淺談高中化學的教與學

2024年2月9日發(作者：銷售工作計劃)

淺談高中化學的教與學

(太原市第二十七中學校 余志勇 030012)

摘要：化學作為一門基礎性學科，與其他學科既有不同之處，又有相通之處，基于學科的特殊性，本文提出了一些關于化學教學過程中的一些淺顯的認識。教學應以學生為本，認為不論在教課內容還是教學方法上都應該敢于創新，敢于嘗試，引導學生，激發學生的潛能，從而達到教育的根本目的。

關鍵詞：學生為本；教學內容；教學模式；教學方法

1、 前言

21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住，而這也是尤其重要的一點。甚至于不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。

2、關于化學教學認識提出自己的觀點如下：

2.1、對教學主體的認識：

教與學，應以學生為本。學生是學習的主體，在課堂教學過程中，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，教與學就應該相輔相成，相互補充。

1

俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”。例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品。同樣的道理，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們了解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解認識學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。要相信，“天生他才必有用”。

在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去洞察學生的心理障礙。

教學，應以學生為本，讓其樹立充足的自信心，然后因材施教。

2.2、對教學內容的認識：

身為教師，這一點必須引起我們足夠的重視。我們的教學內容無論從形式還是在內容上都有著十分豐富的內涵，僅憑熟悉還遠遠不夠，我們需要領會揣摩的地方很多。這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也必然不同。教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。平時課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善，也就是說，我們要用發展的眼光看待教學。因此，我們在創造性使用教材的同時，也應該把平時的教學經驗作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體，創造和諧的課堂。

2.3、對教學模式的認識：

世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的2

刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。

2.4、對課堂教學的認識：

這里包括兩方面：

2.4.1教師要引導和注意學生對知識的學習，幫助學生從原有知識模型的基礎上，學習新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。

2.4.2教學，不僅僅是一種單純意義上的知識口頭傳授，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

3、結論：

總之，化學作為一門基礎性學科，又有著自己獨特的文科學科特點，它與其他各科看似不同，其實相通，不同在于內容，相通在于教與學的方法，究其根本，殊途同歸，都應以學生為本，激發起積極性、創造性、主動性，再輔以合適的教學方法，同時也要補充盡可能多的課外相關知識，開闊視野，從而達到培養人才的目的。本文所述，可概括為以下幾點：

1、教與學，應以學生為本。

2、源于課本，不拘于課本，敢于突破，創新教學。

3、教學有法，教無定法，靈活用法，因材施教。

4、引導教學，激發潛能，信息重組，拓寬思路。

3

參考文獻：

【1】贊可夫．教學與發展[M]．人民教育出版社，1990．

【2】葉上雄．中學教育學[M]．高等教育出版社，2001．

【3】盛群力．開展合作學習的有效策略[M]．人民教育出版社，2002

4