1 古詩詞三首《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂 村居》【教

2024年2月19日發(fā)(作者：工資稅計算器)

2021—2022學(xué)年度第二學(xué)期部編版四年級語文

1、 古詩詞三首 教案

?教學(xué)目標(biāo)

1.認識“雜、籬”等6個生字，會寫“雜、稀”等14個字。

2.有感情地朗讀并背誦課文；默寫《宿新市徐公店》。

3.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

?教學(xué)重難點

1.有感情地朗讀并背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。

2.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者所要表達的情感。

?教學(xué)策略

1.朗讀入意境

采用多種形式的朗讀，先引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩詞，再借助文字讓學(xué)生想象詩中的畫面，感受古詩詞語言的魅力。

2.想象入情境

在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味，再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，入情入境。

?教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

?教學(xué)課時

3課時

第1課時

《四時田園雜興》（其二十五）

?課時目標(biāo)

1.認識“雜、籬”2個生字，會寫“雜、稀”等6個字。

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2.正確、流利、有感情地朗讀《四時田園雜興》（其二十五），背誦《四時田園雜興》（其二十五）。

3.想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

?教學(xué)過程

板塊一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初讀感知

1.出示導(dǎo)語，明確單元主題。

（1）課件出示單元導(dǎo)語。

（2）師指名讀；生齊讀。

（3）師導(dǎo)入：今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第一單元的課文，走進鄉(xiāng)村，去感受愜意、閑適的田園生活吧！

2.導(dǎo)入新課，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)本單元的第一課《古詩詞三首》。（課件出示《古詩詞三首》）

（2）明確本節(jié)課目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首古詩，認識一位詩人。

3.課件出示詩題《四時田園雜興》（其二十五），認識“雜”字。

（1）師指名讀詩題，相機指導(dǎo)：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。

（2）指導(dǎo)書寫。

師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。

（3）了解題意。

師引導(dǎo)： “雜興”就是各種興致；“四時”在這兒表示一年四季，那么整個詩題的意思是什么？

預(yù)設(shè)：詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。

（4）生齊讀詩題。

4.簡介詩人。

（1）師引導(dǎo)：這首詩的作者是范成大。根據(jù)課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？

（2）師指名回答。（師相機出示課件）

（3）生自由讀簡介。

5.初讀課文，自學(xué)生字。

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（1）師引導(dǎo)：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）

6.檢查自學(xué)，指導(dǎo)識記，讀通、讀順本詩。

（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）

課件出示：

稀xī 蜻qīnɡ 蜓tínɡ

（2）師指名認讀，相機引導(dǎo)生交流識記生字的方法。

形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個字的讀音。

（3）師重點指導(dǎo)“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強調(diào)右邊不要寫成了“延”。

（4）檢查課文預(yù)習(xí)。

①課件出示全詩。

②師指名朗讀，相機正音。

③引導(dǎo)生初步感知古詩內(nèi)容。

師引導(dǎo)：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內(nèi)說一說。

④生小聲讀課文，小組內(nèi)討論交流；師指名交流。

⑤師小結(jié)：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結(jié)了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯(lián)系生活實際來讀詩，能帶我們快速進入詩的意境。

7.指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

（1）師引導(dǎo)：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節(jié)奏。

（2）師指名讀，相機指導(dǎo)：“二二三”是七言詩中常規(guī)的劃分節(jié)奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時可以分為“四三”或者其他節(jié)奏。

（3）師生合作朗讀。

（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。

（師）“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”。

【設(shè)計意圖】充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課前查找資料的習(xí)慣。了解詩人及創(chuàng)作背景，以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意思。

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板塊二 學(xué)習(xí)詩文，探究詩意

1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。

（1）師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們讀得非常流利，也很有節(jié)奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學(xué)習(xí)。

（3）指名交流。

師引導(dǎo)：通過剛才的交流學(xué)習(xí)，你讀懂了什么，眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）

示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經(jīng)落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）

（4）理解“菜花稀”。

師引導(dǎo)：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結(jié)出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。

2.有感情地朗讀詩句。

（1）師引導(dǎo)：詩人范成大在初夏的鄉(xiāng)村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結(jié)了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（出示課件）

（2）師指名讀。

（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)朗讀。

①師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的這個美麗的鄉(xiāng)村，當(dāng)我們置身于這迷人的風(fēng)景當(dāng)中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？

生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

②引導(dǎo)想象畫面朗讀。

師引導(dǎo)：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

③生大膽想象，自由交流。

④師小結(jié)：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）

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⑤配樂齊朗讀。

3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。

（1）師引導(dǎo)：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉(xiāng)村，簡直就是人間仙境啊！生活在那里的人一定無比幸福，此時他們又在干些什么呢？

