點(diǎn)。

教院附中按照新課程的課程結(jié)構(gòu)要求，將綜合實踐課程、研究性學(xué)習(xí)課程列入課表，并配備了專任教師，體現(xiàn)了學(xué)校很強(qiáng)的課程法規(guī)意識。學(xué)校從“一路風(fēng)塵一路歌”到“梅文化研究”、“農(nóng)民工問題調(diào)查”，再到“我與太湖廣場”，研究性學(xué)習(xí)課程在探索中逐步形成系列。其中，不少活動取得了新的突破。如“梅文化研究”被評為省級二等獎，“一路風(fēng)塵一路歌”專題片被無錫教育電視臺采用播放，“農(nóng)民工問題調(diào)查”被中央電教館制成光盤等，研究性學(xué)習(xí)課程已成為教院附中課改的閃光點(diǎn)。東林小學(xué)則依托學(xué)校豐厚的人文底蘊(yùn)，開展了“東林淵源探究”。、“生態(tài)環(huán)境研究”等綜合實踐活動。“東林淵源探究”將學(xué)校和東林學(xué)堂、東林書院聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解東林歷史、探究東林精神，樹立“今天我以東林為榮、明天東林以我為榮”的遠(yuǎn)大理想。“生態(tài)環(huán)境研究”則將省級“十五”立項課題的研究與實踐拓展到了全體學(xué)生之中，做到各年級目標(biāo)明確、任務(wù)落實、專人負(fù)責(zé)，并采用評比先進(jìn)等方法加以促進(jìn)推動，取得了比較明顯的研究成果。

４、借鑒和運(yùn)用陶行知教育思想，發(fā)揮課題研究在課改中的引領(lǐng)作用，是兩校課改中的一個特色。

“以課題研究為切入口，將課改與課題研究緊密結(jié)合，以課題研究提升課改品味，走我校實施素質(zhì)教育的特色之路”是東林小學(xué)課改的特色。學(xué)校借鑒、運(yùn)用偉大人民教育家陶行知先生的生活教育理論和創(chuàng)造教育理論，開展《小學(xué)生活創(chuàng)新教育模式的研究與實踐》，在陶行知教育思想和新課程理念的指引下， 7

一是堅持課程設(shè)臵生活化。１~６年級開設(shè)校本課程生活指導(dǎo)課，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；二是大膽實踐課堂教學(xué)生活化。教師注重挖掘教材所蘊(yùn)含的生活意義、創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)教材，使教材更貼近學(xué)生生活，讓知識在生活中體現(xiàn)價值；三是積極探索課外活動生活化。開展“東林淵源”、“生態(tài)環(huán)境”系列研究，做到綜合實踐活動與生活教育的一體化。東林小學(xué)的課題研究促進(jìn)了學(xué)科課程較好地實現(xiàn)了“三大跨越”，即跨越課堂界限走向自然社會；跨越學(xué)科界限，走向綜合教學(xué)；跨越成人思維，走向兒童文化。跟東林小學(xué)一樣，教院附中也是我市的一個陶研實驗基地，學(xué)校深感新課程理念與陶行知教育思想是“薪火相傳，一脈相承”，他們遵循陶行知先生的“六大解放”、“教學(xué)做合一”的教育思想，探索運(yùn)用社會教育資源、依靠社會力量的辦學(xué)路子，積極開展研究性學(xué)習(xí)活動，取得了初步成果。

三、 幾點(diǎn)建議

在調(diào)研基礎(chǔ)上，調(diào)研組對進(jìn)一步推進(jìn)我市中小學(xué)課程改革提出以下建議。

１、加大課改宣傳力度，取得社會共識和支持。

目前，在我市中小學(xué)逐步推開、不斷深入的課程改革，不僅是關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程定位與走向的一場深刻的教育改革，又是關(guān)系到千家萬戶教育觀念的更新。站在21世紀(jì)我市改革發(fā)展戰(zhàn)略的高度看，基礎(chǔ)教育課程改革對于提升城市文化品位，提高市民素質(zhì)，實現(xiàn)我市教育“兩個率先”的目標(biāo)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。所以，基礎(chǔ)教育課程改革的實施和推進(jìn)，不僅是教育部門的一件大事，也是全社會的一件大事。它的成功，離不開社會各界的關(guān)心和支持，更離不開政府部門在思想上、政策上和經(jīng)費(fèi)投入上的支持。為此，必須繼續(xù)加大課改工 8

