基于核心素養的課堂教學評價

2023年12月27日發(作者：小工廠)

基于核心素養的課堂教學評價

通過本次專題學習，我對核心素養的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關系有了進一步的了解，特別關注了核心素養課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養發展，創建真正的高效課堂。我談三點學習體會：

一、轉變教學理念

想真正并使核心素養落地，教師必須轉型并踐行恰當的教學觀念。教師的“教導”必須二要為學生能夠“學”服務，正確對待教師的“太少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的非政府和助推下，變小學生“聽得懂了”為“熟習了”“學會了”。我也融合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”居多的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都獲得全面好轉，學生由過去的被動“拒絕接受式”或“被填上灌式”的自學狀態，轉型淪為現在的獨立自主式與開放式的主動自學狀態，我們不難辨認出，學生在課堂上顯得活躍、自信心了，也更樂意用英語大膽的展開交流和演出。

二、領悟有效教學

自學的過程就是一次科學知識累積與運用、締造的過程，因此必須會學、借助。核心素養的主體就是學生，倡導“以學居多”的課堂教學，教師須要存有高超的教學藝術，學會寫作課堂，教師必須學會聆聽學生的思想，學會觀測學生的自學情況，學會協助鼓勵學生更深入細致的展開思索。我認真學習并思索著每一個觀點，同時也思索著如何將這些杰出的、一流的教育教學經驗拎入自己的課堂，存有針對性的運用至自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應當不斷積極探索運用多種教學手段，處置不好科學知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處置不好課堂預設與分解成等等之間的關系的重要性。通過課堂教學對理論、經驗的檢驗，找尋這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，健全自己的課堂教學方法，提高自身的課堂教學藝術。

三、學會終身學習

提升教育素養首先必須立足學科素養的提高，同時突破學科教學的界限，踐行教師終身自學的目標，同時實現自身的可持續發展，把不斷自學做為自身發展的源泉和動力。在教學實踐中，將自學與實際教學融合出來，不懈努力積極探索代萊教育教學方法，懂得的教育規律，搞思考型教師，培養思考習慣，思考自己的活動過程，分析自己的教學犯罪行為，提升自己的專業水平。通過總結經驗，向更健全的目標不懈努力。

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。

數學自學過程就是學生在教師的科學幫助下，將書本上的知識結構轉變為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象化、推理小說等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提高學生的能力，喚起自學數學的興趣。

一、在教學中滲透數學思想和方法。

數學思想就是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的重新認識。數學方法就是化解數學問題的方法和策略。數學教學必須在注重傳授科學知識的同時，鼓勵學生體會數學方法、體悟數學思想，這樣就可以并使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法回去分析和化解數學中的具體內容問題以及其他的一些現實問題，這就是數學教學必須崇尚的境界，也就是數學教學的本質建議。數學思想和數學方法就是數學知識在更高層次上的抽象化和歸納，它蘊藏在數學知識出現、發展和應用領域的過程中。數學思想方法的教學必須由表及里，循序漸進。必須在科學知識出現過程中擴散數學思想，必須在問題的積極探索和化解過程中闡明數學思想，并使學生從中掌控關于數學思想方法的科學知識，并把這些科學知識應用領域在時程的自學中，科學地以獲取數學知識。科學知識的記憶就是暫時的，思想方法的掌控就是長遠的。科學知識并使學生受惠一時，而思想和方法并使學生受惠一世。

二、在教學中培養學生的思維能力。

思維做為一種能力和品質，做為人的智力的核心，它就是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們必須創建“辨認出式自學”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，須要土壤，須要平臺。不好的教學策略就是鼓勵學生自己“辨認出”問題、解決問題。就可以進一步釋放出來學生的思維創造力、進一步維護學生的思維火花。凡是學生能夠通過自己不懈努力教給的科學知識，絕不授與學生，凡是學生經過思索能夠化解的問題，就認輸使學生回去思索，把“教導—學”活動中的民主自由送給學生。把學生當做主體，使學生獨立自主自學、獨立自主探究。既給了學生思維的民主自由，也給了學生自己辨認出問題、解決問題的壓力，從而逼使學生回去思索。

三、引導學生用數學的眼光看待事物。

身邊的事物數學問題很多，在教學中鼓勵學生把生活中的問題抽象化為數學問題，進一步闡明具體內容事物和抽象概念的聯系，既增進對所學科學知識的認知，又有利于提升解決問題的能力。另外，在數學教學中著重維護和培育學生的直覺意識，談一些數學的發展史，多出席數學社會課堂教學等，都能夠并使學生的數學素養獲得一定的提升。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。

在本輪小學語文教師網絡自學中，我自學了幾門有關核心素養的必修課，例如《核心素養的定義與愿景》、《著眼核心素養培育的教育改革》、《高度關注核心素養》等。自學中，深入細致觀賞了有關專家的精彩視頻，受惠良多。

“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“技能”更多地從能力角度講，我們所提“素養”不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。下面談談我對核心素養的認識：

