人教版五年級語文上冊課件:《梅花魂》

2024年2月4日發(作者：致青春王菲)

人教版五年級語文上冊課件：《梅花魂》

導讀：本文 人教版五年級語文上冊課件：《梅花魂》，來源互聯網,僅供讀者閱讀參考.

【篇一】

教學目標：

1．知識與技能

（1）認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

（2）正確，流利，有感情地朗讀課文。

（3）讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

2．過程與方法

通過自瀆探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父的思鄉之情。

3．情感、態度與價值觀

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情感。

教學重點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學難點：

體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學時間：兩課時

課前準備：

1.查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。

2.自學生字詞。

教學過程

第一課時

教學目標：

1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

2.正確，流利地朗讀課文。

3.初讀課文，整體感知課文內容。

教學重點：

初讀課文，整體感知課文內容。

教學難點：

整體感知課文內容。

教學過程：

一、導入揭題。

1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。

2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思。

3.揭題釋題。

a．讀課題，你的心中有疑問嗎?

b．學生針對課題進行質疑。

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑。

二、初讀感知。

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自學生字新詞的效果。

3.全班交流，指名分段讀。

4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?

(五件事：a．外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣。c．外祖父因不能回國而難過

得哭了.d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e．分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。)

三、合作交流。

1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?

(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應。)

2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。

4.全班交流.

第二課時

教學目標：

1．正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3.培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學過程：

一、聽寫詞語。

(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語。)

二、讀“三哭”.感悟真情。

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?

(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時。)

2.學生讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感。

a．了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。

b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。)

c．說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。)

3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。

a．教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說。

b．你能理解這位老人此刻的心情嗎?

久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。

“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜。”

◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’

訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?

(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。

“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”

◆這句話中哪個詞用得最多?

◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

“他們就像這梅花一樣。”

◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?

◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀。“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。)

◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。

a．哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧)

b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何

理解外祖父的這一舉動?

三、品語句，升華情感。

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅

花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的

深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句。

2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽

含敬意朗讀課文中首尾兩段。

四、歸整體，理清層次。

1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用

呢?

2.嘗試分段，說說每部分的意思。

五、重積累，延伸拓展。

1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。

2.故鄉、祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾

千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?

3.學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

6梅花魂

（民族魂）

黯然淚下分外愛惜失聲痛哭

愛國心

【篇二】

教材簡析:

梅花凌寒傲放,為人們賦予了堅強的品格,為人們所贊頌,成為中華民族頑強不屈的精神象征。這篇課文,寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖,在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事.整篇文章通過一個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,溶于一體,梅花魂已經注入老人的生命中.通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人,寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

設計理念:

搭建對話平臺,幫助學生打開記憶倉庫,結合生活,情感等等,讓“文心融我心”、“我情融文情”。與文字為友,讓學生在讀中理解,在反復中吟誦中體驗人物的愛國情、思鄉情,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并進行語言的積累,從而達到語言和精神的共舞。

教學課時目標：

1認識12個生字,會寫14個生字。正確讀寫幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼朦朧等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文,結合重點詞語體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種情感是怎樣表達出來的。

4摘錄讓自己感動的詞句

教學重難點：

重點：引導學生把握課文內容,體會人物的思想感情,揣摩作者的表達方式。繼續開展濃濃鄉情的活動。

難點：

1理解梅花魂中的魂的含義

2理解外祖父對梅花品格的闡述。

教學準備：

1搜集有關贊美梅花、思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。了解文中設計的關于

梅花的詩句的意思及出處。查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。

2把重點句制成課件。

第一課時

教學設計

一、誦讀導入，激情啟思

1引導學生誦讀關于梅花的古詩（配上《梅花三弄》音樂）。

2交流：聽了大家的朗誦，你有什么話想說嗎？

3是呀，梅花，自古以來頗受人們的喜愛和贊頌。“若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。”“雪虐風號愈凜然，花中氣節堅。”在老華僑的心里，梅花，又是什么呢？

4出示課題《梅花魂》，導入新課。【創設情境，激發學生閱讀期待。】

二、整體感知，誦讀課文

1自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

2小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。

三、對比朗讀，感悟情懷

1指名讀第一段，談感受。

師：讀了第一段，你知道了什么？

師：讀著“朵朵冷艷、縷縷幽芳”，你腦海里出現了怎樣的梅花？能結合收集的資料談談你的理解嗎？

生朗讀體會，邊讀邊想，讀出梅花的冷艷與幽芳，感受梅花的清高品格。

2快速默讀課文，用簡潔的語言說說作者回憶了外祖父幾件事，哪幾件與梅花有關，從這些事中你體會到了什么。

【在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，是學生對文章有個全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。】

