咬文嚼字課文全解

2023年12月24日發(作者：腿伸不直)

咬文嚼字課文全解

咬文嚼字課文全解

《咬文嚼字》課文全解

●課文研討鑒賞

一、主旨

在這篇文章里，作者強調了在文學閱讀和創作中應該“咬文嚼字”?！耙慕雷帧币辉~通常含有貶義，它在《現代

漢語詞典》中的解釋是：“過分斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質）?！弊髡邊s很看重這個成語所

包含的合理的、積極的因素，借用它來旗幟鮮明地提出自己的主張：在文學上，“無論閱讀或寫作，我們必須有 一字不肯放松的謹嚴”。

作者提倡咬文嚼字，是和他對文學創作過程的認識分不開的。關于語言文字和思想感情的關系，他認為：“思想

是心理活動，它所借以活動的是事物的形象和語文（即意象和概念），離開事物形象和語文，思想無所憑借，便

無從進行。在為思想所憑借時，語文便夾在思想里，便是‘意’的一部分，在內的，與‘意’的其余部分同時進

行的。所以我們不能把語文看成在外在后的‘形式’，用來表現在內在先的特別叫做‘內容’的思想。‘意內言

外’和‘意在言先’的說法絕對不能成立。”（《談美·談文學》）這個思想，運用到創作上，它要求作者把自己

想要表現的東西，不論是形象，還是情感，還是觀點，都要能夠在腦海中鮮明地呈現出來；運用到欣賞上，它指

導人們不就文字來欣賞文字，而是通過文字揣摩作者表達的思想感情，看看思想感情表達得是否恰切、鮮明。本 文主要是談文學創作，但對我們進行文學欣賞也不無啟發。

二、結構層次

全文可分為三個部分：

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第一部分（第 1～5 段）：用三個例子說明咬文嚼字之所以重要，是因為文字的微小改動與調整都影響到思想感 情的表達，也就是說，咬文嚼字并非只在字面上下功夫，其效果也不容小視。

首先是以郭沫若對自己的兩部作品所做的兩處修改為例。這兩處修改，一處改得好，一處改得文句不通。修改文

字當以更準確有力地傳達感情為準，郭沫若沒有注意這個道理，將文章修改中取得成功的經驗直接挪用到別處， 以致修改出的語句不僅表達的感情全然不對味，就是從語法角度來看，也全然不符合語法規則。

其次是以王若虛修改《史記》中的李廣射虎這個片段為例。王若虛認為原文啰嗦，用詞重復，于是將它加以精簡， 卻沒想到，這樣一來喪失了原文的豐富的意蘊。

第三個例子是大家熟知的“推敲”的故事。千百年來，人們普遍接受了韓愈的看法，即在“鳥宿池邊樹，僧推月

下門”一聯里，“敲”比“推”好。作者卻通過仔細玩味“推”“敲”二字各自所暗示的內容及營造的意境指出，

究竟是“推”好還是“敲”好，這要看賈島當時要表現的是哪一種意境。換言之，“推敲”二字本身并無高下之 分，到底應該用哪一個字要由作者賈島自己決定，別人（包括韓愈）其實插手不得。

比較起來，第一個例子理解起來比較容易，第二個例子需要憑借良好的語感，第三個例子則需要更多地調動形象 思維能力，進入詩境，仔細品味“僧推月下門”和“僧敲月下門”的區別。

第二部分（第 6～7 段）：更進一步講，咬文嚼字是文學創作有所創新的保證。有了咬文嚼字的精神，作者在用

字用詞上才會力求別開生面，表達出的思想感情也才會有新意，創作出來的作品也才成其為文學作品。作者用文

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學創作中經常碰到的對字的聯想意義的使用作例子，從正反兩方面，說明咬文嚼字的重要性。

在批評誤用字的聯想意義而產生“套語”這一流弊時，作者引入近代文藝心2

理學上所使用的術語：“套板反應”。

對于文學作品中襲用熟語套話，近代的王國維也頗為不滿。在《人間詞話》里，“詞最忌用代字”條、寫景“隔”

與“不隔”條，均可看出王國維對于詞人用現成詞語來寫景言情的反感，而反感的原因，其實也正是“它引不起 新鮮而真切的情趣”。

第三部分（第 8 段）：總結上文，說明本文只是從一些方面來談文學閱讀和創作中應該咬文嚼字的道理，接著提 出對于文學創作者的要求和期望。

三、啟示

學習本文，給我們欣賞文學作品指明了一條路徑，更重要的是，它使我們認識到，在寫作中，那種心里清楚而筆

下寫不出的說法不過是推委之詞，心里真正想清楚了，筆下自然就能寫出來。因此，我們在寫作中應該多動腦筋， 把要寫的意思想明白。

●課后練習答案參考

一、本題意在讓學生在理解文意的基礎上，對照自己閱讀和寫作的經驗，獲得一些有益的啟發。

．讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學家，在用詞上也會有小毛病，這說明， 提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細功夫。