一、文化基礎就是核心素養的基石

文化是人存在的根和魂，沒有文化基礎就很難有更高層次的精神追求。所謂的文化基礎應該是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向等方面的人文底蘊和學生在學習、理解和運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現等方面的科學精神。所以要求教師無論在哪一學科的教學過程中都要注重知識的傳授同時強化學生的技能訓練，以便增強學生的人文底蘊。

二、獨立自主發展就是核心素養的關鍵

在發展上，核心素養具有終生發展性，也具有階段性。核心素養是所有人都應該具備的素養，每個人都需要不斷發展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續性。最初在學校中培養，隨后在一生中不斷發展完善。另一方面，核心素養發展的連續性并不否認其表現出一定的階段性特點。核心素養在個體不同人生階段中的著重點有所不同，不同教育階段（小學、初中、高中、大學等）對某些核心素養的培養也存在不同的敏感性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果，這為核心素養的培養提供了有利條件。在小學階段，不同學科的教師落實不同學科的素養，那么綜合起來就是學生的核心素養，在學科素養培養過程中要注重學生的自主發展，讓學生自己學會管理自己的學習和生活，充分認識自己價值，成就自己的人生目標；還要讓學生有健康的體魄和健康的心理，能夠認識自己，規劃人生目標，在這些長遠目標的基礎上教學學生學會學習，學會生活才是核心素養的關鍵所在。

三、社會參予就是核心素養的最終目的

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自己與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

通過本輪小學語文教師網絡自學，對核心素養存有了一些直白的重新認識，在以后教育教學過程中我將以此次的理論自學做為基點，不懈努力回去研究在本學科教學中如何培育學生的核心素養，把握住重點展開有的放矢的教學。

通過專題二“基于核心素養的教師專業發展”的培訓學習，使我深刻認識到了教師“六功”的重要性。教師必須具備多樣好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，腦功以及身功。我們教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用各種條件，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。尤其是以下幾點：

一、教師聆聽學生就是介紹學生的主要途徑。

“教學”是由教師教和學生學兩方面要素組成的，缺乏對學生的了解，即使有精致完美的教學設計，全面充分的教學準備，也會由于缺乏針對性而無法生成高效率的課堂教學。因此，了解學生是教學活動順利開展并且取得實效的起點。了解學生的最簡便、直接、有效的方法就是傾聽學生，傾聽能使教師較全面地了解學生的知識背景，情感態度，智力水平和思維能力。沒有傾聽，了解學生只能是霧里看花，隔靴搔癢。

二、教師聆聽學生也就是教師蛻變的助推力。

“教學相長”，課堂教學是學生學習、成長的過程，同時也應該是教師學習、成長的過程。亞里斯多德告訴我們：“誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西。”傾聽能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是對迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西撥亂反正，或是對視如平常的地方重新認識。傾聽還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應變能力得到一定的鍛煉，最終促進自身的成長。

三、教師研究學生就是非常關鍵的

相比于老師明確怎么教學生知識，其實研究學生個體差異，讓學生明白怎么有效地學習更重要。未來教師必須提升自己的認識能力，認識每一個學生個體特點的能力。每個教師都應該去研究自己的每一個學生，關鍵在于提升教師認識學生的能力、指導學生學會學習的能力，特別是認識學生個體的學習特點、發展路徑等。如果我們要為他們終身奠基，就必須詳細了解每個學生的不同。教師提升自己的認識能力，一方面靠經驗，另一方面要提升自己運用信息技術的能力，懂得大數據分析。如果我們的老師不去掌握大數據的話，在未來的信息社會中教學水平就跟不上。教師們不能只停留在做ppt教案的水平上，而要更多地使用大數據的互動功能，提供給學生個性化的教育服務。

通過培訓，使我深刻地認識到使學生學會做人，學會求知欲，學會合作，學會課堂教學，學會技術創新”的.理念所替代。教師應與時俱進，適應環境時代的發展，搞好自己的角色定位，充分利用網絡環境，喚起學生的求知欲，提升學生的課堂教學能力，培育學生的技術創新精神，推動教與學的改革深化。

通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。

xx區教育局英語教研室積極開展了全區小學英語教師培訓可以，本次培訓以“全面落實核心素養”為主題，旨在提升全區小學英語教學質量。

首先，由李老師向大家介紹了“一起作業”平臺中結構升級后的板塊設計、基于藍思分級閱讀測評系統的繪本分級練習、新增的自然拼讀板塊設計及教師端的教學資分享介紹。這是一個很好的教師與學生交流互動學習的平臺，從李老師的口中得知，城區教學中已大面積應用到這個教育資平臺。很遺憾，在我的教學班級中，對此平臺的實踐還是“零”，雖然現在是大步邁向小康的激昂時代，但不可否認的是，對于一些農村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在一定的局限性。就當作一個留給學生的階梯作業吧，對于那些有條或有能力或有興趣的學生而言，不妨試用一下，也許會收到不一樣的學習效果。

