部編版四年級下冊《三月桃花水》教學(xué)設(shè)計及反思

2023年12月29日發(fā)(作者：洪的組詞)

《三月桃花水》教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)目標(biāo)：

1.文化自信：了解三月桃花水之美，感受春的自然美景。提升文化自信。

2.語言運用：感受文章的生動流暢以及語言的優(yōu)美、意境的清新。

3.思維能力：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句，初步體會文章內(nèi)容和作者的思想感情。

4.審美創(chuàng)造：借助朗讀，想象畫面，體會三月桃花水之美。發(fā)展學(xué)生的審美能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)”綺、談”2個生字,掌握多音字“和”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.積累課文中的好詞好句,找出課文中運用比響、擬人、排比等修辭手法的句段，并體會作者使用這些修辭手法的用意，感受本文“文字優(yōu)美、意境清新”的特點。

4.了解桃花水的特點，感受春天的美景和勃生機(jī)。

教學(xué)重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解桃花水的特點，感受春天的美景和勃生機(jī)。

教學(xué)難點：

體會作者使用這些修辭手法的用意，感受本文“文字優(yōu)美、意境清新”的特點。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

教師總結(jié)前面所學(xué)知識（出示課件3）：在前面的學(xué)習(xí)中，我們在《古詩詞三首》中欣賞到了鮮活又恬靜的鄉(xiāng)村美景，在《鄉(xiāng)下人家》中感受到了農(nóng)家不同時節(jié)獨特、迷人的景致，在《天窗》中感受到了鄉(xiāng)村兒童從天窗中獲得想象的樂趣。

教師導(dǎo)入新課：今天，老師想邀請同學(xué)們一起來賞一幅景。同學(xué)們，你聽到了什么呢？

生：我聽到了潺潺的流水聲。

教師：今天，我們就一起走進(jìn)《三月桃花水》，感受春之美。板書課題。

二、了解作者，走進(jìn)作品

教師：劉湛秋先生被一代大學(xué)生譽(yù)為“抒情詩之王”。其作

品清新空靈，富有現(xiàn)代意識,手法新穎灑脫。他的散文更是有一種田園美，讓我們一起走進(jìn)《三月桃花水》中，感受桃花水之美。

三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

（一）教師播放范讀，學(xué)生認(rèn)真感受。

（二）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（三）讀詞語

課件出示詞語，教師問：這兩個標(biāo)紅詞語同學(xué)們會讀嗎？

學(xué)生齊讀“綺麗”“談心”，教師指導(dǎo)：注意要讀準(zhǔn)字音，“綺”是第三聲，“談”是前鼻音。

學(xué)生再讀“綺麗”“談心”。

教師問：哪一組能來挑戰(zhàn)讀準(zhǔn)所有詞語呢？開火車讀，再齊讀。

（四）多音字

教師引導(dǎo)：“那忽大忽小的水聲，應(yīng)和著拖拉機(jī)的鳴響。”這里的“和”是下列釋義中的哪一個呢？它的讀音又是什么呢？

生：是第②個，跟著唱的意思。讀音是hè。

教師：當(dāng)它是平和，和緩的意思時，讀音應(yīng)該是什么呢？你能說出一個符合要求的詞語嗎？

生：讀音是hé，詞語“溫和”。

教師：當(dāng)它表示摻和在一起使有黏性時，又是什么讀音呢？

請你再列舉一個符合條件的詞語。

生：讀音是huó，詞語“和面”。

教師：表示把東西摻和在一起時，讀音有變化嗎？你能再舉個例子嗎？

生：有變化，讀音變成了第四聲“huò”，詞語“和藥”。

教師總結(jié)：小小的一個“和”字竟然表達(dá)著這么多種不同的意思，有著四種不同的讀音，中華文化真是博大精深呀！我們一起來讀一讀這個多音字以及它的不同釋義與例詞。

（設(shè)計意圖：出示多音字“和”的各種不同讀音與釋義，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔以朗讀，能幫助學(xué)生更快理解與掌握多音字。）

（五）識字游戲：桃花飄落

四、精讀課文，整體感知

（一）教師引導(dǎo)：請同學(xué)們默讀課文，找一找“桃花水”是什么？你是怎么找到的？讀課文時要注意讀一讀課前提示語。

生：桃花水就是春天河流解凍時的河水，也叫春水。這時桃花盛開，都灑落在水面上。我是從課前提示語中“在課文中，作者把春水叫做桃花水”這句話，以及閱讀文中第2自然段知道的。

教師總結(jié)：非常正確！三月正是桃花盛開的季節(jié)，此時正值河水解凍，人們把春季泛濫的河水稱為“桃花水”或“桃花汛”。

（二）教師引導(dǎo)：三月的桃花水是什么樣子的？你能用課文

中的原句來回答嗎？

生1：三月的桃花水，是春天的豎琴。

生2：三月的桃花水，是春天的明鏡。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章大概內(nèi)容：請你抓關(guān)鍵語句思考，課文可以分為哪幾部分？每個部分分別講了些什么呢？

