類(lèi)型學(xué)視角下職業(yè)教育發(fā)展的歷史演進(jìn)、現(xiàn)實(shí)論域與未來(lái)指向

2023年12月31日發(fā)(作者：不學(xué)詩(shī)無(wú)以言)

第1期（總第977期）類(lèi)型學(xué)視角下職業(yè)教育發(fā)展的歷史演進(jìn)、現(xiàn)實(shí)論域與未來(lái)指向劉曉錢(qián)鑒楠［摘要］從歷史的視角出發(fā)，我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了類(lèi)別辨識(shí)、類(lèi)義界定、類(lèi)型建構(gòu)三個(gè)階段的發(fā)展。在類(lèi)型學(xué)視角下，以精神、邏輯、形態(tài)三維類(lèi)秩序?qū)β殬I(yè)教育進(jìn)行重新審視發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育作為類(lèi)型教育主要體現(xiàn)出職業(yè)契約的精神特征、技術(shù)領(lǐng)域的邏輯特征、產(chǎn)業(yè)融合的形態(tài)特征。推動(dòng)職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中進(jìn)一步凸顯其類(lèi)型特色，需要明確技藝與匠心相兼顧新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類(lèi)型特色，構(gòu)建技術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的職業(yè)教育高技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道，完善產(chǎn)業(yè)與教育相統(tǒng)一的多元協(xié)同的職業(yè)教育制度保障體系。［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；類(lèi)型教育；類(lèi)型學(xué)；人才培養(yǎng)［作者簡(jiǎn)介］劉曉（1982-），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士；錢(qián)鑒楠（1996-），男，浙江紹興人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2019級(jí)在讀碩士。（浙江杭州310023）［基金項(xiàng)目］本文系國(guó)家社科基金“十三五”規(guī)劃2017年度（教育學(xué)）青年基金項(xiàng)目“新工業(yè)革命下我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人技能匹配與提升策略研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：CJA170260，項(xiàng)目主持人：劉曉）［中圖分類(lèi)號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2021）01-0005-08進(jìn)一步凸顯類(lèi)型特色的過(guò)程。基于此，本文嘗試在對(duì)職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的話(huà)題演變過(guò)程以及各主要觀點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)的基礎(chǔ)上，借助類(lèi)型學(xué)理論提出的三維類(lèi)秩序分析框架，再次審視作為一種教育類(lèi)型的職業(yè)教育，并結(jié)合對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的思考，提出未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向。一、歷史尋跡：職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的歷史演變（一）類(lèi)別辨別階段（1985—2004年）從1949年的《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》到1982年的《中華人民共和國(guó)憲法》再到1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，國(guó)家分別采用了“技術(shù)教育”“職業(yè)教育”2021年1月上職業(yè)教育本質(zhì)屬性一直是學(xué)界關(guān)注的重要問(wèn)題，因?yàn)樗亩ㄎ恢苯佑绊懼殬I(yè)教育的發(fā)展方向與改革路徑。而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界對(duì)于職業(yè)教育本質(zhì)屬性的討論并未形成一致的觀點(diǎn)，主要有兩類(lèi)認(rèn)知取向：一類(lèi)認(rèn)為職業(yè)教育是一種教育層次，另一類(lèi)認(rèn)為職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”。這是國(guó)家首次在政策文件中明確定位職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型，同時(shí)也意味著職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)要從原先的“層次觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦?lèi)型觀”。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，同樣也是職業(yè)教育自身系統(tǒng)性、整體性、結(jié)構(gòu)性逐漸完善并擺脫原先普通教育印記、5

第1期（總第977期）“職業(yè)技術(shù)教育”三種詞匯來(lái)指向“職業(yè)教育”。與此同時(shí)，國(guó)際上，聯(lián)合國(guó)教科文組織在1974年出版《技術(shù)和職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)》以及1984年再版該書(shū)時(shí)，都將“技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”區(qū)別為兩種不同類(lèi)型的教育。國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育界定的百家爭(zhēng)鳴，加之國(guó)際思潮的沖擊，拉開(kāi)了我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的特色探索。首先是關(guān)于“職業(yè)教育”“技術(shù)教育”“職業(yè)技術(shù)教育”三個(gè)名詞的內(nèi)涵差異。國(guó)內(nèi)對(duì)三個(gè)概念的討論，最早出現(xiàn)在1986年高奇的《職業(yè)教育的幾個(gè)基本問(wèn)題》一文中。該文通過(guò)對(duì)各名詞概念內(nèi)涵的梳理呈現(xiàn)，拋出了用哪一名詞更能反映職業(yè)教育本質(zhì)的問(wèn)題。直至20世紀(jì)90年代初，用何種詞匯作為我國(guó)職業(yè)教育的統(tǒng)一稱(chēng)謂被提上日程。