其次，由區教育精英公園道小學的劉老師互動了“小學英語備考”經驗，無論是新授的后隨堂練、單元備考、每個學期的期中/期末備考，還是每堂大量ppt的運用，使我深深地深感學生成績的提升與劉老師如此細心、周密的教學態度和背后默默的大量辛苦工作的代價就是密不可分的，雖然方法無法生搬硬套，但對我而言，存有非常小的先進經驗促進作用。

再次，由學習北派名師培訓的優秀教師們分享了她們的心得體會和各自的教學經驗。她們對“單元主題下的輸入”，“英語核心素養的落實”，“英繪本與教學本相整合”，“語音教學與自然拼讀在教學中的運用”，“分級閱讀”等做了思想與教學實踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比較簡短，但可以看出這是教育教學必然之的趨勢。培訓后，對于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”，我仔仔細細的在網上查了很多資料，正是這次培訓，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開。一些教育專家和教師對此方面的研究已經走在了先列，對于我們而言，要在自己的教學試驗田上需要不斷地思考、學習、理解、接受、再運用。

最后，非常感謝這次的培訓平臺，每次培訓都在思想理念上，教學方法和教學課堂教學上受益匪淺。雖然北派名師自學的教師人數非常有限，但楊老師如此用心良苦的把一線的動態和教育聲音表達給每個老師，就是我所敬畏的，非常感謝這次培訓，使我又受一次思想上的修持。在即將已經開始的新學期，我必須自學自學再自學，對于這些教學理念的運用不是一蹴而就的，但存有了已經開始，總會存有或多或少的斬獲。

在繁花似錦的八月，參加了我縣小學數學教師素養大賽。大賽有數學課程標準專業知識；書寫作圖；教學情景的說課三個內容。讓我有所得，也有所思。

曾幾何時也令人滿意自己數學教學的各方面，因為這16年的數學教學，結晶了一些數學素養和底蘊，使我沒感覺到自己的專業知識比較用，但這次數學教師素養大賽使我如夢初醒。數學教學理論比較柔滑，沒一桶水；教學能力除了等待提升；作圖還行，但不是頂級的；教學方法，曉得很多，但應用領域比較有效率。可知自己的基本功不堅實，而且

興趣、嗜好不廣為，沒一技之長，我感覺真是汗顏。我們的教育理念就是必須培育出來全面發展的綜合型的人才，而自己卻“先天不足，后天欣華”，怎么能搞好為人師表呢？又怎么理直氣壯的對學生評頭論足呢？

素養大賽指明了我的不足之處，及時讓我認清了自己，擺正自己的位置，在今后的教學中：

①平時累積經驗。無此盲目狂妄，無此自己滿足用戶，而是三步累積，下功夫精心復習，常思考改良教學。

②加強理論學習，每月讀一本數學理論著作，并做好筆記。用科學的態度和工作方法搞好教學工作。素質教育不僅要求小學數學教師在數學方面有豐富的專業知識，還要懂得教好數學的教育規律，研究學生學好數學的心理狀況。這些都要求教師認真學習和在教學中正確運用教育理論，這是用科學的方法指導教學，也是教育改革的基礎。

③練基本功。每周練數字書寫與作圖，秉持用精確嚴格的數學語言授課。每月談一節示范課，提升自己的講課水平。“寶劍鋒從磨練出來，梅花香自苦寒去”。總之，我會動力提升自己的數學素養，為孩子的數學自學奠基！

上周五，我校舉行了“語文教師素養大賽”，大賽共分為“誦讀展示、書寫展示、知識素養現場答題展示、才藝展示四個部分”，每個部分的展示都發揮著他們獨特的風采。每一位選手的精彩展示都贏得了觀摩教師們的片片掌聲。

一、出眾的朗誦

四位老師分別朗讀了自選的朗讀材料，每個人抑揚頓挫，聲情并茂。

二、規范美觀的書寫

在這一環節中，選手要求在三分鐘內完成所給內容。每位選手的字用筆都很到位，每個字的力度很到位。

三、精彩的才藝演出

最精彩的就是才藝表演了。有的老師表演了古詩朗讀，印象最深刻的是郭淑芬老師表演的絲網花制作。五顏六色的絲網花在郭老師的手里朵朵綻放，贏得大家的一陣陣掌聲。

四、科學知識素養現場答題

深厚的文學底蘊是一個好語文老師的基礎，這部分的展示就真正看得出一個語文老師平時知識儲備能力和分析能力。觀摩的老師都覺得很有難度，但是參賽的老師從容淡定的進行簡答，選擇，判斷。

通過本次參觀活動，我感受到做為小學語文教師必須提升自身的語文素養，一定必須博覽群書，無法只曉得注重教學，教學外的廣闊天地都必須牽涉，教師的知識面必須廣。

課堂教學中要注重學生語文素養的培育，必須注重識字和寫字教學，注重孩子的寫作、民主自由寫作和創造性寫作，著重文本、教師和學生的互動，同時讀書必須著重整體感，切勿支離破碎，必須注重四書、描述性和下載的有機融合，充分發揮不好各自的功效。