生：可以分為三個部分，第1-2自然段為第一部分，第3-6自然段為第二部分，第7自然段為第三部分。第一部分描繪了河流蘇醒，第二部分講了桃花水的美麗，第三部分抒發(fā)了作者的贊嘆。

教師總結(jié)：第一部分是第1-2自然段，描繪了陽春三月，大地回暖，河流蘇醒，桃花盛開的美麗畫卷。第二部分是第3-6自然段，寫三月春水滋潤大地莊稼，裝點春天。第三部分是第7自然段，抒發(fā)了作者對桃花水的喜愛和贊美之情。

（四）互動課堂，小組交流合作。教師引導(dǎo)：請同學(xué)們閱讀課文，并運用學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的方法，發(fā)現(xiàn)并圈畫標(biāo)注出文中優(yōu)美的語句，然后小組交流，說說朗讀體會。

學(xué)生交流。

1.教師提問：誰能來分享一下你們小組標(biāo)注的優(yōu)美語句呢？

生1：我們小組圈畫的優(yōu)美語句是：“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映

照著藍(lán)天？”

教師追問：你為什么標(biāo)注這一句？讀了這句話你有什么體會呢？

生1：因為作者把春水的聲音比作了一串小鈴鐺，運用了比喻的修辭手法。這樣的描寫很生動形象。

教師問：文中運用了一個詞：“輕輕地”，鈴鐺怎么會“輕輕地”走過村邊呢？

生：因為河流剛剛蘇醒，在緩緩前行。

教師提問：在這一段中出現(xiàn)了兩個問號，作者為什么在開頭要連用兩個疑問句呢？

生：作者連用兩個疑問句，可以引發(fā)我們的好奇心，讓我們有驚喜的感覺。

教師補(bǔ)充：非常正確，作者連用兩個疑問句，引發(fā)我們的好奇與驚喜，看到春水蘇醒，萬物生長，我們和作者一樣，心中充滿了喜悅之情。除此之外，作者不僅用疑問來激發(fā)讀者的好奇，還用上整齊的短句結(jié)構(gòu)，讀起來不僅節(jié)奏明快，而且展現(xiàn)出一幅動態(tài)的畫卷。在開篇處以兩個疑問句總起，一句點明了下文春水滋潤大地的聲音，一句點明下文了春水裝點大地的景象。真是匠心獨具啊！

2.教師提問：還有哪個小組能來分享一下你們小組標(biāo)注的優(yōu)

美語句呢？

生2：我們小組圈畫的優(yōu)美語句是：“啊，河流醒來了！三月的桃花水，舞動著綺麗的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，點點灑在河面，有一萬個小酒窩，在水中回旋。”

教師追問：你為什么標(biāo)注這一句？你認(rèn)為這句話有什么特別之處呢？

生2：這句話中運用了擬人和比喻的修辭手法，把河流解凍當(dāng)做人的蘇醒來寫，又把桃花比作酒窩，描述得十分優(yōu)美。

教師提問：文中說道“舞動著綺麗的朝霞”，“綺麗”是什么意思呢？

生：綺麗的意思是色彩很鮮艷，很美麗！

教師再問：“有一千朵桃花”“有一萬個小酒窩”，是真的有一千朵桃花、一萬個小酒窩嗎？這里的數(shù)字是確數(shù)嗎？（出示課件19）

生：不是，是大約的數(shù)字。

教師：這里的數(shù)字是約數(shù)。“一千朵”和“一萬個”寫出了桃花之多、漩渦之多。

（設(shè)計意圖：組織學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生積極主動地感受語言文字的優(yōu)美。）

（五）教師引導(dǎo)：作者分別從哪兩個方面描寫了三月桃花水

的樣子呢？又是怎么形容的？

生：三月的桃花水，是春天的豎琴。三月的桃花水，是春天的明鏡。作者運用了比喻的修辭手法，把三月桃花水比作豎琴，比作明鏡。

教師補(bǔ)充：作者分別從聽覺和視覺兩個方面描寫了三月桃花水。

板書：聽覺——春天的豎琴

視覺——春天的明鏡

1.教師播放豎琴音頻，幫助學(xué)生理解三月桃花水聲如音樂：同學(xué)們，你們聽過豎琴嗎？

教師提問：聽到豎琴的聲音，你們有什么感受呢？

生：豎琴的聲音非常優(yōu)美。

教師追問：作者用如此空靈悠揚的豎琴聲來形容三月桃花水的聲音，表達(dá)了作者什么樣的感情呢？

生：表達(dá)了作者對桃花水的欣賞、喜愛與贊美之情。

2.教師提問：明鏡又有什么特點呢？

生：明鏡的鏡面很明亮。

教師補(bǔ)充：明鏡的鏡面明亮，反射力強(qiáng)，作者形容三月桃花水清如明鏡，比喻水面清澈靈動，十分貼切。

3.教師總結(jié)：在開篇處，作者運用了兩個疑問句。在此處，

作者又用形象的“豎琴”和“明鏡”來引領(lǐng)，喚醒讀者的聯(lián)想，照應(yīng)了開頭的兩處疑問，從聽覺和視覺兩個角度，用優(yōu)美、生動的語言鋪陳春水滋潤萬物、裝點大地帶來的美好感受。

