2022年初一人教版語文《夏感》原文及教案【3篇】

2024年1月12日發(作者：影象)

2022年初一人教版語文《夏感》原文及教案【3篇】

布滿整個夏天的是一個緊急、熱鬧、急促的旋律。

好象爐子上的一鍋泠水在漸漸泛泡、冒氣而最終沸騰一樣。山坡上的芊芊細草慢慢滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。輕飛慢舞的 蜂蝶不見了，卻換來煩人蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。火紅的太陽烘烤著金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著大路上的汽車，像海浪 涌著一艘艘的船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田 野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

夏天的顏色是是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿盼望之 情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正值春華秋實之間，自然應了這中性的花色——收獲之已有而盼望還未盡，正是一個承前啟后，生命 交替的旺季。

你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，

向秋的終點作著最終的沖刺。

夏天的旋律是緊急的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農夫，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早 起晚睡已夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥澆水。“田家少閑月， 五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

圓滿的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。也許春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜愛這種緊急的旋律。我卻想大聲贊美這個春與秋之間的金黃的夏季。

初一人教版語文《夏感》教學反思 篇二

這篇文章時我深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文語文的教材是開放的有彈性的，依據學生實際對教材應當有自己的處理。自己鉆研教材深入思索，形成了自己的感悟。

這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

第一步，齊讀課文，要學生思索一個問題：

章題目是“夏感”，對夏天的總體感覺是什么？

是從哪幾個方面來描寫夏天風光的？

為什么贊美夏天？為什么說夏天是金黃色的？

文章首尾各起什么作用？

其次步，學習并體會本文精妙的語言。

學生精讀課文，找出文中所用的一些修辭方法

讓學生們了解比方、擬人、夸大、對偶、排比、反復、設問、反問等常用修辭方法的常識，理解這些修辭方法的作用。

我們要求學生現在只把握比方擬人兩種修辭手法，要學生把自己知道的比方和擬人的修辭手法的有關學問說出來，然后歸納為：

比方：比方的含義：使用一事物來比方另一生物的修辭手法；比方的構造：本體、喻體和比方詞；比方的種類：明喻、暗喻和借喻；比方的作用：化平淡為生動，化抽象為詳細，化淺顯為淺顯，化冗長為簡潔。構成比方的兩個條件：兩者必需是本質不同的事物；兩者要有相像點。

擬人：擬人的含義：把物當成人來寫，即事物人格化。擬人的作用：表意豐富，顏色鮮亮，描繪形象。我要學生在課文中找出用了兩種修辭的句子，學生很快找出了好幾句。

例如；

①“好象爐子上的一鍋冷水在漸漸泛泡、冒氣而最終沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草慢慢滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵

黛色長墻。”

②“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著大路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船。”

③“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿盼望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”

④“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。”

我讓同學們反復的品讀，體會其語言的妙處。說說使用的修辭方法及作用。最終讓學生們總結本節課所學的內容以及學習所得。

在設計《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進展了深入的思索并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。這樣較好地表達了學生們成為學習的仆人。

初一人教版語文《夏感》教案 篇三

一、教學目標：

1、學問和力量：理解、積存“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

2、過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入為我們營造的緊急、熱鬧、急促的夏天世界。

3、情感態度和價值觀：體會所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、

對勞動者、對活力與的喜愛和贊美之情。引導學生喜愛自然，喜愛生活。

教學重點：通過語言的品嘗，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。

教學難點：從對夏的贊美，延長到對活力、和生命的贊美，體會對自然、生活、生命的喜愛之情。

課時安排：一課時

二、設計理念

新課標指出“學生是語文學習的仆人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和制造性。通過師生間、學生間動態的信息溝通，開放地吸納直接閱歷，彈性敏捷的成分及意料之外的體驗，鼓舞即興制造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同進展。

利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學到達深刻理解的目的。只有師生雙方共同參加學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊急、熱鬧、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特

點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的顏色、夏季農夫勞作的景象，三個方面詳細描述夏季的自然風光和夏季里農夫勞作的景象，最終一段表達對夏季的喜愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清楚。

此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的學問閱歷之外，應當更適合剛從小學畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？

與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。假如說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應當落實到怡情悅性上。

四、學情分析

七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了肯定的閱讀力量和感悟力量。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比擬積極，思維也很活潑。這也有利于課堂中形成互動參加的氣氛。

我們也應當熟悉到，這個階段的學生的思維和思索是有待于引導和教導的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和熟悉正在漸漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經受著從無到有、由零散到集中的過程。