作的宣傳力度，為學(xué)校課程改革創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍，為此除通過各種媒體和相關(guān)會議對課改進(jìn)行廣泛宣傳外，還應(yīng)著重抓好以下三方面的工作。一要取得家長配合。課改的實踐告訴我們，家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，對課改順利推進(jìn)至關(guān)重要，建議通過各校的家長學(xué)校、家長會議、家長開放日和家庭走訪等途徑，對學(xué)生家長進(jìn)行課改意義和基本要求等方面的宣傳教育，提高家長思想認(rèn)識，尤其要重點(diǎn)做好畢業(yè)班學(xué)生家長的思想工作，正確、全面的評價學(xué)校、評價學(xué)生，以解除他們的后顧之憂。二要取得政府支持。課改工作啟動后，不少中小學(xué)校希望改善辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，加大對教育投入的呼聲很高。面對如何解決設(shè)施設(shè)備缺口大的問題，調(diào)研組認(rèn)為，各校想方設(shè)法提高設(shè)備利用率，自力更生充分挖潛是解決問題的一個方面，政府部門加大對教育的經(jīng)費(fèi)投入，是解決問題的另一個方面，尤其要優(yōu)先解決普通中小學(xué)校亟待解決的設(shè)備短缺的問題，提供必要的物質(zhì)保障，滿足課程改革的需要。三要取得社會支持。新課程大綱規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)臵綜合實踐活動并作為必修課”。為確保我市中小學(xué)綜合實踐活動的正常開展，需要得到社會各方，尤其要得到各紀(jì)念館、博物館、展覽館、圖書館、公園、劇場和工廠、農(nóng)村、科技院所對學(xué)生綜合實踐活動的支持，并在收費(fèi)上給予最大的優(yōu)惠。

２、改革考試和評價制度，為中小學(xué)教師解除后顧之憂。

調(diào)研中，調(diào)研人員親眼目睹了兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們強(qiáng)烈的課改熱情，但同時也親身感受到了他們內(nèi)心的種種憂慮。時至今日，應(yīng)試教育的陰霾一直揮之不去，考試制度和評價制度依然如故，新課改遇到了應(yīng)試教育的瓶頸。從兩所學(xué)校教師的調(diào)查問卷看，60%以上的教師對課改前景不太樂觀。老師們反映，學(xué)以應(yīng)試，考以應(yīng)試的觀念已滲透到了社會的方方面面，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生、家長和教師追求的主要的甚至是唯一的目標(biāo)。傳統(tǒng)的考試制度、評價制度困憂著中 9

小學(xué)教師，束縛了他們大擔(dān)搞課改的決心和放手搞課改的手腳。面對“兩難”，即既要執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，又要面對應(yīng)試教育，老師們不得不“兩手抓”。對中小學(xué)教師的擔(dān)憂，調(diào)研人員十分同感，如果現(xiàn)行的考試、評價制度改革不與課改同步進(jìn)行，課改就很有可能“穿新鞋走老路”、搞搞形式“走過場”。怎樣改革考試、評價制度，調(diào)研組認(rèn)為目前至少可從以下幾方面著手。

① 嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，改革傳統(tǒng)考試制度，啟動“考改帶動工程”。

不定期對中小學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)考、抽測是檢查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要手段，各級教育行政部門、教研部門每年組織的學(xué)科統(tǒng)考和抽測要全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按教材內(nèi)容、要求出卷。面對不同類別的學(xué)校，統(tǒng)考、抽測試題要有一定的差異，防止用一張試卷、一個標(biāo)準(zhǔn)衡量、考查有差異的學(xué)校和學(xué)生。同時，有關(guān)部門組織的統(tǒng)考和抽測應(yīng)在常態(tài)下進(jìn)行，那種提前通知，就會人為地造成緊張氣氛，增加學(xué)校壓力，致使教師、學(xué)生圍著統(tǒng)考轉(zhuǎn)，加班加點(diǎn)，過早準(zhǔn)備，有的甚至打亂正常教學(xué)秩序，停開、少開其它學(xué)科課程。

