統編版二年級語文上冊-日月潭相關資料

2024年2月5日發(作者：指手)

日月潭簡介

我們偉大祖國的寶島臺灣，氣候溫和，物產豐富，自然景觀非常壯麗，素有“森林島、果園島、旅游島”的美稱。本島面積35700多平方公里，只有江蘇省面積的三分之一，可是島上海拔3000米以上的高峰卻有62座，其中3500米以上的有23座。

臺灣高山多，但大的自然湖泊卻很少。其中最大、最有名的要數日月潭了。日月潭是玉山和阿里山澗斷裂盆地積水而成的湖泊，在臺中南投縣境內，被外界發現僅200多年，過去叫水里湖。湖的北半部呈圓形，似日輪，南半部細長，像彎月，所以名日月潭。相傳潭底有蛟龍潛伏，所以又叫龍池。30年代，日月潭下游修建水電站，高壩臨空，把水面抬高了21米，湖的面積擴大了70％，達到7．7平方公里，比杭州西湖大一點。水深30多米，澄澈如碧，比平均水深1.5米的西湖要深得多．湖中本來有一些小島，現在都已沉于水下．其中面積最大的一個島，遠看像顆明珠，叫珠仔島，原先面積8公頃，現在只剩1公頃，并且改名為光華島。原來似日似月的湖形，也有了很大變化，但風景依然十分秀麗。昔日同胞常將它同杭州西湖相比，稱她倆為一對姊妹。

日月潭水面海拔740米，比南京紫金山的山頂還要高得多。周圍群山環抱：近山黛翠，綠樹婆婆；遠山隱隱，龍飛蛇舞。湖東的水社大山，高達2053米，時或鮮花碧樹，近在側畔；時或煙雨迷朦，隱蹤藏影。所以，日月潭的湖光山色。既清秀嫵媚，又雄渾豪放。

日月潭南距北回歸線僅50公里，一片熱帶風光，所以有長夏而無酷暑。它只有夏季和春秋之分，沒有銀霜白雪，看不到粉妝玉琢的琉璃世界。但是，季節更換，陰晴雨霏，晌午晨昏，依然風姿各異，變化無窮。春日晴麗，山嫩樹淺，滿湖翡輦。泛舟湖上，山影搖曳，如入仙境。清代詩人曾作霖寫道：

山中有水水中山，山自凌空水自閑。

誰劃玻璃分色界？倒垂金碧浸煙鬟。

蓬萊何計乘風到，艋解知為舉火還。

別有洞天開海外，人家雞犬絕塵寰。

歲月流逝，物換星移。如今，一度繁華的艋解鎮早已衰落。日月潭邊修起了公路，游人如云，這里再也不是世外桃源了，可是，“山中有水水中山”的美景，卻依舊楚楚可人。秋夜，皓月當空，灑下萬道銀輝，山影悠悠，素水泱泱，金蛇亂舞，玉盤成雙，漫步湖濱，有“羽化而登仙”之感。這“雙潭秋月”，是臺灣八景中的絕勝。不久前，大陸廣大群眾把日月潭列為中國十大風景名勝之一，是很有道理的。

日月潭邊，還有一些引人入勝的風景點，如龍湖閣、涵碧樓等。譚北的山腰，有一座文武廟。從山腳到廟門，有石階366級，峭陡異常，稱為“登天路”。路邊茂林修竹，極其幽靜，屆中有孔子像，兩旁是文昌帝君和關羽像。文昌帝君是神，關羽是神化了的人，一文一武，卻要孔子來“領導”，這一格武，倒是一種獨創。

日月潭的東邊是部落居住區，可以觀賞他們專為游客表演的民族歌舞。譚南青龍山麓有玄光寺。從玄光寺后登青龍山，跨1300級石階，可到玄奘寺。抗戰時期，日本侵略者從南京天禧寺劫走了玄奘的部分遺骨，1966年從日本索回，就存放玄奘寺的小塔中。善男信女瞻仰敬禮者不絕于道。玄奘寺建筑宏偉，金碧輝煌。再向上攀登到青龍山頂，有慈恩活，塔高45米，分9層。從這里遠眺，日月潭盡在眼底。

《日月潭》片段賞析

低年段閱讀教學中，學生散漫好動，注意力保持難以持久，是低年段老師普遍頭痛的問題。在低年段語文課堂教學的過程中，筆者也留心觀察到一個較為普遍的現象：約半數的孩子在學習活動進行約15分鐘后開始表現出不同程度的倦怠：有的有口無心地跟著老師念念有詞，有的開始玩弄學具玩具，有的開始前后旋轉、左顧右盼，有的甚至耷拉著腦袋趴在桌面上打哈欠。老師們慣常的解決辦法大都是用語言反復提示“看誰的眼睛亮”“XX小朋友最精神”，或安排約一分鐘左右的課中游戲讓學生適當放松筋骨，緩解疲勞，可效果并不明顯，學生后段時間的學習興趣依然普遍減弱。是低年級學生的生理、心理特點決定了他們根本

