對學習是在學習者原有知識經驗基礎上建構的再認識

2023年12月27日發(作者：樂此不疲的近義詞)

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對學習是在學習者原有知識經驗基礎上建構的再認識

牛頓在比薩斜塔所做的實驗曾經轟動于世，他證明了伽利略的想法是錯誤的，最后發現了自由落體定律。作為一個科學家，他延用了原有的知識經驗“萬有引力定律”推導出“自由落體定律”。所謂萬丈高樓平地起，不管是萬事萬物，還是知識這種抽象的東西，都避免不了原有的知識經驗作為基礎。

皮亞杰曾在1970年發表的《發生認識論原理》中提出認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，同時成為了建構主義觀點的核心所在。知識和經驗對于每個學習者而言是非常重要的，經驗是人們日常生活中積累所得到的，而知識是以理論的形式對經驗的概括，通過知識和經驗為基礎，更深的進入拓展，形成新的理論知識結構。

建構主義教學理論關注學習者的原有知識經驗，注重學習意義的獲得，每個學習者應該以原有知識經驗為基礎，對新的信息重新認識和編碼，建構自己的理解，從而進行拓展。像現在的各種系統軟件，都是在原有的系統之上進行編碼改造而并非脫離基礎而獨自建構形成。就像堿基隨機組合，組造成不同的基因，最后形成不同的個體，沒有基礎，就不會有萬丈高樓。

學習是人類自身在生產的社會實踐活動，人得認識能力的

逐漸形成和發展。維果茨基認為學習是人所特有的高級心理結構與機能，這種機能不是不是從內部自發的產生，而只能產生于人們的協同活動和人與人的交往之中；這種高級心理機能最初形成于人得外部活動中，并受活動中逐漸的內化，成為人得內部各種復雜心理過程和結構。通過原有的交往活動為基礎，再進行建構內化，形成屬于自己的知識經驗。

對于學習是學習者通過原有知識經驗進行建構的觀點我們同樣可以運用于如今的教學中，調動學生的主動積極性，通過抽象的知識，對孩子們進行引導，讓孩子們學會自主的信息處理、加工，從而在基礎上進行建構。不僅推動教育的發展，也可以推動孩子的自主性學習。同時對于難而復雜的理論，孩子們也可以運用自己的方法建構自己能理解的方案，也可以對此進行拓展，讓教育變得更加自主，推動教育的更進一步發展！