為加快中考改革步伐，建議實施“考改帶動”工程。加大素質(zhì)考查題在中考試卷中的比例，即考題要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，與社會實際、生活實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對知識與技能的掌握程度等，要堅決杜絕偏題、怪題。以課改促進(jìn)考改，以考改帶動課改。切實改變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔為目的的考試功能，那種人為設(shè)定中考分?jǐn)?shù)“區(qū)分度”的做法，出發(fā)點(diǎn)還是為重點(diǎn)中學(xué)選取高分學(xué)生服務(wù)，勢必會加大中考試題難度。有教師認(rèn)為，一次中考不能承載太多的重負(fù)，把初中畢業(yè)考試從升學(xué)考試中分離開來的建議，可供有關(guān)部門考慮。同時，還要將招生制度改革提上議事日程，初中招生辦法要進(jìn)一步完善。高中招生要改變以升學(xué)考試成績作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，還應(yīng)參照畢業(yè)生的綜合素質(zhì)情況 10

統(tǒng)一考慮，發(fā)揮素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用，逐步淡化應(yīng)試因素。

必須盡快改變“只看結(jié)果，不看過程”的“一好遮百丑”、“一卷定終身”的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對于那些以學(xué)生的健康為代價，目無教育法紀(jì)，無休止向?qū)W生加壓，擠占學(xué)生學(xué)習(xí)和活動時空，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)自由和權(quán)利的現(xiàn)象要堅決糾正過來。

②減輕中小學(xué)學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)參考書進(jìn)學(xué)校。

如今《學(xué)參》充塞學(xué)生書包，已司空見慣，見怪不怪。各種學(xué)習(xí)參考書籍的大量泛濫，不利于中小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭經(jīng)濟(jì)支出，有悖課改精神。學(xué)校對五花八門，層出不窮的《學(xué)參》必須嚴(yán)加控制，從實際需要出發(fā)，限止其數(shù)量，做到有選擇的使用。

③放手讓校長治校。教育行政部門要多給一點(diǎn)中小學(xué)校長考試和評價的自主權(quán)和對統(tǒng)考、抽測的選擇權(quán)力，使中小學(xué)校長們真正做到有職有責(zé)有權(quán)。

３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、提高中小學(xué)教師實施新課程能力。

中小學(xué)教師是課程改革的主力軍，教師素質(zhì)高低直接關(guān)系到課改的成敗。面對還有相當(dāng)一部分教師對新課程目標(biāo)定位不適應(yīng)，對新課程對教師提出的知識、能力要求不適應(yīng)、對教師課堂角色的變化不適應(yīng)，對課堂管理上創(chuàng)新要求不適應(yīng)等教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，縮小新課程實施要求與教師素質(zhì)之間的落差，全面提高中小學(xué)教師素質(zhì)水平，已刻不容緩。

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①加大培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)實效，進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)教師推進(jìn)課程改革的責(zé)任感和使命感。

課程改革帶來了中小學(xué)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，但傳統(tǒng)教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變還需要一個很長的過程。為此，各校要繼續(xù)加大教師培訓(xùn)力度，把新課程培訓(xùn)作為一個長期任務(wù)抓緊、抓好，抓出實際效果來。那種“抓抓停停”、“停停抓抓”是不符合課改要求的。要克服只求形式，不講實效的做法。廣大教師要進(jìn)一步增強(qiáng)推進(jìn)課程改革的責(zé)任意識，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要有長期、艱苦的思想準(zhǔn)備，樹立信心，堅定不移、堅持不懈、不急燥、不浮夸，始終保持旺盛、持久的改革熱情，一步一個腳印，踏踏實實將課程改革進(jìn)行到底。當(dāng)務(wù)之急是要在教育理念的轉(zhuǎn)化上下功夫，克服課改實施與日常教學(xué)上的“兩張皮”現(xiàn)象，真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為自覺行為，落實到教育、教學(xué)工作中去。

②在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，切實提高中小學(xué)教師實施新課程能力。

要精心設(shè)計，組織切合教師專業(yè)化成長，解決課改中實際問題的各類教學(xué)研究活動。充分發(fā)揮各校教科室在課改實踐研究中的理論引領(lǐng)作用，把課程改革與相關(guān)課題研究緊密結(jié)合起來。充分發(fā)揮課改實驗區(qū)、課改示范點(diǎn)學(xué)校在課程改革中的輻射帶動作用。

③加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，建立促進(jìn)教師提高、促進(jìn)課改發(fā)展的評價激勵機(jī)制。

學(xué)科組實力直接關(guān)系著課程改革的質(zhì)量。各校要根據(jù)課改需要，從學(xué)校實際出發(fā)，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科組結(jié)構(gòu)；要科學(xué)制定學(xué)科組教師專業(yè)化成長規(guī)劃，加 12

