談話法

2023年12月25日發(作者：頁面緊急升級通知)

一、談話法：又稱提問法、問答法、疑問法、析疑法等。特點是以師生的相互問答為主要方式來組織課堂教學活動。運用談話法要注意：講究教師提問的藝術；正確評價學生的回答；正確對待學生的提問；正確處理面向集體提問和指名回答的關系。

二、說課，即教師在授課之前，向領導或同行闡述一堂課的教學計劃及其理論依據，就本人對所授課內容的教學目標、重點難點的確立以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師。

三、說課與上課的區別：上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。

四、《山居秋暝》如何引導學生理解詩中有畫？

首先，我向學生展示與前三聯詩句有關的幾幅圖，讓學生對詩句描繪的景物有個初步的印象

然后，讓學生自由討論，運用自己的想象，每個人用散文化的語言描述一幅畫面。具體步驟如下：

(1)、學生自由誦讀詩歌，找出詩中描寫了哪些景物，運用想象構建畫面，并用散文化的語言描繪出來。（主要賞析頷聯、頸聯）

明確①景物： 山 雨 月 松 泉 石 竹 女 蓮 舟

?畫面：怎樣理解“明月松間照，清泉石上流。浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”的藝術畫面？（先讓學生自由描繪，再抽學生概括總的畫面，最后老師進行梳理總結。）

參考： 首聯—— “空山新雨后，天氣晚來秋”（緊扣詩題，點明時間地點，即大環境，非重點賞析。）

（初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂,，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。）

頷聯——“明月松間照，清泉石上流。”

（暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點落下來。清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境啊！）

頸聯——“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”

（竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。）

明確：頷聯和頸聯營造的藝術畫面中，有動有靜，以動襯靜，動靜結合（藝術技巧）。

畫面概括：秋雨之后傍晚時分山村的風光和山民的勞作——鄉村生活圖景。

?畫面特點：溫馨、清麗、自然、靜謐。

?畫外之意：對自己的高潔品質的自信，對田園生活的喜愛。

(?補充王維詩中有畫的原因：王維不僅是位詩人，也是位畫家，他開創了中國山水畫南宗畫派，被譽為“南宗之祖”。他自己也曾非常自信地說：“宿世謬詞客，前身應畫師！（《偶然作.其六》）”因此，他在寫詩的時候最會以畫入詩。)

讓我們跟隨詩人的畫筆，再次去感受詩中的圖畫美！（全班齊讀詩歌首聯至頸聯）

五、《愛蓮說》三維目標和教學方法的設計及依據

1、知識與能力目標：了解“說”這種體裁以及作者生平簡介，積累常見文言實詞及虛詞，提高閱讀文言文的能力，學習托物言志的寫作技巧以及襯托手法的運用。

2、過程與方法目標：反復誦讀課文，品味優美句子以及作者感情，通過合作討論，在

老師的幫助下，自己疏通文章大意，在比較探究的過程中了解蓮文化的魅力。

3、情感態度及其價值觀目標：學習作者潔身自好的品德和蓮花的高尚品格，培養學生“出淤泥而不染”的良好道德情操。

依據教學規律和教學原則，教學目標與任務，教學內容，教師素質，學生特點和教學的組織形式、時間、設備條件。同時新課標指出新課標指出教法要張揚師生個性，突出學生主體，重視學生感受，強調朗讀品味，滲透法指導，師生討論，以此加強學生能力的培養。我設計了以下的教學方法：

朗讀法、點撥法、討論法、圈點批注法、自主合作探究法

一、教學是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。這種行為方式包括兩大類：一是呈示、對話、輔導等主要行為方式，一是激發動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

二、討論法：又稱議論法、辯論法、研究法、研討法、座談法等。是學生之間的交流與師生之間的交流共同組成。運用討論法要注意：明確目的；調動學生的主動性和積極性；教師要有民主的態度。