不能保持比較持久的注意力，還是老師的教學策略出現了問題呢？《日月潭》一課的教學引發了我的思考。學生在40分鐘的學習過程中自始至終保持著飽滿的學習熱情，老師也沒有特別安排課中調節活動。是什么保持了孩子們持久的注意力呢？仔細品析了該課許多教學細節，筆者發現了其中一些值得關注的東西。

【細節一】識字環節

師：今天的生字朋友比較多，請小朋友們看看我們最難認識的生字朋友是哪些？

生：我們要注意“筑zhù”字是翹舌音。

師：你真棒，請你當個小老師帶領大家讀一讀吧。

生：我們還容易讀錯后鼻韻母，“境jìng”字是后鼻韻母我們要注意。

師：請你帶著大家讀一讀。

師：小朋友們不僅眼睛亮，幫助伙伴還很熱情。現在我們一起開火車讀一讀。哪個組的小朋友最精神，第一列火車讓他們開。

師：第三組小朋友們真棒，老師請你們先來開火車，其它小朋友仔細看，認真聽，還要當好裁判哦，待會兒你們準能開得比他們更棒。

生一組開火車讀，其它同學一邊聽一邊評價對錯，對的用手勢打“√”。

品析：老師有意識地突出識字難點，將學生的注意力集中在難點上，對于有挑戰性的學習任務更容易激發學生的學習興趣；對挑戰成功的學生老師給予了及時的肯定與行動的嘉獎，對學習興趣是一種正強化；在部分學生開展學習活動的過程中，老師通過參與評價的方式巧妙地組織了全體參與，讓每個學生都得到關注。從而杜絕了部分學生因學習任務真空造成的注意力轉移。

【細節二】感悟環節

師：日月潭在哪兒呢？請小朋友認真讀課文，找到寫日月潭位置的句子，畫下來讀一讀。

生批畫自讀交流。

師：看看這幅地圖，找找臺灣島在哪兒呢？XX同學你向來知識豐富，博學多聞，你來告訴大家好嗎？

生上講臺準確指出臺灣島位置。

師：真不愧是小博士，小朋友們，他棒嗎？我們該怎么辦？

生伸出大拇指齊贊“XXX，你真棒！”

品析：善于利用學生特長，既肯定了學生的長處，激發了學生后續努力的愿望，又順利地推進了教學進程。在教學的活動中，老師時刻不忘“善于給予別人真誠鼓勵”良好品質的養成以及班級和諧學習氛圍的營造，同時也培養了學生認真傾聽的習慣。

【細節三】感悟環節

師：日月潭是什么樣子的？請小朋友讀課找到描寫最美的三個四字詞語畫下來讀一讀。

生讀：群山環繞、樹木茂盛、名勝古跡

師：“群山環繞”是什么樣子的？如果老師現在就是日月潭，你們是群山，誰愿意上臺演一演。

生四人手牽手圍繞在老師周圍。

師：群山圍成一個圈兒包圍著日月潭，這就叫做——

生：“群山環繞”。

師“樹木茂盛”的情景你都在哪兒見過？

生：神龍架大森林里樹木茂盛。

生：公園的樹林也是很綠很綠，茂盛的。

師：小朋友們真善于觀察。誰知道日月潭周圍還有哪些名勝古跡嗎？

生疑惑、抓耳撓腮狀。

師：老師來告訴你們吧，日月潭周圍還有阿里山和文武廟呢！聽過阿里山的姑娘這首歌曲吧，唱的就是這里的阿里山。（老師聲情并茂地唱起第一段旋律，學生喜笑顏開地傾聽）。

師：文武廟大家可能不了解，不過只要老師說出幾個與他們相關的人物大家就一定不會陌生了。這個“文”就是指的我們國家古代最偉大的教育家、思想家孔子，“武”呢就是《三國演義》里那個紅臉長須使著青龍偃月刀的——

生：關公！

師：小朋友真聰明……

品析：在理解詞語的過程中，老師擯棄了常規的以詞解詞的枯燥乏味，讓學生通過表演、聯系生活實際的聯想以及老師及時補充知識空白的方法讓整個解讀

過程生動、形象起來。在補充信息的過程中，老師不忘喚醒學生積淀與新知的聯系，為學生理解降低了梯度，提高了興趣。老師作為學生學習的伙伴平等地參與其中載歌載舞，更貼近和諧了師生關系。

【細節四】感悟環節

師：日月潭的水是怎樣的？請同學們畫出寫日月潭水的詞語讀一讀。

生讀：很深碧綠

師：日月潭的水到底有多深呢?