作為一名新老師意志想一睹名師風采，現場觀摩學習，聆聽大師教誨。幸運的是11月30日，到上饒市逸夫小學觀摩全市語文教師素養大賽，參賽的每位教師都很棒，收獲頗多，感受也很深。主要有一下感受與收獲：

1、首先一進場，那種場面真的使我很吃驚，一個那么小的多媒體教師沒一個座位空著，甚至連那樓梯上都已經圍滿了人，無論是存有座位還是沒座位的人都很深入細致地聽到著，唯恐略去一點點。到場還有些年齡很大點的，他們也在抓住機會給自己電池。這使我感慨萬分：做為一名教師就必須踐行這種終身自學的觀念。

2、學生的參與性上，每位參賽老師們的課堂上，學生一起參與到了教學活動中。體現了薪課程改革中提出的以學生為主體，老師為主導的思想。

3、每位老師自身的素質很高，直面臺下那么多的學生和老師，他們依然教態自然、大方，始終保持著微笑。老師們情感多樣，使我印象最深的就是鄭詠梅老師上的《圓明園的吞噬》一課，她在一邊展現圓明園被毀的場景圖片時，自己一邊解說員著，到場所有人都深深的被她吸引住了，沉醉在在她的課堂中。

4、板書設計的新穎，通過這次的觀摩我蔡知道，原來板書是可以通過各種各樣的形式表現出來的，不應局限于傳統的。

5、生字詞的自學，大師們出具生字詞后緊接著就提供更多一個情景給學生穩固新學的生字詞。這樣，學生會卵圓形字詞的印象更加深刻。

通過這一次的學習，讓我深刻明白了自己還有很多很多要學習的地方。今后，我將努力學習各方面的知識來提高自己的教育教學水平。

在寫作教師人文讀本的過程當中，可以從中充份的自學至中華人文精神的構成、發展，傳統人文精神發展和中華人文精神的新因素等很多關鍵闡釋。同時，從各方面的角度定義了人文素養的重要性和在各個領域里所起著的促進作用。例如，中華傳統人文的基本特征和西方人文的基本特征間的區別與共同點。

從我國學校的課程安排來看，基礎教育存在著明顯的重理輕文的傾向，諸如歷史、地理之類的人文課程，與國外相比，不僅教學課時少，而且教學要求低。發達國家的基礎教育不僅重視課外閱讀，而且對研究能力和寫作能力有較高要求，國外很多國家的學校教育從小學低年級就開始訓練學生收集、查找、分析信息，并結合社會生活科學研究的程序寫論文，對比鮮明的。

教師必須始終把“一切為了學生”做為標準，必須把自己想象成學生，就可以明白學生到底討厭聽到哪一類型的課程。因此，做為教師必須不斷的技術創新教學方式、方法，

在不斷的技術創新中，最小程度地研發學生的自學興趣，不斷提升教學水平。不靠大量的作業和考試減少學生經濟負擔，給與學生一定的自由空間去充分發揮學生的創造力、想象力和研發其求知欲的性欲，從而并使其在締造、研發、想象的過程當中更好地并使其知難而進，而最終達至學生的求知欲，并使教學以全新的面貌運用至學生的身上，獲得最有效率的教學效果。

中華民族有著獨具特色的人文思想，諸如儒家的仁愛、節儉、謙讓，墨家的重實踐、任人唯賢等，得以綿延至今。我們如今所說的人文素養，即是正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系，它是悠久歷史的深厚積淀的結果。現如今所提倡的素質教育與人文素養的提高是有共性的，素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高思想道德、科學文化、勞動技動、心理素質為宗旨的基礎教育。它主張因材施教，發揮學生在學習過程當中的積極性、主動性，使學生生動活潑，注意培養學生的學習能力和創造能力。所以在教育教學中，充分發揮人的求知欲、興趣等各個方面的優勢，來填補教學過程當中缺乏的教育方式，那就是以人為本。

教育的精神力量最終彰顯在人文素養的底蘊中，人文素養的培育更基礎，因為人文素養就是多方面能力的總體提振，這種提振促進作用具體表現為理性的思維、包容的心胸、身心健康的心態、較好的自己管理能力以及足夠多的合作意識等等。人文素養的缺少直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，而這些能力都就是締造能力的關鍵內涵。

素質教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知識，培養健康身體和心理以及全面的勞動技能的一種教育，它是以個體和群體的先天生理條件為基礎，以改善先天素質提高后天素質為目的的教育，是全面發展教育思想的集中體現和升華。為了較全面地理解幼兒素質教育的內涵，我學習了許多理論文章，深受啟發。進一步認識到兒童良好素質的基礎應包括1、健康的。心理素質2、良好的體能素質3、良好的社會性發展與品德素質4、良好的才智素質5、會體驗理解追求美好事物的愿望和能力等等。根據幼兒園工作規程精神并結合幼兒的年齡特征，我認為，在進行幼兒素質教育中，應把著重點放在讓幼兒“學會生存、學會學習、學會關心”。

學會存活：這就是一個人能成功存活于社會的`基本能力與條件。對幼兒兒童來說，主要就是鍛煉身體他們單一制生活的能力，自學初步的自己維護，進一步增強自理能力，即為自學“自己的事化自己搞”。