三、簡述《天凈沙秋思》教學重點及設計依據

教學重點依據單元教學目標，由于本單元的單元目標要求學生通過對美的景物、美的語言、美的情感的品味欣賞，使學生受到美的熏陶和感染，因此我將教學重難點設置如下：

反復誦讀從而達到背誦全文；通過品味語言，聯想想象，感悟小令的語言美、情感美，使學生受到美的熏陶和感染

四、《再別康橋》如何引導學生理解繪畫美？

一般畫面是由意象組合合成的，本文在意象的選擇上獨具特色，先讓學生找出詩歌中的意象。

再由學生思考并討論這些意象構建出了怎樣的畫面？

意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境。首先讓學生找出用了色彩的詞語。如：“金柳”“青荇”等，首先披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，映入眼底。接著讓學生找出兩個比喻句：第一個是“那河畔中的金柳，是夕陽中的新娘”第二個是“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹”再由學生說說這兩個比喻的好處。再由老師總結：第一個將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘"，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作"天上虹"，被浮藻揉碎之后，竟變了"彩虹似的夢"。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得"波光里的艷影／在我的心頭蕩漾"，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。找出描寫動作的詞。然后引導學生明白：畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

五、《羚羊木雕》的三維教學目標、教學重難點、教學方法

知識與能力目標：能讀會寫課文中的生字詞；把握課文的情節和思想感情

過程與方法目標：通過文中的人物描寫分析歸納人物形象

情感態度與價值觀目標：體會文中濃濃的親情和友情；領會文中蘊含的待人處事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理和父母溝通

教學重點：理清故事情節，把握人物性格

教學難點：整體感知課文，理解文中的矛盾沖突

教學方法：點撥法、合作探究法

一、為初中《背影》設計導入方式和導入語

我將用音樂的方式來導入新課的學習。同學們聽過崔京浩的《父親》這首歌嗎？這首歌充滿了對父親的愛戴之情，現在就讓我們用心去聆聽。聽完這首歌后，我們對父親有了更深的理解。接下來，我們走進朱自清筆下關于父親的《背影》

二、確立語文教學目標的依據

1、語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。語文教學目標是特定目標，特定目標是一般性目標的具體化。

2、語文教學的實際水平。確定語文教學目標，還要從語文教學的實際水平出發，包括語文師資水平和學生的語文學習水平。目標切合實際才有可能實現。以語文教學改革試驗為基礎，以科研人員的研究成果為重要的參照系，作為確定語文教學目標的依據。

3、基礎教育課程改革的要求。基礎教育課程改革要求構建素質教育的語文教學目標體系。要求語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

三、《荷塘月色》如何選擇教學方法，為什么選擇？

教學方法： 借助多媒體課件的教學手段,采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變,真正體現教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。 學習方法： 新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力，為此，我設計如下學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優美意境。

四、論述《觀滄海》三維教學目標、教學重難點、板書設計。（依據）

在仔細研讀教材和分析學生認知特點的基礎上，再根據本單元目標和具體學情，我把本首詩的教學目標：

知識與能力目標：讓學生有意識地積累經典名句，品味詩歌語言，理解詩歌意思，體味詩歌意境

過程與方法目標：詩歌最主要的教學方法是讓學生多讀，然后能夠背誦，進而理解品味詩歌

情感態度與價值觀目標：培養學生樹立正確的人生觀，培養審美情趣

教學重點：了解詩歌的內容和作者生平。詩歌的教學就是要讓學生在朗讀詩歌的同時掌握詩中的主要內容，再結合作者生平及其一些與之相關的歷史背景，讓學生在學習本首詩歌的過程中輕而易舉的掌握詩歌的內容。曹操并非常人，是建安文學的創始人，在文學上的作用很大。讓學生加深對作者的了解有助于學生知識的積累和學習。

教學難點：讓學生了解借景抒情或寫景抒情的寫作手法。《觀滄海》描繪的是秋景，但難就難在秋景中如何寄托著作者的情，這需要指導學生體會詩言志，登山則情滿于山，觀海則意溢于海的文學主張，體會詩不是為寫景而寫景，寫景是為抒情服務這一本質特點。