對(duì)于三個(gè)概念的內(nèi)涵之辨，主要形成了以中華職業(yè)教育社為代表和以當(dāng)時(shí)國(guó)家教委部分為代表的兩個(gè)派別的觀點(diǎn)。前者主張用“職業(yè)教育”一詞，認(rèn)為“職業(yè)教育”的內(nèi)涵本身包含著職業(yè)技術(shù)教育，若用“職業(yè)技術(shù)教育”一詞則狹隘了“職業(yè)教育”一詞的內(nèi)涵，同時(shí)也容易出現(xiàn)對(duì)于今后職業(yè)教育發(fā)展方向的誤導(dǎo)；后者則主張使用“職業(yè)技術(shù)教育”一詞，認(rèn)為職業(yè)教育和技術(shù)教育是兩種不同類(lèi)型的教育，兩者在學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面都有一定的區(qū)別，“職業(yè)技術(shù)教育”一詞是作為一個(gè)綜合的術(shù)語(yǔ)，同時(shí)包含著職業(yè)教育與技術(shù)教育兩種教育類(lèi)型。其次是關(guān)于高等職業(yè)教育的發(fā)展定位。從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》第一次明確指出大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，到1991年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》明確提出要建立包含高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)技術(shù)教育體系的基本框架，并在1994年全國(guó)教育工作會(huì)議上被再一次強(qiáng)調(diào)，大力發(fā)展高等職業(yè)教育逐漸進(jìn)入人們的視野。但由于當(dāng)時(shí)我國(guó)高中后的教育結(jié)構(gòu)存在單一化和類(lèi)同化的問(wèn)題，加之高等職業(yè)教育與普通高等專(zhuān)科教62021年1月上專(zhuān)題育兩者的內(nèi)涵存在部分重疊，使得不少一線(xiàn)工作者及研究者對(duì)高等職業(yè)教育的定位產(chǎn)生了疑惑。同時(shí)，也有一些學(xué)者提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。例如，孟廣平認(rèn)為，高等職業(yè)技術(shù)教育是指高等教育（即第三級(jí)教育）層次的職業(yè)技術(shù)教育，高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)需要具有高中后教育水平的專(zhuān)業(yè)輔助人員。直至1998年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)教育部職能配置內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和人員編制規(guī)定的通知》中明確指出將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育分別交由職成司與高教司兩個(gè)職能部門(mén)管理，引發(fā)了對(duì)高等職業(yè)教育定位的兩種認(rèn)知。一種認(rèn)為高等職業(yè)教育是高等教育層次下的一種教育類(lèi)型。例如，王滸認(rèn)為，高職教育是高等教育的一個(gè)重要類(lèi)型，和以“學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育并存于各層次教育中。一種認(rèn)為高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類(lèi)型下的一種教育層次。例如，葉春生認(rèn)為，職業(yè)教育將真正以一種教育類(lèi)型出現(xiàn)，并逐漸形成自身的體系：從初級(jí)到中級(jí)到高級(jí)；高等教育階段則從專(zhuān)科到本科以至更高層次。最后是關(guān)于職業(yè)教育在國(guó)家教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)中的定位。1998年國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)批教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出要積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，高等教育入學(xué)率達(dá)到11%左右。國(guó)家對(duì)于高等教育發(fā)展的大力推動(dòng)，勢(shì)必引起國(guó)家整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的變化。部分學(xué)者基于前瞻性的視角，開(kāi)始思考今后職業(yè)教育在國(guó)家整個(gè)教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)中的定位。例如，李政云、歐陽(yáng)河認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育類(lèi)型四分法存在分類(lèi)依據(jù)混亂等不足，應(yīng)按照以教育內(nèi)容為分類(lèi)依據(jù)的二分法，將教育分為職業(yè)教育與普通文化教育兩大類(lèi)；楊金土則認(rèn)為，應(yīng)確立高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)本科層次的應(yīng)有地位，這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的客觀需求。綜上，該階段出現(xiàn)的一系列討論，根源在于一詞內(nèi)涵的豐富。原先對(duì)于“技術(shù)”一詞的界定，更多認(rèn)為其來(lái)自個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，依靠“技術(shù)”

的是個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間的技能積累所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)一步總結(jié)而成的高效、規(guī)范的生產(chǎn)手段；隨著科學(xué)發(fā)展，這種高效、規(guī)范的生產(chǎn)手段可以逐漸擺脫對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴(lài)，轉(zhuǎn)而通過(guò)科學(xué)作為理論支撐來(lái)實(shí)現(xiàn)。前者所謂的“技術(shù)”更多存在于技術(shù)工人身上，后者則更多存在于技術(shù)員身上。由于兩種人才的培養(yǎng)路徑有著明顯的區(qū)別，而傳統(tǒng)的職業(yè)教育已經(jīng)無(wú)法涵蓋對(duì)后一種人才的培養(yǎng)，于是便提出將人才類(lèi)型作為教育分類(lèi)的依據(jù)，將培養(yǎng)技術(shù)員的這類(lèi)教育作為一種不同于職業(yè)教育的新教育類(lèi)型。