然而隨著年級段的上升，供學生閱讀訓練的文章的信息量在漸漸增加，難度值也相應提高，因此應當連續培育他們感知、搜集、整理信息的力量和自主閱讀、思索、感悟的力量。

五、教學過程：

（一）、導入課文

同學們，熾熱的夏天已與我們揮手告辭，但我們對她的感受肯定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜愛夏天，對夏天有著怎樣的感受。（學生自由發言）那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢？今日這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體會的情感。（大屏幕顯示課題及）

（二）、走近

梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論討論。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）、掃清文字障礙

給加點字注音，解釋詞語

黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：氣概盛大。

主宰（zǎi)：統治。匍匐(púfú）：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂密。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。

春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。

（四）、整體感知

1、學生自由朗讀課文，整體感知。

2、學生齊讀課文最終一句。（大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）

我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

3、教師提問：歷來文人不喜愛贊美的夏季，為什么說是“黃金”的季節？是不是在印刷的時候印錯了？應當是“金黃”而不是“黃金”？

（預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，究竟是不是印錯了，或者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受筆下的夏季吧）

4、學生帶著問題自讀課文。

自讀課文，依據以下問題在文中劃出相關句子：

（1）、文中哪些地方說明夏天已經降臨了？

（2）、夏天帶給的突出感覺是怎樣的？

5、組織學生課堂溝通，通過引導讓學生明確：（大屏幕顯示如下）

（1）、說明夏天降臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………

（2）、夏天帶給的突出感覺：

①夏天的顏色是金黃的；

②夏天的旋律是緊急的。

（五）、主旨探究

1、學生齊聲朗讀課文最終一段。（大屏幕顯示如下）

齊讀：“也許，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜愛這種緊急的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題綻開溝通爭論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的爭論結果。（大屏幕顯示如下）

思索：

（1）、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊急的旋律”？（提示：結合其他段落進展分析）

（2）、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊急”的夏天呢？

（3）、以“由于這是一個____的夏”的句式，說說贊美夏季的緣由。

3、溝通各自的爭論結果，教師歸納各組爭論結果并作必要的引導。（大屏幕顯示如下）

（1）、由于夏天意味著農夫要在田野里進展辛勤緊急的勞作，沒有休閑的時間。

（2）、贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農夫的贊美。

（3）、這是一個布滿盼望的夏天，

這是一個布滿活力的夏天，

這是一個顏色金黃的夏天，

這是一個氣概磅礴的夏天，

這是一個緊急勞作的夏天。

……

教師追問：文中那些語句表達了農夫勞作的辛勤與緊急？

明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

緊急：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

（4）、學生齊讀第四小節，再次感受農夫的辛苦和勞碌

提問：

①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？

②為什么把夏天看得和黃金一樣的寶貴呢？

（學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思索。）（大屏顯示如下）

（黃金般）旺盛的生命力

黃金之夏（黃金般）承前啟后生命交替生命之夏

（黃金般）勤勞的品質

（六）、語句賞析

學生在明確贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體會對勞動的喜愛之情和對夏天的贊美之情。（大屏幕顯示如下）

源于對勞動的喜愛，對農夫的贊美，對夏天風光的描寫也就布滿了。你覺得哪個句子寫得？請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。

例如

好句：似乎爐子上的一鍋水在漸漸泛泡、冒氣而最終沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比方的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新穎形象又樸實自然。

(說明：1、對于一些特殊精彩的或有鮮亮語言特色的句子或句群要鼓舞學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農夫。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比擬引導學生體會到該句蘊涵了農夫的急迫的心情，讀出急迫的感覺來，在個別朗讀之后可再進展集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

2、要鼓舞學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格根據例如作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓舞為主，明顯的錯誤加以訂正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以確定和鼓舞；

對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的鼓勵也是對課堂氣氛的激活。)

（七）、課外延長

在學習課文的根底上，讓學生對夏季的鑒賞和思索延長至課外。（大屏幕顯示如下）

說：

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿盼望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”

那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？請你仿按例句談談自己的看法。

夏之色為，如，如，。

冬之色為，如，如，。

提示：

1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；

2、碧波和夕陽表達了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；

3、嫩竹與紅葉同樣分別表達綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；

4、兩句話的最終局部都表達的是季節顏色帶給人的感悟。

例如：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展現著漂亮的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

（八）、課堂總小結

人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積存、耕耘。愿你經過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。

（九）、布置作業

趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。（大屏幕顯示如下）

在領會了夏天的風采，傾聽了的贊美之后，你有什么樣的感受呢？請談一談。