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生

能直觀抓住要點擯棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點，進而達到事半功倍的效果

五、《鄉愁》《錯誤》說課稿

一、《項脊軒志》設計導入方式和導入語

情景導入

活動設置：你知道哪些名人的書房名？它們各自有怎樣的寓意？

你的書房有名字嗎？你會給你的書房起個怎樣的名稱呢？（學生分別給自己的書房命名，并解釋名稱的含義或命名的理由）

古今的中國文人常喜歡給自己的書房取一個雅致的名字來表達自己的志趣、追求，如梁啟超借飲冰室表達憂國憂民的愛國情懷；梁實秋的雅舍傳達出他身處陋室仍悠然自得的心緒那么今天，我們就一起來品讀歸有光為他的書齋——項脊軒寫的一篇散文——《項脊軒志》，研習作者通過抓住典型細節，敘述生活瑣事來追憶親人的方法，體會作者寄寓其中的情感

二、《雨巷》的三維目標

1、知識與能力目標：通過誦讀，培養學生對詩歌的感悟力和理解力，提高審美情趣；理解詩中“雨巷”、“丁香姑娘”等主要意象的含義；把握作者要表達的思想感情。

2、過程與方法目標：學生通過自主誦讀、合作探究、聯想與想象等方式，研究詩歌形式的音樂美、意境的朦朧美、情感的含蓄美；學習從意象入手分析鑒賞詩歌的方法。

3、情感態度與價值觀目標：通過朗讀品鑒，體會詩人憂郁感傷的情懷，理解詩人對美好理想的追求。

三、分析《沁園春長沙》如何突破重點化解難點

1、教學重點：使學生理解精煉的語言和新穎的意象，體會“獨立寒秋，湘江北去”的深秋意境，理清作者的思路，領會作者革命使命感和遠大抱負。

2、教學難點：讓學生體會詞中描繪的意象，把握詞中抒發的情感，感受毛澤東激昂的情懷與革命壯志。

通讀全文，并思考上闋和下闋主要寫什么？

上闋寫景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖 下闋抒情 抒發凌云壯志的革命豪情

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

學生討論后回答， 四個方面：山上、江中、天空、水底 四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察

古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東 的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？學生討論并回答，老師補充：毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。 設計依據：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情。

“用自己的話語將前三句描述出來，并感受它的意境。”讓學生用自己的語言來解釋詞，發揮了學生的主觀能動性，有利于學生思維的開發，同時能鍛煉學生在大眾面前的語言表達力。

“劃出由‘看’統領的句子，并齊聲朗誦一遍，找出作者看到的事物，作者都是從哪些方面來對這些意象進行描寫的，這些意象組合成的意境。”

“找出喜歡的詞句，并從多個角度回答原因。作者采用了哪些寫景的手法。”這個問題

的提出意在引導學生從語言的角度對詞進行賞析。學生采用分小組討論的方法，交流自己喜歡的詞句，我將提示學生從用詞、意境等方面來分析。

“作者看到滾滾湘江水便回憶年少時光，采用了那種抒情方式？表達了作者怎樣的感情？”

四、論述《燭之武退秦師》如何以教師為主導？如何引導學生學懂

①讓學生找出文中寫了哪幾個人物？找出描寫這幾個人物的語句，結合具體語句引導學生疏通文意，并分析這些語句。

如：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。然后讓學生說對他的看法。明確鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。啟發學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）

再引導學生品味“然鄭亡，子亦有不利焉。”話里含有威脅的意味

從鄭伯身上可得出什么教訓？

啟發學生思考，找人回答。

明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

②重點引導學生對燭之武這一人物形象的解讀。1 關于燭之武

書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。

《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。

2、 請學生思考：

⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？

明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

⑵ 從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現自己的報負的。

可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。