但這種以人才類(lèi)型界定所對(duì)應(yīng)的教育類(lèi)型的思路窄化了教育的育人功能，使得教育類(lèi)型的分類(lèi)過(guò)于細(xì)化而割裂了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、完整性。（二）類(lèi)義界定階段（2005—2017年）2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“構(gòu)建滿(mǎn)足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合……有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，由此開(kāi)啟了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)歷程，同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的內(nèi)涵的進(jìn)一步思考。首先是關(guān)于高等職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的內(nèi)涵與特征。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”，一時(shí)間學(xué)界紛紛對(duì)高等職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的內(nèi)涵與特征展開(kāi)深入探討。例如，陳解放認(rèn)為，高等職業(yè)教育在高等教育的類(lèi)型結(jié)構(gòu)中成為一種類(lèi)別，是它特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然結(jié)果；李玉珠提出，高職教育具有自己的類(lèi)型特征：應(yīng)用性、職業(yè)性、高等性、區(qū)域性，其類(lèi)型特征之間存在相互依存關(guān)系，完全具備成為一種類(lèi)型的條件，是一種有別于學(xué)術(shù)型高等教育，獨(dú)特而不可或缺的高等教第1期（總第977期）育類(lèi)型。其次是關(guān)于大職教觀下職業(yè)教育體系的類(lèi)型結(jié)構(gòu)。從2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》到2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》再到2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國(guó)家多份政策文件屢次強(qiáng)調(diào)要建設(shè)中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。不少學(xué)者認(rèn)為，將高等職業(yè)教育作為高等教育中的一種教育類(lèi)型來(lái)發(fā)展不適宜現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)在大職教觀下將高等職業(yè)教育納入職業(yè)教育體系中，重新審視職業(yè)教育體系下的類(lèi)型結(jié)構(gòu)。例如，姜大源認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)教育層次中的教育類(lèi)型，凸顯的是教育的生存權(quán)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都應(yīng)屬于職業(yè)教育類(lèi)型體系下，職業(yè)屬性使得其在國(guó)民教育系統(tǒng)中具有類(lèi)型的不可替代性。綜上，這一階段的探討實(shí)質(zhì)上是“高等職業(yè)教育是高等教育層次下的一種教育類(lèi)型”和“高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類(lèi)型下的一種教育層次”兩個(gè)對(duì)立議題之辨。關(guān)于前者的討論有其歷史的局限性，依舊割裂了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與完整性。關(guān)于后者的討論更多聚焦職業(yè)教育體系下各子類(lèi)型的結(jié)構(gòu)組織及其各自的功能，并試圖以此厘清職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育的外部邊界。但這樣卻忽視了職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的整體性，其所體現(xiàn)的功能并不是單純的子類(lèi)型功能的集合。這些子類(lèi)型功能可以作為職業(yè)教育的類(lèi)型特征來(lái)描述，但無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育類(lèi)型體系下各子類(lèi)型功能間相互聯(lián)系的背后所體現(xiàn)出的類(lèi)型普遍性。（三）類(lèi)型建構(gòu)階段（2018年至今）從2018年開(kāi)始全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，到2019年初《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)宗明義，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型的定位，人們對(duì)于職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的關(guān)注視線(xiàn)開(kāi)始從局部的類(lèi)型特征2021年1月上7

第1期（總第977期）轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的類(lèi)型特征。首先是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的內(nèi)涵特征。作為一種教育類(lèi)型，職業(yè)教育發(fā)展必然有其不同于普通教育的特點(diǎn)和規(guī)律。這一階段人們開(kāi)始重新審視職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的普遍性特征，視角也從關(guān)注局部的類(lèi)型特征擴(kuò)展到立足于整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)下的類(lèi)型特征上。例如，姜大源從系統(tǒng)論和方法論的角度出發(fā)，將職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的特征歸納為從一元結(jié)構(gòu)走向跨界的雙元結(jié)構(gòu)的辦學(xué)格局、從單一需求走向整合的雙重需求的社會(huì)價(jià)值、從單維思維走向辯證的多維思維的邏輯工具。其次是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的發(fā)展著力點(diǎn)。在重新系統(tǒng)審視職業(yè)教育作為類(lèi)型教育時(shí)，人們也進(jìn)一步思考如何著力才能既體現(xiàn)職業(yè)教育的類(lèi)型特征，又確保職業(yè)教育整體系統(tǒng)的發(fā)展。