生茫然狀。

師：日月潭的湖水平均水深達到40米呢。

生驚嘆。

師：碧綠的水同學們見過嗎？是什么樣子的。

生：跟夏天的樹葉一樣的顏色；

生：跟春天的草地一樣的顏色；

生：跟池塘里的荷葉一樣的顏色；

生：跟夏天吃的西瓜皮一樣的顏色…

師：同學們真會開動腦筋，一會兒就聯想到這么多我們熟悉的東西。

品析：具體的數字、熟悉的事物讓文字變得生動鮮活起來，有了形狀、有了顏色、也有了味道，更有了學生個性解讀的靈性。

【細節五】感悟環節

師：日月潭的名字是怎么來的呢？請同學們讀課文，對照插圖看一看，看看誰能試著做個小導游。

生：光華島把日月潭水分成了兩半，一半像月亮，一半像太陽，就叫日月潭了。

師：請小導游注意日潭和月潭的位置還有樣子哦。跟同桌的小朋友互相說說，看誰能說得具體準確。

生：光華島把日月潭水分成了兩半，北邊的圓圓的像太陽，叫日潭；南邊彎彎的像月亮，叫月潭。這就是日月潭名字的來歷。

師：說的真棒！你們知道日月潭還有個美麗的傳說嗎？想聽一聽嗎？（師講日月潭的傳說，學生屏氣凝神傾聽）

（在意猶未盡中，下課鈴聲響起。）

品析：圖文對照是低年級理解文本的重要方式之一，老師將理解文本內容與學生感興趣的角色模擬活動結合起來，巧妙地迎合了低年段學生關注形象事物、活潑好動的特點；在學生學習程度沒有達到預期標準的時候，老師及時指明思考方向，留足合作探討交流的時間，讓學生在有目標、有平臺的基礎上認知水平迅速提升。老師情趣昂然的故事補充，更加形象生動地刻畫了日月潭在孩子們心中的形象。

從以上細節里我們不難發現，一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“目中有人”關注每個生命個體成長的課堂，課堂中的每個環節、每個活動都向每個孩子開放；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“心中有文”讓每個文字充滿生命靈性的課堂，每一個文字有顏色、有聲音、有味道、有場景、有情節，如一幅幅繽紛的畫卷在孩子們心中流淌；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“胸中有略”教師于細節處匠心獨運、于毫微處引思啟智，激勵、啟發、引領學生不斷豐富孩子們認知體系的課堂，讓每個孩子感受到生命與智慧的共同成長。當我們用真心來關愛每個孩子，用慧心來喚醒每個文字，用匠心來雕琢每個細節，一個個充滿活力的語文課堂將在我們的手中誕生！

《日月潭》教材理解

《日月潭》一文用優美的文字描述了我國臺灣省日月潭的美麗風景。作者以日月潭的具體位置，名字的來歷，以及清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，那如詩如畫的自然景觀，使人讀后有身臨其境之感。

語文課標明確了低年級的閱讀教學要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問

《日月潭》一課作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情蘊藏在每一段的生動詞語中，讓我們在品味詞語意思中感受了作者濃濃的愛國情。

欣賞著語言文字下的美景，感受著作者濃濃的愛國情意，我依據文本特點和學段目標，結合學生實際，確立了以下教學目標：

1.認識生字，會寫田字格里的字。

2.能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦2~4自然段。

3.能理解課文內容，感受日月潭的秀麗風光，體會作者熱愛祖國、熱愛我國領土寶島臺灣的思想感情。

透過文題，我們清楚確立這是一篇寫景文章。我們要實實在在使學生在品讀文字中感受寶島臺灣的自然風光之美，更要不遺余力使學生從自然景觀的描寫中感受到作者濃濃的愛國之情，激發學生對寶島臺灣的熱愛之情。基于此出發點，我把本課教學定位為“朗讀，想象把日月潭的風光定格在孩子心中；品詞感悟讓愛國情溢于言表。”為此，我主要以“讀中感悟、品味欣賞”來突出這一重點。教學中充分利用多媒體課件資源創設情境，并結合相關資料點燃作者與學生情感的共鳴。引導學生美文美讀，豐富學生的內心體驗，促進學生主動探求，逐步提升人文素養。正如葉圣陶先生所說的：敘事敘情的文章最好還是美讀，激昂處激昂，委婉處委婉。