學會學習：主要指培養孩子從小縣有廣泛的學習興趣、強烈的求知欲望和積極主動地探究精神，以及良好的學習習慣等等。同時還要重視加強培養幼兒的自信心、意志力和經受挫折、克服困難的堅強毅力等。

學會關心：所指的就是必須協助、教育兒童關心社會、國家的經濟和生態利益、關心全球的生活條件，關心他人，關心家庭、朋友和同伴，關心其他物種（包含動物、植物），

關心科學知識、真理、自學以及關心自己和自己的身心健康。這就是二十一世紀人才應當具有的高度發展、適應性、創造性、社會性、堅韌性及全球觀念等方面的素質建議。

因此，作為幼兒教師，必須充分認識和尊重幼兒的人格尊嚴，合理的要求乃至細微的情感需要，尊重孩子的年齡特點和個性差異，在教育教學過程中最大限度地發揮幼兒的主觀能動作用。必須堅持“觀察在前，目標在后”，在全面了解孩子的發展水平的基礎上，改變過去統一規格的、共性化的教育目標，真正使每個孩子活潑、主動地得到發展。努力創造“適合每個兒童的教育”。我們進行素質教育，目的是為整個中華民族素質的提高立定基礎，因此，素質教育的目標是群體目標和個體發展目標的統一，要求我們首先應當確立群體基本素質的培養目標，但又要重視幼兒個體發展的需要，還要有在每一個孩子每一方面發展的原有基礎上確定的個體發展目標。

這樣，就可以更好地全面落實“規程”中明確提出的推動每個孩子在舊有水平上都獲得發展的精神。另外，我們還要踐行小教育觀念認識到幼兒教育就是一項牽涉至幼兒園、家庭和社會的系統工程，只有調動三方面的力量，構成穩固的“金三角”，同步陽入、同方向地對幼兒過不好教育，就可以全面、積極主動在推動幼兒的發展。

一位作家曾說過這樣一句話“一個人面對外面的世界時，需要的是窗子；一個人面對自己時，需要的是鏡子。通過窗子才能看見世界的明亮，使用鏡子才能看見自己的污點。其實，窗子和鏡子并不重要，重要的是你的心，你的心廣大書房就廣大了，你的心照亮了，世界就明亮了。”

通過自學，我明白了這里的“鏡子”就是指《中小學教師職業道德規范》，就是建議我們時刻用《中小學教師職業道德規范》去嚴格要求自己，搞一名合格的教師。

熱愛教育，獻身教育，是教師職業道德的基本要求。一個教師的事業成就和價值實現，不僅僅依靠他的知識水平和教育才能，更重要的是取決于他對教育事業的熱愛和忠誠的態度。很難想象一個見異思遷、心猿意馬，不熱愛教育工作的教師，能傾盡全力投身教育，擔負起教師應盡的崇高職責。通過這次學習，我更堅定了信念，終生愛自己的職業。

陶行知先生倡導教師理應“捧著一顆苦心，不拎半根草回去”的崇高而無私的獻身精神。似乎，沒猛烈的事業心就是不可能將努力做到這些的。通過自學認識到：挑選了教師，我們就必須甘愿清苦；挑選了教師，我們就必須樂意無私奉獻；挑選了教師我們就必須把學生的發展和提升放在自己工作的最低邊線。

在今后的工作中，我將謹遵教書育人的歷史使命，忠于祖國的教育事業，把自己的汗水，無怨無悔的灑在祖國勃勃生機的花園里，在祖國蔚藍色的天空下守望孩子們成為祖國的棟梁！

科學自學說到底就是加深學生與自然的親密無間碰觸，認知自然現象，從而提升學生回去積極探索，辨認出，概括小自然奧秘的過程。這個過程必須使學生體會，體驗至科學自學的歡樂，使學生維持一種積極主動，懷著疑惑的心自學心態。科學教學應當充份挖掘

學生對大自然疑惑的創造力，使學生懷著疑惑的心境下學中操作法。在概括與整理中學。使學生科學自學淪為一種歡樂，構筑樂學課堂，能夠培育學生的科學核心素養。

小學科學課程標準明確指出，科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問。問題，參與公共事務的能力。

一、親密關系，務實樂學課堂根基。

師生關系是教育的基石，理想的師生關系是良好科學教學的內在要求和當然要素。真正的科學教學不僅是師生的。科學學練更是師生，生生心靈的相互接觸。在科學教學中，教師要尊重學生主體性人格，關心愛護學生，尤其保護好學生好奇心和求知欲。要密切關注學生具體學情把握好。學生科學學習的理解。讓學生在實驗過程中既能得到發展，又能得到自身思維的限。

二、制訂規則，構筑樂學課堂保障機制。

良好的規則有助于形成科學課堂教學秩序，保證學生科學活動安全，卻能激發學生科學學習積極性，發掘學生科學學練潛能。過去。科學課堂學習規則往往是由教師單向度制定的，甚至淪為霸王條款。事實上，如果學生對科學學練規則缺乏認同，就容易形成心理排斥抵觸現象，淹死教師要引導學生協商，共同制定規則，規則。咋和秩序是構建樂學課堂的根本保障機制。