對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的著力點(diǎn)，普遍認(rèn)為，一要重點(diǎn)聚焦職業(yè)教育各項(xiàng)制度機(jī)制建設(shè)，包括完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合的國(guó)家辦學(xué)制度、建立體現(xiàn)類(lèi)型特色的職業(yè)教育招考制度等；二要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)難點(diǎn)的突破，包括加快形成職業(yè)教育與培訓(xùn)融合的大職業(yè)教育體系、加強(qiáng)和完善國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)；三要貫通職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，確定高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系在國(guó)家職業(yè)教育制度體系完善中的重要地位。綜上，這一階段，隨著國(guó)家以文件形式對(duì)給出了明確斷論，人們對(duì)于職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的再審視也逐漸擺脫原先從內(nèi)部看職業(yè)教育功能的思維，嘗試從職業(yè)教育整體結(jié)構(gòu)出發(fā)來(lái)探討其最具普遍性的類(lèi)型特征。二、理論溯源：職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的類(lèi)型學(xué)審視（一）理論叢林：職業(yè)類(lèi)型觀之辨對(duì)于職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的討論，不同學(xué)者從不同的角度提出了各自的見(jiàn)解，歸納起82021年1月上專(zhuān)題來(lái)主要有以下四種觀點(diǎn)：1.“人才類(lèi)型需求”說(shuō)。該觀點(diǎn)從社會(huì)人才類(lèi)型需求的視角出發(fā)，將社會(huì)人才分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種類(lèi)型，認(rèn)為人才類(lèi)型決定了教育類(lèi)型，并將職業(yè)教育定位在培養(yǎng)技能型人才上，而技術(shù)型人才的培養(yǎng)則被歸屬在技術(shù)教育的范疇中。例如，楊金土認(rèn)為，培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，目前分由高中階段和高等階段進(jìn)行，統(tǒng)稱(chēng)技術(shù)教育；培養(yǎng)技能型人才的教育，多數(shù)國(guó)家稱(chēng)為職業(yè)教育。2.“大職業(yè)教育”說(shuō)。該觀點(diǎn)將職業(yè)教育放在了一個(gè)廣義的語(yǔ)境中，認(rèn)為職業(yè)教育是包含職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)道德等任何與職業(yè)有關(guān)的教育類(lèi)型。例如，李政云、歐陽(yáng)河認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)將教育劃分為普通教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育四大塊，存在邏輯偏頗、各類(lèi)型間教育分工不明的缺陷，并提出教育類(lèi)型二分法，認(rèn)為職業(yè)教育是一種廣義的大職業(yè)教育，即與普通文化教育相對(duì)應(yīng)的、涵蓋針對(duì)職業(yè)的所有專(zhuān)門(mén)教育。但這種觀點(diǎn)存在難以界定職業(yè)教育類(lèi)型邊界的問(wèn)題，容易導(dǎo)致職業(yè)教育功能的模糊化。3.“體系類(lèi)型結(jié)構(gòu)”說(shuō)。該觀點(diǎn)在“大職業(yè)教育觀”說(shuō)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)教育內(nèi)部進(jìn)一步劃分為不同的子類(lèi)型，以清晰職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型的外部邊界，并認(rèn)為職業(yè)教育體系由眾多子類(lèi)型構(gòu)成，根據(jù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的不同可以劃分出不同子類(lèi)型，如按教育場(chǎng)所、教學(xué)方式等標(biāo)準(zhǔn)劃分為學(xué)校職業(yè)教育、社會(huì)職業(yè)教育、遠(yuǎn)程職業(yè)教育等，按培養(yǎng)目標(biāo)、功能等標(biāo)準(zhǔn)劃分為陶冶型職業(yè)教育、通用型職業(yè)教育、專(zhuān)門(mén)型職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)型職業(yè)教育等。4.“教育類(lèi)型本質(zhì)”說(shuō)。該觀點(diǎn)從職業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為技術(shù)技能是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育最為本質(zhì)的類(lèi)特征，同時(shí)又包含著跨界性、職業(yè)性、普及性等與普通教育相互聯(lián)系緊密的外在特征。例如，路寶利、繆紅娟從揭示職業(yè)教“職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型”

育“本質(zhì)”的屬征出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)教育作為類(lèi)型教育有著“匠器稟賦”的主體特征、“制造邊界”的專(zhuān)業(yè)與崗位特征以及“技術(shù)邏輯”的知識(shí)、思維、倫理維度特征?？梢?jiàn)，對(duì)于職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的內(nèi)涵認(rèn)知，至今仍未有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論?？v觀各方觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方面的共性問(wèn)題：一是更多聚焦類(lèi)型的內(nèi)部一致性，而缺少對(duì)類(lèi)型外部排他性的思考。對(duì)于事物類(lèi)型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，理想狀態(tài)下要求對(duì)內(nèi)具有一致性，即同一類(lèi)別中的成員具有相同的類(lèi)別屬性，對(duì)外具有排他性，即其他類(lèi)別中的成員不應(yīng)該具有本類(lèi)別成員中的類(lèi)別屬性。現(xiàn)有的研究多關(guān)注于探索職業(yè)教育自身類(lèi)型下的特點(diǎn)，但職業(yè)教育這一教育類(lèi)型的劃分應(yīng)基于整個(gè)教育體系。