幼兒園工作評價的類型

2024年2月13日發(fā)(作者：南佛羅里達(dá)大學(xué))

幼兒園工作評價的類型

幼兒園工作評價可按照評價的范圍和評價的功能等劃分，具體劃分如下。

（一）按評價范圍劃分

1．宏觀評價

宏觀評價指的是全面評價幼兒園的工作，如對辦園水平、教育觀念、教師隊(duì)伍、后勤工作等方方面面的工作進(jìn)行評價。

2．微觀評價

微觀評價主要是指以幼兒發(fā)展的某一方面或側(cè)面為對象進(jìn)行評價，如對幼兒身體發(fā)育、智力發(fā)展、社會性發(fā)展等方面進(jìn)行的評價。

（二）按評價功能劃分

1．診斷性評價

診斷性評價是指在幼兒園實(shí)施某項(xiàng)計(jì)劃或某個方案之前進(jìn)行的對評價對象的現(xiàn)狀或基礎(chǔ)評價，所以它是一種事前性評價。醫(yī)生在給病人實(shí)施治療之前，通常都要先對病情進(jìn)行診斷，確定病情的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，在此基礎(chǔ)上才能對癥下藥，制訂治療方案。幼兒園的診斷評價與此類似。診斷性評價是制訂幼兒園工作計(jì)劃的基礎(chǔ)。在幼兒園工作中，診斷性評價的應(yīng)用是十分廣泛的。如在幼兒園進(jìn)行新的課程內(nèi)容時，應(yīng)對教師和幼兒進(jìn)行診斷性評價。又如過去我國幼兒園長期以分科教學(xué)為主要教學(xué)模式，而現(xiàn)在很多課程模式如互動課程、主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，在吸收這些新的課程模式之前，首先就要診斷一下這些

課程模式在本園的適宜程度，在對教師和幼兒的接受能力進(jìn)行診斷性評價之后才能得出結(jié)論，即這些課程模式是否適合本園。并不是新的就是好的，適宜的才是好的。診斷性評價的作用就是幫助管理者選取最適宜的行動計(jì)劃和方案。

2．形成性評價

形成性評價是指在幼兒園工作過程中進(jìn)行的評價，又稱為過程性評價。其主要作用就是在幼兒園管理中及時獲得反饋信息，適時調(diào)整方案、修改計(jì)劃，以提高幼兒園管理質(zhì)量。

形成性評價是一個動態(tài)的評價過程，它是隨幼兒園管理的過程而進(jìn)行的。這種評價的優(yōu)勢就在于它的動態(tài)性和及時性。

3．總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是指在幼兒園管理中，某個計(jì)劃或方案完成以后對其結(jié)果進(jìn)行的評價，又稱作事后的評價。其主要作用就是對預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)到的情況進(jìn)行評價，即評價實(shí)施方案的最終結(jié)果如何。

總結(jié)性評價只關(guān)心結(jié)果，基本不涉及過程。它的作用只是對某一事物進(jìn)行完整性的分析、鑒定等。過去幼兒園常常用總結(jié)性評價。例如，幼兒園一學(xué)期的工作結(jié)束了，到學(xué)期末，很多幼兒園都要對教師教育活動和幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考評。針對本學(xué)期進(jìn)行的教育內(nèi)容，看幼兒掌握的情況如何，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況確定教師的工作質(zhì)量，并以此為依據(jù)進(jìn)行獎懲。除此之外，各級教育行政部門對幼兒園進(jìn)行的分級分類驗(yàn)收也是一種總結(jié)性評價。

這些定級定類工作是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，符合幾級幾類標(biāo)準(zhǔn)就

可以定為幾級幾類。

這也可以看作是一種總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價簡便易行、較為全面、客觀地反映幼兒園的整體工作水平，但也存在著不少弱點(diǎn)?？偨Y(jié)性評價只關(guān)注結(jié)果而不重視過程，不管采取什么手段，取得效果就好，因而這種評價方式的副作用較大。如在學(xué)期末的測評中，部分教師平時對幼兒的教育無計(jì)劃性、不連續(xù)，到期末測評時拼命加班，給孩子造成很大的壓力，有的孩子甚至由此厭惡幼兒園，不愿上幼兒園了。這樣的做法與只是用總結(jié)性評價方法有直接的關(guān)系，是總結(jié)性評價帶來的不良影響。因此，我們提倡診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合使用，能盡量避免各種評價的弱點(diǎn)，發(fā)揮各自的長處，揚(yáng)長避短，使評價工作更科學(xué)、有效。