當學生制訂出來規則，規則深入細致學生內心時，科學樂學課堂構筑就存有了確保，做為教師，必須擯棄一言堂，多和學生公平對話協商，使學生主動自學，修改健全規則，使規則能動心，使規則落在學生科學學檢實處。學生。在科學學檢活動中將可以更積極主動，犯罪行為將更規范，意識將獲得沿襲和進一步增強。

三、積極評價，盤活樂學課堂。

構筑樂學課堂，教師必須認同學生自學愛好，高度關注學生科學自學心理，必須積極開展積極主動評價，盤活樂學課堂。使評價淪為學生熱血之動力。實踐證明，學生就是非常期望獲得老師普遍認可、器重的，做為教師應不吝嗇表彰，鞭策，協助學生踐行科學學檢信心。通過積極主動評價，使學生科學自學淪為享用歡樂，體驗順利歡欣的過程。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者，研究者，探索者，而在兒童這種需要特別強烈。當學生在教師激勵下，通過自主模仿，探究完成科學學驗，而獲得的快樂是不言而喻的。

構筑樂學課堂就是通過適度的方法，使學生以悲觀積極主動的心態回去展開科學技能。就是使學生在科學自學中弱經驗，與同伴互動，就從學生全身心全面發展啟程，使學生科學學院淪為學生本質力量的革命與書展。樂學課堂有效率發展了學生科學核心素養，使學生科學自學真正出現。

在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養導向的課堂教學》作為寒假閱讀的開端，余文森老師是教育學博士，也是教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任，深耕課程改課領域，著有《有效教學十講》等多部專著。

核心素養就是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能夠說出一些關于核心素養的內容去，但也僅僅只是些碎片化的心智和認知。余文森老師的這本書則詳細地闡釋了核心素養的概念、基本原理和構成機制，以及核心素養導向的教學觀、六大教學基本策略，從“就是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養，一定程度上協助了我構筑起至對“核心素養”的心智框架，受益匪淺。

筆者剛入職教師時，就時常在一些美術類講座上聽到“美術課堂要以培養學生的美術核心素養為目標展開教學”，后來通過查詢資料得知，美術的核心素養主要為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。當時初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。美術課上，紀律管理就已經是一件讓我頭疼的事情，更不要說圍繞核心素養的培養開展教學活動了。現今，不知不覺工作6年多，已經不再擔心曾經擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術課的喜愛僅僅是因為美術課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術課，是因為美術本身的魅力。從這個側面也反映出，我這個美術老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術帶給他們。因此，閱讀《核心素養導向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術課堂。

觀念就是行動的指南，任何改革都從觀念已經開始的，以核心素養為導向的教學改革也不完全相同。當我們真正認知了核心素養就是什么，為什么必須培育學生的核心素養，那距指向核心素養的課堂就順利七八成了。余文森老師說道，素養就是一個人的“精神長相”，就是一個人的“人格”，就是一個人的“行為習慣”，就是一個人的“思維方式”，一經習得，便與個體生活、生命不容拆分，具備較低的穩定性，有可能充斥一生。愛因斯坦說道：“當科學知識忘卻的時候，殘存的就是素養。”而核心素養，則就是學生應當具有的適應環境終身發展和社會發展須要的必不可少品格和關鍵能力，就是指個體在直面繁雜的、不確認的現實生活情景時，能綜合運用特定的自學方式所孕育出出的（橫跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（橫跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內的動力系統，展開分析情景、明確提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質。相同的學科，培育相同的學科核心素養。學科核心素養就是核心素養在特定學科或自學領域的抽象化，就是學生自學一門學科或自學領域之后所構成的、具備學科特點的成就，就是學科育人價值的集中體現。

核心素養和學科核心素養兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關系，是目的、方向與手段、途徑的關系，是相互包含、融合和有機轉化、相互促進的關心，不是簡單機械的總和。學生的核心素養的培育也不是單靠學科教育就能完成的，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動。學科核心素養是學科特性和教育內涵的有機融合。從三維目標到核心素養，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養形成，要以學科知識為載體、以學科活動為路徑、以學科教師為條件、以學科考評為保障。