在依據(jù)特定的類(lèi)秩序?qū)⒙殬I(yè)教育劃分為一種類(lèi)型的同時(shí)，需要進(jìn)一步思考其余子項(xiàng)的類(lèi)型特征又是什么，能否與職業(yè)教育的類(lèi)型特征形成“對(duì)立”。二是更多體現(xiàn)類(lèi)型的特殊性，缺少對(duì)類(lèi)型普遍性的關(guān)注。類(lèi)型作為一個(gè)整體，其決定性特征之一是它總能由一個(gè)以上的事物去再現(xiàn)，即當(dāng)我們指出兩件事物屬于同一個(gè)類(lèi)型時(shí)，那么我們所發(fā)現(xiàn)的就是這兩件事物共有的特征，而且把這共有的特征歸結(jié)為類(lèi)型。相比于職業(yè)教育本質(zhì)，職業(yè)教育類(lèi)型的普遍性特征是其在歷史的發(fā)展過(guò)程中逐漸積累形成的?，F(xiàn)有對(duì)于職業(yè)教育類(lèi)型特征的描述多是從職業(yè)教育內(nèi)部進(jìn)行觀察所總結(jié)而成的，并沒(méi)有站在整個(gè)教育類(lèi)型的角度來(lái)審視職業(yè)教育，所歸納的類(lèi)型特征并沒(méi)有真正體現(xiàn)職業(yè)教育這一類(lèi)型的普遍性。（二）跨越藩籬：類(lèi)型學(xué)下的類(lèi)型概念新思類(lèi)型學(xué)緣起于考古學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)”研究，以生物學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，生物學(xué)的分類(lèi)法為類(lèi)型學(xué)提供了方法論的指導(dǎo)，而心理學(xué)研究成果則是類(lèi)型學(xué)認(rèn)識(shí)論的來(lái)源。該理論的重要認(rèn)識(shí)主要有三點(diǎn)：一是分類(lèi)是有層次的，每一類(lèi)別可以繼續(xù)分類(lèi)下去；二是可依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和不第1期（總第977期）同的方法劃分類(lèi)別；三是在同一個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)下，各類(lèi)型也可能不是單純的，而是某種類(lèi)型傾向。教育歸根結(jié)底是一種人的社會(huì)活動(dòng)，將教育放在類(lèi)型學(xué)的學(xué)科視角下來(lái)審視，就是要以這類(lèi)社會(huì)活動(dòng)作為客觀研究對(duì)象，并從中抽象出特定的秩序進(jìn)行類(lèi)型的劃分，目的主要是清晰各類(lèi)教育具有普遍性的類(lèi)型特征。基于此，本文按照精神、邏輯、形態(tài)三維類(lèi)秩序?qū)逃M(jìn)行類(lèi)型劃分，將職業(yè)教育作為類(lèi)型教育所體現(xiàn)出的具有普遍性的類(lèi)型特征歸納為職業(yè)契約的精神特征、技術(shù)領(lǐng)域的邏輯特征、產(chǎn)教融合的形態(tài)特征。1.職業(yè)契約精神是指人們對(duì)各職業(yè)特有價(jià)值的認(rèn)知與信念。其實(shí)質(zhì)可以理解為人們對(duì)于各職業(yè)非利益層面的精神約束，這種約束在現(xiàn)實(shí)中對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為對(duì)技術(shù)技能的自信、對(duì)職業(yè)最高境界的追求等精神氣質(zhì)，對(duì)外表現(xiàn)為對(duì)工藝精益求精、對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真等勞動(dòng)狀態(tài)。職業(yè)契約一方面維護(hù)職業(yè)規(guī)則以及職業(yè)內(nèi)部秩序，另一方面也追求富有時(shí)代特征、個(gè)體特質(zhì)等個(gè)性因素的自由多樣性。相比于普通教育的學(xué)科契約精神，職業(yè)契約精神更多體現(xiàn)在個(gè)體或一類(lèi)群體對(duì)于其所處的社會(huì)分工位置、所進(jìn)行的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的忠誠(chéng)。這種契約精神的形成需要一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是區(qū)域文化、院校文化以及專(zhuān)業(yè)文化層層影響的結(jié)果，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)者勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累也有一定的依賴(lài)。職業(yè)契約精神是職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型在個(gè)體層面最本質(zhì)的類(lèi)特征，同樣也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)中最重要的精神品質(zhì)。職業(yè)契約的缺失將會(huì)使勞動(dòng)者只關(guān)注個(gè)體與個(gè)體之間的利益博弈，而難以解決個(gè)體利益之上的社會(huì)集體性問(wèn)題。2.技術(shù)領(lǐng)域邏輯是指技術(shù)活動(dòng)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)傳承等技術(shù)領(lǐng)域中的認(rèn)知規(guī)律與行為法則。技術(shù)領(lǐng)域邏輯的產(chǎn)生有兩大重要特征：一是勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的高度依附性。從本體論上來(lái)講，技術(shù)領(lǐng)域先于科學(xué)。技術(shù)起初是通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐2021年1月上9

第1期（總第977期）經(jīng)驗(yàn)積累所提煉總結(jié)而成的規(guī)范、高效的認(rèn)知策略、行為模式等。只有約束于這種規(guī)范、高效的實(shí)踐，技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)一代又一代的傳承。同時(shí)，只有依靠長(zhǎng)期實(shí)踐所形成的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)這種規(guī)范與高效的更進(jìn)一步精進(jìn)。二是科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)化的中介性。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)在時(shí)間與空間上都具有一定的局限性，而將科學(xué)知識(shí)通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力可以有效解決上述問(wèn)題。在這里，科學(xué)與技術(shù)不再作為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是相互融合依賴(lài)?？