3讀最后一段，談談讀后感受。

（1）對比朗讀課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么？

（2）談談自己的讀后感受

（3）全班交流，感悟外祖父和梅花的關系，那顆眷戀祖國的心。

四、留置問題，布置作業

1小結

2抄寫自己感悟最深的句子，并初步體會句子的含義。

3收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節的中國人的故事。

板書設計

6梅花魂

看到梅花開—想起外祖父

第二課時

教學設計

一、認讀詞語，談話導入

二、潛心會文，感悟“梅花魂”

1再讀課文，你覺得那幾件事寫出了外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，獨處體會和感受。

2從你們的神情中，從你們的朗讀里，我分明感受到你們的那份感動。現在，就讓我們一起隨著梅花，走進外祖父的心靈深處把！

【一字一句總關情。引導關注最讓自己感動的句子，反復品讀，感受文字的靈性，提升人文素養。】

3品讀第三段，感受惜梅之情。

重點指導：

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一對反義詞。

②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？

③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里的那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深情的愛梅之情啊！請你獨處外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

（2）“我五歲那年，有一回到書房玩耍，……一枝梅花，有什么稀罕呢？”

①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什么？

②文字是有靈性的。你仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說著什么嗎？從外祖父的動作中，你體會到了什么？從外祖父的話語中，你有體會到了什么？你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點來談你的獨特感受。

學生朗讀體會。

4緊扣三個“！”，體悟“贊梅”之意。

（1）品讀13自然段:

①面對這么小的孩子無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出了外祖父對梅花情有獨鐘?(相繼引出13段)

②細細品味12、13段，看梅花有什么稀罕的。

③你能聯系生活和課外閱讀來談談梅花的稀罕嗎？

④在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答。你還能用哪些好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣？

【拓寬語文的學習空間，架起課堂與課外的橋梁，引導學生把平時的積累靈活的運用道具體的語境中，達到學以致用的目的。】

這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

你對“梅花魂”的“魂”字有何理解？

朗讀體會，讀出贊美、感嘆的語氣。

⑤在外祖父心中，這梅花還僅僅是梅花嗎？你又是從哪兒感受到的？

這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？相機理解“秉性”。

你對“梅花魂”的“魂”字有何新的理解？

⑥外祖父囑咐鶯兒好好保存墨梅圖，用意何在？

⑦引發思辨：既然外祖父對墨梅圖那么喜愛，為什么還要贈給鶯兒帶回祖國去呢？你能從中悟出“魂”的真正含義嗎？

【在教學“離別贈圖”時，以三個感嘆號為抓手，采用“自學思考—小組討論—大組交流”的方法，緊扣“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

（2）朗讀體會：讓我們飽含深情，在讀這兩段吧。

三、品味“三哭”，感悟“愛國心”

過渡：在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢！你們發現了嗎？請大家在默讀課文，看看外祖父還有哪些怪舉動。

1教念古詩，悲傷落淚

（1）讀第2段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

（2）字字思鄉，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢！外祖父說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”在外祖父眼里年幼的鶯兒到的不懂什么呢？

（3）你們懂外祖父的心思嗎？請你告訴年幼的鶯兒，為什么外祖父常常教她讀唐詩宋詞，還經常落淚呢！

（4）朗讀體會。

2無法回國，失聲痛哭。

（1）師朗讀第4—11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。

（2）學生交流。

（3）交流理解：如果你是鶯兒，你看到這情景，心里又會想些什么呢？你理解外祖父的哭嗎？

（4）是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己的年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。那是怎樣的一種痛呀！讀出那份痛楚吧！

（5）朗讀體會感情。

3送別情人，思歸難歸。

（1）自由朗讀第14、15段。

（2）讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

（3）品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最喜愛的墨梅圖送給“我”，臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們，你們見過的梅花是什么顏色的？

（臘梅有黃色的，粉紅色的，雪白的。）

②過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠。同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來！我要回來！我要回來！……”（播放錄音）我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢？（板書：愛國心）

③再一次有感情地朗讀課文第1自然段和最后一個自然段。（學生一起誦讀第1段和最后一段）

④文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

【開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。】

四、即時拓展，加深體驗

1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了故鄉。面對著這幅墨梅圖和梅花手絹，你最想在上面題上一句什么話呢？

2、同學們，當鶯兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢？請

展開想象，以“仿佛看見外祖父?”為開頭寫一段話。 ? 3故鄉、祖國，讓多少身居異國他鄉的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

【在《梅花魂》的教學后，讓學生閱讀《故鄉》，欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生了解到更多關于思鄉之情、離別之情的詩歌，使我們對這種感情有一個更全面的了解。】

五、總結談話、升華感情

1、梅花，我們的國花。她是我們民族的氣節民族的驕傲，民族的象征！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少，磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！

2．摘錄文中讓你感動的句子，并背誦。

【學習語言，積累語言，品味語言，實現人文性與工具性的有機結合】

板書設計：

6梅花魂

黯然（民族魂）失聲

淚下分外痛苦

愛惜

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