本書的第二篇章闡釋核心素養導向的教學觀擴建，首先必須確認人就是教學的對象和目的，人就是教學的出發點和歸宿點，學科教學必須彰顯和注重學科知識的特點、遵從學科發展的規律，但是，一定要以人的發展為本，順從和服務于人的個性民主自由和全面身心健康發展。語文教師不是教導語文，而是用語文教人，數學教師也不是教導數學，而是用數學教導人，美術教師不是教導美術，而是用美術教導人。對教師而言，至關重要的就是學會認同和包容。每個學生的創造力和素質不一樣，個性和興趣不一樣，科學知識和能力的基礎不一樣，崇尚和理想也不一樣，教師在引導或建議每個學生都努力學習學科內容的同時，一定必須認同和包容那些研習得快的，甚至顯然學不好的、沒興趣研習的學生。教育就是培育人的活動，科學知識、技能的傳授固然關鍵，但教育本質的內在性就是培養學生猛烈的價值美感，使他們淪為存有意義、有價值的人；必須使學生對未來充滿希望，必須使學生變為歡樂人，具有找尋歡樂的能力，淪為富于生活情趣的歡樂人。其次，教師應踐行基于核心素養的課程觀，真正全面落實以學定教，同時實現少教多學、教是為了不教導、教學相長、先學后教，“先學”立足化解學生現有發展區問題，“后教”意在化解學生最近發展區問題，使學生帶著教材邁向教師。以數學學科為基準，基于數學本質的課程觀絕不只是建議學生掌控系統的數學知識，更關鍵的就是使學生構成數學思想和數學思維，達至可以用數學的眼光觀測現實世界、可以用數學的思維思索現實世界、可以用數學的語言表達現實世界的自學目的。

第三篇章闡述了核心素養導向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結構圖、繪制思維導圖、進行項目學習、情景化教學、問題導向教學、對分課堂等，每一種嘗試或應用都是課程改革在一線教學中的有力推動，引領風向標的同時，也總結了寶貴的經驗，值得我借鑒。學生的學習與發展是一個漸進生長和動態生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養成核心素養。

假期的第一本書，就是略偏理論類的，平時這類書看看得太少，“缺什么，遷調什么”，因此特地將它做為寒假讀書會的首本書目，期望在質樸的教育理念的助推下，放平心態，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏，“任重而道遠，吾將上下而求索”。

一、20xx年全國卷物理試題的大變動

20xx年的全國理綜物理試題選擇題沒沿襲之前的模式，沒托福物理學史、交流電、變壓器和萬有引力，以及運動學圖像，取而代之的就是動量、原子物理部分。電磁感應做為非常大的一個章節，以往的排序幾乎就是必修，今年只是彰顯在一個選擇題上（很多高三老師大呼“電磁感應黑備考了”）

二、物理學科核心素養—是什么、如何考的問題

1、20xx版新課標對物理學科核心素養的建議：

物理觀念：物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等。科學思維：具有構建理想模型的意識和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

實驗探究：具備科學探究意識，能夠辨認出問題，明確提出合理猜測；具備設計實驗探究方案和以獲取證據的能力，能夠恰當實行探究方案，采用各種科技手段和方法搜集信息；具備分析論證的能力，可以采用各種方法和手段分析、處置信息，敘述、表述實驗結果和變化趨勢。

科學態度與責任：好奇心、求知欲、合作意識、道德規范、環境意識、社會責任感。

2、如何考查學科核心素養

鼓勵每個學生增加各學科知識的寬度、廣度而不是深度—絕對難度下降，相對難度提高；對熟練程度的要求降低，對靈活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰術負面影響。

三、專家得出的高三備考的復習建議

總體要求：增加備課的智力投入，提高教學的技術含量，凸顯管理的文化底蘊——核心素養的形成需要大量的積累和長時間的沉淀，不可能一蹴而就。

1、處置不好穩中求進與變小的關系：提倡“兩條腿走路”，秉持加強“基礎性、綜合性”，注重研究“應用性、創新性”，把握住維持不變的主線—基礎性、綜合性，利用不好變化的力量—應用性、創新性——無法漠視，不要誤導。

2、處理好“筋骨皮”與“一口氣”的關系：重視對高考試題及20xx年學科考試說明的分析研究，讓“能力附體”，促“素養均衡”—習題訓練要有堅實的支撐、明確的指向、必要的指導和恰當的強度。

3、處置不好細節全面落實與深度思索之間的關系：戰略上缺少深度思索將引致階段性目標不明晰，難引發教學要求的紛亂、教學資源的紛亂和教學內容的紛亂，就是導致學生死記硬套，能力低落的關鍵原因，最終不得不用戰術上的KMH填補戰略上的自私。返回細節全面落實，所有的計劃和思索只是空中樓閣。深度思索+細節全面落實，使汗水凝結成金！

4、高三復習中，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學生做什么？老師和學生一起做什么？學生和學生一起做什么？課堂上必須給學生“思考”“說”“說一說”“畫一畫”“寫一寫”“算一算”的權利和時間，給學生一充分的時間去反思解決問題的思路和方法。