茖W(xué)為技術(shù)的規(guī)范化與高效化提供理論指導(dǎo)，而技術(shù)則作為中介將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?？傊?，技術(shù)領(lǐng)域邏輯是職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型的學(xué)理支撐，其知識(shí)的獨(dú)立性、過(guò)程的復(fù)雜性、來(lái)源途徑的多元性決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程、辦學(xué)形態(tài)、管理模式的類(lèi)型化。3.產(chǎn)教融合形態(tài)是指擺脫以學(xué)校為主要中心，轉(zhuǎn)而以社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)等為多中心的教育活動(dòng)形式。與普通教育的產(chǎn)教合作形態(tài)相比，職業(yè)教育產(chǎn)教融合所表現(xiàn)出的是職業(yè)教育中各參與主體都有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)。職業(yè)教育所傳遞的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度與社會(huì)生產(chǎn)緊密相關(guān)，因此對(duì)職業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等的傳承，職業(yè)教育各參與主體掌握著不同的話(huà)語(yǔ)權(quán)。例如，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才和技術(shù)以及未來(lái)發(fā)展的需求，決定了職業(yè)教育知識(shí)技能傳遞的內(nèi)容；學(xué)校作為知識(shí)技能傳遞的主要場(chǎng)所，在滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)相關(guān)需求的同時(shí)，主要應(yīng)該考慮如何進(jìn)行有效的知識(shí)技能教授；社會(huì)作為技術(shù)所帶來(lái)生產(chǎn)效益的受益者，同時(shí)也作為產(chǎn)業(yè)、教育發(fā)展的支持者，決定著職業(yè)教育發(fā)展的支持力度；政府作為管理者，一方面要促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)二者的有機(jī)協(xié)調(diào)，另一方面要保障職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。三、未來(lái)展望：勾勒類(lèi)型教育視域下職業(yè)教育的發(fā)展路徑作為類(lèi)型教育的職業(yè)教育，其發(fā)展歸根到102021年1月上專(zhuān)題底還是要落到人才培養(yǎng)的類(lèi)型特色方面，因此至少應(yīng)該涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：一是目標(biāo)—規(guī)格體系，主要是指類(lèi)型教育下職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是內(nèi)容—方式體系，主要是指類(lèi)型教育下的人才培養(yǎng)的方法、手段、路徑等；三是制度—保障體系，主要是指類(lèi)型教育下如何保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)的順利實(shí)施。基于職業(yè)契約精神、技術(shù)領(lǐng)域邏輯和產(chǎn)教融合形態(tài)的類(lèi)型特征，可從以下三個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育的發(fā)展思路。（一）技藝與匠心相兼顧：明確新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類(lèi)型特色培養(yǎng)具有職業(yè)教育類(lèi)型特色的人才是職業(yè)教育提高其自身吸引力的關(guān)鍵所在，也是國(guó)家職業(yè)教育辦學(xué)的工作重心所在。但從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育是較低層次教育的固有認(rèn)識(shí)仍然存在，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)存在誤判。同時(shí)，職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，在打通升學(xué)通道之后，其教學(xué)內(nèi)容很容易成為普通高中教育的壓縮版，失去職業(yè)教育的類(lèi)型特色。此外，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)訓(xùn)的二元融合還不充分。新時(shí)期，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的人才供給需求已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的掌握特定技能的專(zhuān)門(mén)人才，而是技藝與匠心兼具的高技術(shù)技能人才。因此，要凸顯職業(yè)教育的類(lèi)型特色，必須先認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)上的三個(gè)轉(zhuǎn)變。首先，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變。一是從面向勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向資本、技術(shù)、知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)；二是從面向中低端勞動(dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)向中高端勞動(dòng)力市場(chǎng)；三是從針對(duì)單一動(dòng)作技能的掌握轉(zhuǎn)向跨界多元的智慧、動(dòng)作技能的掌握。其次，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育的人才素質(zhì)要面向我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要。一是技能的掌握要緊跟當(dāng)下產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展前沿；二是要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)用技能與通用技能兼?zhèn)?，?shí)現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)