為了課堂教學既能感受日月潭風光之景美，又能品味到作者對祖國熱愛之情，我按以下四個操作程序展開教學——“尋點—拉線—豐枝—畫圓”

一、尋點

一堂課作為一個完整的藝術品展現，必須有一個中心點。這個“點”應該就是一堂課的“課眼”，找到了課眼，就可起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。《日月潭》一課，依據本版塊的主題——《我愛我的祖國》和課文語言特點確立這一課的課眼是“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游人”，抓住“風光秀麗”一詞，引申開去。

二、拉線

為了使本課教學中做到“主干分明”，首先讓學生利用查字典或結合生活實際理解“風光秀麗”一詞后，采用指讀、小組讀、齊讀等方式使文眼“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游人”讀進了學生心中后，順學而導，拋出問題：

“認真默讀課文，把能體現日月潭風光秀麗的語句畫下來，結合詞語想象日月潭的風光。通過這一主線，貫通了全文，貫通了語言的吸收與表達。在學生的讀、畫想象中，日月潭的山水之美又怎能不定格在學生心中呢？

三、豐枝

抓一主線展開教學是追求課的“主干分明”。為了課堂教學豐厚、充實，還需在“點”和“線”牽引下做到把跟主線相關的文化、語言、知識信息整合起來，形成立體課堂結構。

在開課的導入處逢迎：為了激發學生學習文章的興趣，上課伊始，利用大屏幕展現臺灣島地圖及日月潭圖片，然后深情介紹位于阿里山和玉山之間臺灣最大的天然湖——日月潭。這座天然湖泊周長35千米，地域面積3平方千米，水深30多米。周圍是青山環繞，樹木蒼郁，山巒重疊，湖光山色，日月倒影，一派詩情畫意。在介紹后追問：“日月潭初次帶給你的感覺是什么？”當美已經注入學生眼中時，再美美讀課題，美美讀課文。這樣的導入以“美”為軸心，使全文感悟與情感有了向心力。

在課中的資料補白讓“愛”滋生。學生在第二自然段的學習中，了解了日月潭名字的由來。當學生能很好想象日潭和月潭形狀特點，并能用“因為、所以”句式講清日月潭來歷后，為了使學生對日月潭的愛由表及里，此時可以講一個小故事——《日月潭的由來》。使學生把對大尖哥與水花姐的敬與愛流到日月潭中。利用一個美好的傳說融化學生情感，這時的讀文就會自然而然流露對日月潭的愛來。

本文在抓“風光秀麗”一處為文眼進行教學，雖然從此入手，主線分明，語言有了向心力，然而只著它一詞還不夠。文中的“群山環繞、樹木茂盛、隱隱約約、朦朧等詞也都體現了用詞精當。在力求簡約中突出這些詞語的效果，我做了以下設計：

1.文中有一些詞讀起來朗朗上口，老師期待你們認識它，相機出示小黑板，黑板上的詞語就是課后題一中的詞語，首先讓學生能讀準。

2.這些朗朗上口的詞語，讀好它們，你會受益匪淺。這是讓學生讀詞也要帶有情感的溫度。

3.在學文中，學習一段后想象“樹木茂盛”的景觀，在想象中理解了“樹木

茂盛”；在三段的教學中，“隱隱約約、倒映”處理解上是難點。這里可以引導學生聯系上句想：湖面上還飄著薄薄的霧，天邊星辰和山上燈火又那么遠，映到水中自然是隱隱約約的。體會作者用詞的精妙后，相機引導學生美讀句子，在輕柔的樂曲中，讀出了景物的“隱隱約約”。這樣不著痕跡的導讀，既悟到了風光之美，又悟到了語言之妙，可謂一舉兩得。

除了利用詞語“豐枝”外，又采用了想象補白的方法，引導學生把文本讀厚。文章中只寫了日月潭“清晨和中午”的風光。可以在此處進行拓展閱讀，欣賞傍晚時日月潭的美景。可以利用課件展示日月潭晚上的風光片，讓學生在欣賞之余嘗試寫一寫晚上的日月潭，在動筆中把對日月潭的愛植于心中。

四、畫圓

畫一個同心圓，在主題上不斷回環。本課的教學中在每一段的教學告一段落后，反復回環到文眼中“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游人。”形成一種一唱三嘆的復沓式結構，作者的情感也在反復回環中升華。

畫一個開放圓。無論課前、課中、課后教師要引導學生搜集信息，使語文學習由課內走向課外。一課的終結并不是學習的終結，學生可以查詢資料介紹臺灣日月潭更多的信息，介紹祖國更多的風光，使對祖國的愛注入到更廣闊的山山水水中。