5、通過中考評卷情況分析，建議高三老師在備考復習過程中應當著重培育學生較好的解題習慣，該寫下的必須寫下，該搞的運算必須搞，不要疑麻煩。

四、專家對20xx年高考的預測

1、試題的總體難度20xx年較20xx年稍存有減少，20xx年中考仍可以沿襲。

3、20xx年沒有考動量實驗，18年有可能會考。

4、為了提升區分度，仍可以實地考察學生的收斂思維，數學運算能力，創新能力等各種能力。

5、20xx年的實驗有可能以測定金屬的電阻率為背景出新材料的實驗題。

經教研室魏主任所推薦，深入細致鉆研上海教育學會尹后慶博士的《以“核心素養”為本的教學》報告，存有以下幾點斬獲：

1、明確“核心素養”的內涵。

學生發展核心素養就是指學生在拒絕接受適當學段的教育過程中，逐步形成的適應環境個人終身發展的和社會發展須要的必不可少品格與關鍵能力。注重特別強調個人修養、社會關懷、家國情懷，更加輕獨立自主發展、合作參予、技術創新課堂教學。以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培育“全面發展的人”為核心，分成文化基礎、獨立自主發展、社會參予3個方面，綜合整體表現為人文底蘊、科學精神、學會自學、身心健康生活、責任擔負起、課堂教學技術創新六大素養，具體內容細化為國家尊重等18個基本要點。

2、落實“核心素養”教學的原因。

核心素養就是課程育人價值的集中體現，就是在代萊歷史時期全面落實立德樹人戰略目標的重要途徑，就是以人為本的時代特征對教育本質重新認識的催化劑。核心素養的明確提出，對我們真正邁向以學生為中心的教育，奠定重回教育本源的思維邏輯，為學校教育教學課堂教學等提供更多了助推性提振。這就是“人”的重回，“學生”本位的重回。

3、“核心素養”培養的途徑。

發展學生核心素養的三條基本途徑，課程改革，教學課堂教學，教學評價。課程改革不僅就是教學內容的挑選和變革，而必須就是以自學方式和教學模式的變革為確保。積極探索五種教學方式：問題化教學，情景化教學，單元化教學，學科活動教學，兩種課程。核心素養如何通過評價指揮棒的變化，把核心素養培育落到實處。核心素養必須校本化，核心素養必須學科化，學科素養必須目標化。

思考：從“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，倒逼學校走向深度改革。

學校邁向深度改革之前，必須思索以下兩個問題：

1、摸清底子，學校的教育哲學、辦學使命和畢業生形象三者是否一致，這是落實“核心素養”的根本。如我校處于城鄉結合部，生源復雜，但堅持“光譜教育”的辦學理念，樹“光譜教育”品牌，倡導以生為本、尊重差異、賞識個性、多元發展的教育價值觀，培育大氣和諧的校園文化，培養懂感恩、善合作、愛學習、會創新的學生。

2、知己知彼，依據校情分析對本校孩子來說最重要的核心素養和最缺少的核心素養。仍以我校為基準：學校生源的主體為“農民工二代”和“拆毀二代”，前者常年位居83%以上，隨著城市的不斷擴大，除了不斷飆升的趨勢。對于他們來說最重要的四項核心素養為：責任擔負起、身心健康生活、學會自學和課堂教學技術創新；而最缺少的四項核心素養：責任擔負起、課堂教學技術創新、科學精神和人文底蘊。

回答好以上兩個問題，就可以精準發力，走向深度改革。

1、積極探索核心素養校本化后的抒發。

依據前兩項分析，我們認為：正確的價值觀、科學的思維方式和優秀的品格是我校學生的三大核心素養。價值觀和思維方式是內隱的，品格則是外顯的。若失品格，一切皆失。我們把“懂感恩”作為我校畢業生形象的第一要素來培養。我們以學生社會實踐活動、農民工子女關愛活動、感恩教育活動等為抓手，利用國旗下的講話、宣傳欄、黑板報、班會、廣播站、互聯網等教育陣地，構建立體德育網，對學生進行感恩教育。這是學校德育的“規定動作”，對于有個性特殊孩子還有“私人訂制”。

2、積極探索核心素養助推的課程與教學改革

一課程：田局的名言，今天的課程就是明天的國民素質。核心素養的整體性和融通性決定了課程實施必然是整合的。重新修訂并完善學校光譜課程體系。有效整合基礎型、拓展型、研究型三類課程。就算是基礎型課程我們要堅守國家課程校本化實施，進行單元化教學和學科主題活動教學。至于研究型課程，我校已建成二七區中學第一家創客空間“創客家”，我們要利用好創客課程，力爭培養一批具有實踐創新精神的人。三要逐步形成精品課程。為更好落實責任擔當、實踐創新、科學精神等學生核心素養，學校逐步形成感恩教育、科技體育、主題閱讀、創客課程等凸顯核心素養的四大精品課程。

二課堂：一就是加強學科素養的育人功能。同時實現學科內擴散式資源整合，發生改變學科本位和科學知識本位的現象，在認同學科的基本屬性與獨有價值基礎上，以主題資源整合學科內在的邏輯，充分發揮學科育人功能。二就是健全光譜課堂教學形態的“五步導學”操作方式流程，注重學生的獨立自主建構、互動批評、思考延展，指向擅于自學。

3、探索核心素養的校本評價策略與方式。說實在的，這一塊我們目前也沒有做好，但一直沒有放棄思考，我相信在這方面肯定有先驅者，希望能得到指導、幫助。

“核心素養”去了，這就是時代發展的必然，我們就可以順勢而為，不懈努力使它落地。使魚兒在水中游，鳥兒在空中飛。