．文字是好是壞，關鍵要看它的表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。

．錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達的感情。

．創作時要敢于大膽發揮想像和聯想，不能滿足于平淡的表達。

．動輒“掉書袋”并不表示有學問，反而可能是思想感情貧乏、文字水平低的反映。

二、本題意在通過比較，發展學生的思辨能力。

《不求甚解》專就讀書而言，《咬文嚼字》雖然主要是從寫作的角度來講的，但也反映了作者對讀書的主張。比 較兩篇文章的觀點，要從讀書方面來談。

①“不求甚解”和“咬文嚼字”這兩種讀書方法，分別適用于不同的閱讀目的和閱讀材料。如果為的是開闊視野、

獲取信息，那么“不求甚解”能大大提高效率；如果意在領悟作品的思想精3

髓，揣摩寫作藝術，則最好能“咬文

嚼字”。再則，閱讀經典作品，尤其是文學類的，要真能吸取其中的營養，還是得下“咬文嚼字”的功夫。

②人的閱讀理解能力是在逐步提高的。對于閱讀障礙比較大的作品，開始不妨“不求甚解”，以后再慢慢“咬文 嚼字”，或者不必“咬文嚼字”，就豁然貫通了。

所以說，我們應該這樣來理解“不求甚解”和“咬文嚼字”：它們都是作者根據自己的認識提出的一種讀書方法， 它們之間構不成彼此否定的關系，它們的存在也不會排斥別的讀書方法。

三、此題意在培養學生舉一反三、遷移運用的能力。詩文中可舉的例子很多。例如：

．《為了忘卻的記念》：“眼看朋輩成新鬼”改“忍看朋輩成新鬼”，思想感情就起了變化。“忍看”含有反問語 氣，悲憤的感情表達得更為強烈。

2．王安石的名句：“春風又到江南岸”改為“春風又綠江南岸”，“綠”字形象鮮明，突出了春天變化的過程。

●課文教學建議

一、讓學生通過學習課文獲得學好語文的啟發。比如，閱讀時要注意從詞句入手欣賞和理解文章，并看看作者的用詞能否恰切鮮明地塑造形象，表達思想與情感；寫作時要注意錘煉自己的思想，并用恰切的語句表達出來。

二、幾個實例可以先讓學生嘗試品味；對于作者的分析，允許學生有自己的不同見解。教師可以將幾個實例直接

提出來讓學生揣摩、體會，然后再讓學生對照課文里相應的分析，看看自己和作者的觀點的異同。另外，文學鑒

賞與批評是個性很強的活動，本文作者固然在文藝素養上要高于學生，可也不能由此輕視學生對這幾個實例可能 會有的不同認識與看法，只要言之成理，都應該給予肯定。

三、朱光潛的一些談讀書作文的文章深入淺出，學生能夠較好地接受，教師可以適當地作一些介紹，建議學生課 外閱讀。

二、字音字形

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咬文嚼 jiáo 字咀嚼 jué援 yuán 例（引用成例）錙銖 zīzhū（小錢小事）中石沒鏃 zú岑 cén 靜（寂靜） 付梓 zǐ（交付刊印）尺牘 dú（書信）下乘

chéng（下等）

三、分析課文

學生獨立完成課后練習一，交作業。（盡是用原句回答，最后一個分點可用自己話回答）

對“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

對《史記》中李廣射虎一段的改寫。

對“僧推月下門”一句的推敲。

對《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。

對“柳腰桃面”等套語的評述。

四、閱讀末段作者主要的觀點什么？

1、運用文字應該有謹嚴精神。2、閱讀或寫作，要刻苦自勵，推翻翻新，追求思想情感和語言的/精練與互相吻 合。

第二課時

一、講析上節課練習。

1、對“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。

①創作要“煉字”，一個字都不放過。（2 段 1 行）

“改得好”（2.2）“不很妥”（77.1）

③“一字不肯放松的謹嚴”（3.3）

2、對《史記》中李廣射虎一段的改寫。

咬文嚼字，實際是提煉思想和情感。（3 段 5 行）

換說法，意味就改了。（3 段 6 行）

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簡潔，不一定就好。（4 段 1 行）

平常語句，也有豐富的意思。

3、對“僧推月下門”一句的推敲。

①更動了文字，就更動了思想。（5.2）

文字有分別，意境上就有分別。（78 頁第 3 行）

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②自己關閉，就用“推”。月夜訪友，就可用“推”，可用“敲”。

“推”與“敲”，哪個好，在于境界需要。（5 段倒 2 行） ③推敲文字，實際是推敲思想情感。（5 段末行）

4、對《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。

字有直指意義和聯想意義。（6 段 2 行）

創作要大膽聯想。（7 段首句）

5、對“柳腰桃面”等套語的評述。

聯想意義容易誤用而生流弊。（7 段 1 行）

惟陳言之務去。（79 頁末行）

不用俗濫的語言，思想就會深刻。（80 頁 1 行）

動輒“掉書袋”，可能是思想貧乏、文字能力低的反映。

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