鏈中的彈性調(diào)動(dòng)與成長(zhǎng)；三是要具備一定的認(rèn)知策略技能，以支撐新舊技術(shù)迭代過(guò)程中對(duì)于新技能的掌握。最后，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。一是人才培養(yǎng)路徑的延長(zhǎng)，從“在校學(xué)習(xí)—市場(chǎng)就業(yè)”延長(zhǎng)為“學(xué)前啟蒙—在校學(xué)習(xí)—市場(chǎng)就業(yè)—在職培訓(xùn)”；二是從注重技術(shù)技能的培養(yǎng)到技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)契約精神培育兼顧；三是從工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)向研學(xué)做三位一體。（二）技術(shù)與科學(xué)相融合：構(gòu)建職業(yè)教育高技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，技術(shù)技能人才對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用愈發(fā)顯著。但從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，一方面，高技術(shù)技能人才供給無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，各行各業(yè)均不同程度地存在人才斷層現(xiàn)象；另一方面，高技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道仍未完全暢通，校、企、政三方共同參與高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)機(jī)制不夠完善。高技術(shù)技能人才是在長(zhǎng)期的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，并不是單純地依靠在校學(xué)習(xí)。因此，要讓職業(yè)教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出更多的高技術(shù)技能人才，必須完善從新手到專(zhuān)家的成長(zhǎng)通道。首先，各職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，要牢牢把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，做好區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求分析工作，以產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)層層推進(jìn)，規(guī)劃好人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等各項(xiàng)工作的頂層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。其次，要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與方向，統(tǒng)籌各產(chǎn)業(yè)通用課程的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，做好專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)工作。尤其是針對(duì)具體崗位職責(zé)的特殊課程，各職業(yè)院校要進(jìn)一步密切與企業(yè)的聯(lián)系，校企共同制訂符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的開(kāi)發(fā)方案。再次，各職業(yè)院校要落實(shí)專(zhuān)業(yè)教師聘用、考核等各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“老教師+新教師”“企業(yè)師傅+學(xué)校教師”的素質(zhì)互補(bǔ)的教師梯隊(duì)，鼓勵(lì)企業(yè)高技術(shù)技能人才有機(jī)嵌入學(xué)校教育教學(xué)環(huán)第1期（總第977期）節(jié)，特別是充分發(fā)揮其在學(xué)徒培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)作用。最后，要重視中小企業(yè)和其他社會(huì)力量的參與，通過(guò)宣傳引導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、制度保障等方式促進(jìn)中小企業(yè)與職業(yè)院校形成緊密合作，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)力量參與職業(yè)教育，強(qiáng)化職業(yè)教育發(fā)展的支撐力量。（三）產(chǎn)業(yè)與教育相匹配：完善多元協(xié)同的職業(yè)教育制度保障體系產(chǎn)業(yè)與教育鏈接的需求整合，是職業(yè)教育生存發(fā)展的功能定位和社會(huì)價(jià)值，同時(shí)也是職業(yè)教育始終保持活力的核心所在。但從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)既沒(méi)有完全擺脫對(duì)普通教育的模仿，也沒(méi)有充分發(fā)揮與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)。因此，必須將產(chǎn)業(yè)與教育二元領(lǐng)域有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際合作四個(gè)方面重點(diǎn)著力，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作。首先，職業(yè)教育辦學(xué)要逐漸從模仿普通教育辦學(xué)模式向凸顯產(chǎn)教融合形態(tài)特征的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變。一是要打通從專(zhuān)科一直延伸至博士的職業(yè)教育學(xué)歷上升通道；二是要根據(jù)不同人群的特征采取理論測(cè)驗(yàn)與技能評(píng)定靈活結(jié)合的選拔考試制度；三是要完善高技術(shù)技能人才成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)分積累制度，在就業(yè)環(huán)節(jié)形成人才技術(shù)技能水平與學(xué)歷水平橫向貫通的用人機(jī)制。其次，各級(jí)政府要鼓勵(lì)職業(yè)院校，特別是高等職業(yè)院校，積極參與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的重要技術(shù)科研攻關(guān)工作。一方面，以研促教，推動(dòng)職業(yè)院校教師素質(zhì)提升，提高教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面，形成多元參與的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略格局，充分發(fā)揮出職業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)能力。再次，各職業(yè)院校要進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，為社會(huì)失業(yè)人群、退役、農(nóng)民工等低技能人群提供技能補(bǔ)償培訓(xùn)，同時(shí)積極與各大中小型企業(yè)開(kāi)展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)，推動(dòng)高技術(shù)技能人才的快速成長(zhǎng)。最后，各職業(yè)院校要積極響應(yīng)“一帶一路”2021年1月上11