大對學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干的培養(yǎng)；拓寬廣大教師知識面，加快提高他們的教育、教學(xué)機(jī)智。備課組在課改中的地位已顯得愈來愈重要，各校可開展優(yōu)秀備課組和優(yōu)質(zhì)課的評選活動，為課改打造出一支高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的教師隊伍。

４、堅持實事求是，一切從實際出發(fā)，辯證看待、切實解決課改進(jìn)程中出現(xiàn)的問題。

在調(diào)研中，兩所學(xué)校的教師反映了在課改中遇到的一些難題和困惑，歸納起來大致有以下幾個：

一是有些學(xué)科新教材的容量、知識點(diǎn)增多，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性提出了更高的要求。而部分公辦初中生源差，不少學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立的見解和主張，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自主學(xué)習(xí)、生生互動有困難，大約有80%左右的學(xué)生對新課程不夠適應(yīng)。這些公辦初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與新課程提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)要求反差較大，在課改實驗中，怎樣因材施教、防止初中生兩極分化是課改過程中碰到的一個難題。

二是以往教師上課動不動提問，新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在動不動就進(jìn)行課堂討論，似乎只有討論才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。結(jié)果往往是，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生包攬一切，小組發(fā)言是他，上臺交流的也是他。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生當(dāng)旁聽，成陪襯，不動腦筋開小差。不少教師認(rèn)為，內(nèi)容決定形式，教材內(nèi)容各不相同，教學(xué)和學(xué)習(xí)方式也應(yīng)有所不同，課堂討論不是解決問題的唯一方法。不能把學(xué)生自己能理解的問題，非采用課堂討論的辦法去解決。怎樣開展課堂討論和提高課堂討論效果；如何處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系是課改中的一個難題。

三是現(xiàn)在學(xué)生在課堂上活躍了，動起來了，這是一種好現(xiàn)象，但學(xué)生課堂 13

上的討論和探究活動要化去不少時間，往往影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。教師如何面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如何進(jìn)行課堂調(diào)控、如何提高課堂教學(xué)效率，這又是教師面臨的一個難題。

四是語文新教材突出人文性、強(qiáng)調(diào)整體把握，淡化兩基，知識幾乎不成體系；英語新教材詞匯量增加，淡化語法，突出口語；數(shù)學(xué)新教材變化大，數(shù)量、難度下降，知識技能淡化；音樂新教材重體驗、輕技能等等。如何修正新教材內(nèi)容和要求上的某些偏頗，如何在實現(xiàn)三維目標(biāo)的同時，又不丟掉兩基，這是老師們遇到的又一個難題。

五是現(xiàn)在中小學(xué)各學(xué)科新老教材交錯使用，局部的課改實驗與整體改革步調(diào)不一，初中階段使用的練習(xí)冊與新教材不配套，初、高中某些課程教材不銜接等等，如何盡快解決目前中小學(xué)教材中存在的某些脫節(jié)、不配套問題，也是新課程實施中面臨的一個難題。

六是社會實踐活動究竟怎樣安排為好，是每學(xué)期集中一段時間還是每周分散進(jìn)行，如何確保其質(zhì)量？研究性學(xué)習(xí)要不要列入課程，要不要有專任教師，還是滲透在各科教學(xué)之中？這些也是課改中亟待解決的問題。

七是新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，無疑是正確的，但如何處理好發(fā)展性評價和選拔性評價間的關(guān)系，如何在操作上做到兩種評價的有機(jī)結(jié)合，不能不說又是擺在學(xué)校和老師們面前的一個難題。

基礎(chǔ)教育課程改革是一次史無前例的深層次的教育改革措施，在實驗和推進(jìn)過程中，出現(xiàn)這樣或那樣的問題在所難免。改革的方案只能在改革過程中完 14

善，困難和問題也只能在改革過程中解決。在課改中，我們一定要堅持“解放思想、實事求是”的思想路線，一切從實際出發(fā)，一切從實效出發(fā)，既要防止遇到困難繞道走，形式主義走過場，又要防止形而上學(xué)，從一個極端走向另一個極端。

由于調(diào)研時間較短，調(diào)研的學(xué)校有限、調(diào)研報告中所反映的情況和提出的問題可能很不全面，對一些問題的把握也不一定正確，敬請批評指正。

無錫市陶行知研究會 民盟無錫市委員會 無錫市教育研究中心

2003年11月30

日 15