（六）教師引導(dǎo)：請同學(xué)們再讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象畫面，感受春水流動的聲音。說一說你發(fā)現(xiàn)了春水的什么特點？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？

生1：從“忽大忽小的水聲”，我知道了春水的聲音是多變的。

板書：聽覺——多變

生2：從“纖細(xì)的低語”，我知道了春水的聲音是輕柔的。

板書：聽覺——輕柔

教師引導(dǎo)：這樣的聲音給你帶來了什么樣的感受呢？

生：很動聽。

板書：聽覺——動聽

教師提問：在這一段中，作者列舉了哪些景物？從這些景物中你可以獲取到什么信息呢？

生：作者列舉了拖拉機(jī)、麥苗和岸邊的石塊三種景物。從這些景物中，我們可以得知春天來了，農(nóng)事繁忙。

教師引導(dǎo)：作者將春水的聲音描寫得十分生動，你能來說一說，在這一段中作者運用了哪些修辭手法？春水又給你帶來了什

么樣的感受嗎？

預(yù)設(shè)生：作者運用了擬人、比喻和排比的修辭手法。我感受到了水的靈動。

教師引導(dǎo)：請同學(xué)們運用剛剛的方法，再讀一讀第6自然段，一邊讀一邊想象畫面，說一說在這一段中，作者描寫了哪些景物？又運用了哪些修辭手法？

生：作者列舉了燕子、垂柳和一群姑娘們。運用了排比、擬人、比喻的修辭手法。

教師引導(dǎo)：作者由物及人，展現(xiàn)了春水映照的美麗風(fēng)景。誰能來說一說，從這一段的描寫中，你感受到了春水的什么特點呢？

生1：干凈。

生2：清澈。

生3：明亮。

板書：視覺——干凈、清澈、明亮

（設(shè)計意圖：在教學(xué)中滲透寫作方法的教學(xué)，使學(xué)生體會作者使用這些修辭手法的用意，感受本文“文字優(yōu)美、意境清新”的特點。）

（七）教師引導(dǎo)：這樣的春水真是惹人喜愛啊！文中哪個句子直觀地表現(xiàn)了作者對桃花水的贊美呢？請同學(xué)們大聲朗讀出

來。

學(xué)生朗讀中心句。

板書：喜愛與贊美

教師提問：沉醉是什么意思？

生：沉醉就是令人陶醉，讓人深深地沉浸其中。

教師總結(jié)：像這樣表達(dá)文章中心思想的句子，就稱之為“中心句”。

五、總結(jié)升華，整體把握

（一）結(jié)構(gòu)梳理。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶課文從哪些方面描寫了三月桃花水，三月桃花水具有什么特點，表達(dá)了作者怎樣的感情。

（二）主題概括。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文描寫的畫面，所展現(xiàn)的景象以及作者表達(dá)的思想感情，并按要求填空。

六、拓展延伸，陶冶情操

教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩詞《漁歌子》，引導(dǎo)想象畫面，感受意境，引起學(xué)生對優(yōu)美春景的喜愛之情。

七、課堂演練，課后作業(yè)

（一）課堂演練。

（二）課后作業(yè)。

1.摘抄你喜歡的好詞佳句到積累本上。

2.課下讀一讀劉湛秋的散文詩集《寫在早春的信箋上》。

八、板書設(shè)計

九、教學(xué)反思

《三月桃花水》是一篇唯美而富有意境的文章。這篇散文，文意通俗易懂，意境清麗而且文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后文之間，有問有答，利于學(xué)生很快掌握。各個段落在錯落中，又有句式的重復(fù)和押韻，讀起來瑯瑯上口，聽起來令人回味悠長。

在教學(xué)中，我首先由桃花水聲導(dǎo)入新課，然后讓孩子們初讀課文，要求讀準(zhǔn)字讀通句子。

接著再幫助學(xué)生理解第一自然段的兩個問句，讓孩子抓住作者是從“聽覺”“視覺”兩個方面描寫三月桃花水的特點。

在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，放手讓孩子們在小組內(nèi)學(xué)習(xí)。同時注重講讀結(jié)合，比如學(xué)生回答了他喜歡的語句時也表達(dá)了自己喜歡的原因，這時可以幫助學(xué)生剖析語句的特別之處以及所用到的修辭手法。最后，在朗讀中，我注意引導(dǎo)學(xué)

生對柔美文章的節(jié)奏、語氣把握，引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受三月桃花水之美。