第1期（總第977期）倡議，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，認(rèn)真學(xué)習(xí)德國(guó)、澳大利亞等職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家積極供給技術(shù)、人才等方面的服務(wù)，讓我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際化的道路上向更高水平邁進(jìn)?？傊覈?guó)將職業(yè)教育作為一種與普通教育同等地位的教育類(lèi)型，體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育的空前重視。而要將類(lèi)型教育觀念真正落實(shí)到實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，則需要站在整個(gè)教育體系的角度，以普通教育為參照點(diǎn)，重新審視職業(yè)教育作為類(lèi)型教育最具普遍性的類(lèi)型特征。只有把握好職業(yè)教育的類(lèi)型特征，才能立穩(wěn)職業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)，找準(zhǔn)職業(yè)教育發(fā)展的著力點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。［1］孟廣平.關(guān)于“職業(yè)技術(shù)教育”若干問(wèn)題的研討［J］.江蘇教育，2015（20）：11-13.［2］黃大能“職業(yè)教育”.正名問(wèn)題商榷［J］.教育與職業(yè)，19901）：26-27.［3］嚴(yán)雪怡.職業(yè)教育技術(shù)教育職業(yè)和技術(shù)教育——也談“職業(yè)教育”的正名［J］.教育與職業(yè)，1990（7）：22-23.［4］楊金土.艱難而必然的選擇——試論我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育的決策［J］.中國(guó)高等教育，1996（Z1）：77-80.［5］孟廣平.關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵和實(shí)施［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，1994（8）：35-36.［6］王滸.面向新世紀(jì)高等職業(yè)教育的思考［J］.中國(guó)高等教育，1999（7）：16-19.［7］葉春生.我國(guó)高等職業(yè)教育展望［J］.江蘇高教，2002（3）：2-5.［8］李政云，歐陽(yáng)河.從質(zhì)疑教育類(lèi)型的“四分法”說(shuō)起——談職業(yè)教育的本質(zhì)［J］.職教論壇，2003（7）：52-54.［9］楊金土.我國(guó)本科教育層次的職業(yè)教育類(lèi)型問(wèn)題［J］.教育發(fā)展研究，2003（1）：5-9.［10］陳解放.論高等職業(yè)教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)邏輯基礎(chǔ)的優(yōu)化J］.中國(guó)高教研究，2007（10）：63-65.［11］李玉珠.高職教育的類(lèi)型特征及其分析［J］.中國(guó)高教122021年1月上專(zhuān)題研究，2014（10）：107-110.［12］姜大源.職業(yè)教育：類(lèi)型與層次辨［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）：1+34.［13］姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的三大特征——學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的體會(huì)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：9-12.［14］曹曄.新中國(guó)成立70年來(lái)職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度的變遷與展望［J］.教育與職業(yè)，2019（19）：19-25.［15］莊西真.區(qū)分不同類(lèi)別精準(zhǔn)考招培養(yǎng)［J］.中國(guó)高教研究，2019（7）：99-103.［16］馬樹(shù)超,郭文富.堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育改革［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：13-18.［17］姜樂(lè)軍，馬成榮，濮?；?改革開(kāi)放40年國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀、主要做法及基本經(jīng)驗(yàn)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（34）：17-22+29.［18］陸素菊.試行本科層次職業(yè)教育是完善我國(guó)職業(yè)教育制度體系的重要舉措［J］.教育發(fā)展研究，2019（7）：35-41.［19］楊金土.要重視教育類(lèi)型的存在［J］.職教論壇，199810）：1.［20］董仁忠.演變、內(nèi)涵界定及類(lèi)型：職業(yè)教育概念再探討J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）：5-8.［21］周明星.我國(guó)應(yīng)盡快建立類(lèi)型職業(yè)教育體系［J］.教育與職業(yè)，2008（13）：21.［22］路寶利，繆紅娟.職業(yè)教育“類(lèi)型教育”詮解：質(zhì)的規(guī)定性及其超越［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：6-14.［23］徐國(guó)慶.確立職業(yè)教育的類(lèi)型屬性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本需要［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，20201）：1-11.［24］胡斌武，劉曉.職業(yè)教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2015.［25］徐國(guó)慶.我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)政策與職業(yè)教育發(fā)展的二元困境——經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的視角［J］.教育研究，2019（1）：102-110.［參考文獻(xiàn)］（（［（［