（2）預(yù)設(shè)：農(nóng)民在地里干活。

（3）引導(dǎo)理解“無人過”。

①師引導(dǎo)：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎么知道他們在干活的呢？

②示例：我是根據(jù)詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時候白日漸長，正是農(nóng)忙的時候。村子里沒有行人，勤勞的農(nóng)民們一定是下地干農(nóng)活去了。

③（課件出示相關(guān)圖片）師繼續(xù)引導(dǎo)想象：聯(lián)系前面的詩句和圖片，想一想，農(nóng)民們在地里忙著干什么呢？(板書：人忙)

④示例：初夏的時候，農(nóng)民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。

⑤師質(zhì)疑：詩人為什么不直接寫農(nóng)民們在田地里熱火朝天地干農(nóng)活，卻要寫“無人過”呢？

⑥示例：側(cè)面描寫。

⑦師小結(jié)：詩人只用了3個字就讓我們想象到農(nóng)民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力啊！

（4）引導(dǎo)體會鄉(xiāng)村的“寧靜”。

①師引導(dǎo)：籬笆前沒有人經(jīng)過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢?

②課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

③師引導(dǎo)：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

④示例：襯托村中的安靜,靜中有動,顯得更靜。

（5）師生合作朗讀。

①師引導(dǎo)：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）

②師生合作朗讀。

（6）引導(dǎo)想象畫面。

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①師引導(dǎo)：此時此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

②生自由交流。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、注釋等自主學(xué)習(xí)、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

板塊三 反復(fù)吟誦，品悟情感

1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，帶著想象朗讀。

師引導(dǎo)：如果你就是詩人，此刻正走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美若仙境的田園風(fēng)光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時田園雜興》。現(xiàn)在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）

（2）引導(dǎo)體會情感，有感情地朗讀。

師引導(dǎo)：多么美麗的田園風(fēng)光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊美）

（3）指導(dǎo)背誦。

①師引導(dǎo)：經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地吟誦，相信范成大的這首《四時田園雜興》（其二十五）已牢牢地印在同學(xué)們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？

②師指名背誦。

2.課堂總結(jié)，激發(fā)興趣。

師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學(xué)們在課后也可以讀讀，增強自身的文學(xué)底蘊。

【設(shè)計意圖】工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。結(jié)合具體的語言環(huán)境，加強對語言文字的感悟，是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟詩情。

?板書設(shè)計

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第2課時

《宿新市徐公店》

?課時目標(biāo)

1.認識“徐、疏”2個生字，會寫“宿、徐、疏”3個字。

2.有感情地朗讀《宿新市徐公店》，背誦、默寫《宿新市徐公店》。

3.想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

?教學(xué)過程

板塊一 導(dǎo)入新課，理解詩題

1.檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

（1）檢查復(fù)習(xí)。

師導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩人范成大所作的《四時田園雜興》（其二十五），誰能背誦一下？

（2）師指名背誦；全班齊誦。

（3）師導(dǎo)入新課：這首詩讓我們感受到了充滿自然美的田園風(fēng)光！今天我們又將走進楊萬里向我們展示的那生機勃勃的暮春田園風(fēng)光。

2.看圖引入，知曉作者。

（1）課件出示初夏荷塘圖片，指名用自己的話說說圖中的景色。

（2）師引導(dǎo)：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩？誰能背誦給大家聽？

（3）師指名背誦。（相機出示課件《小池》）

（4）師引導(dǎo)了解作者：大家還記得這首詩的作者是誰嗎？（預(yù)設(shè)：楊萬里）

3.揭題并板書詩題，學(xué)習(xí)詩題中的生字。

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（1）師引導(dǎo)：楊萬里是我們熟悉的詩人。今天，我們就跟隨他的腳步，去欣賞暮春時節(jié)的鄉(xiāng)村景色。

（2）板書詩題：宿新市徐公店。

（3）學(xué)習(xí)“宿、徐”。

①師指名認讀“宿、徐”，相機正音。（“宿”讀平舌音）

②師指導(dǎo)書寫“宿”：上下結(jié)構(gòu)；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。

（4）解析題目意思。

①師引導(dǎo)：你在哪里見過“宿、徐”這2個字？你知道它們的意思嗎？

②生交流。

示例1：我在招牌上見過“宿”，它是住宿、投宿的意思。

示例2：我們班的同學(xué)中就有姓“徐”的。

③師相機引導(dǎo)生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）

④師引導(dǎo)：誰能說說詩題的意思？

⑤示例：投宿在新市徐公的客店。

4.指導(dǎo)讀詩題。

（1）師引導(dǎo)：現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)意思讀出詩題的正確節(jié)奏。

（2）師指名讀。（相機出示課件指導(dǎo)：宿／新市／徐公店）

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生回憶原有知識，以此為興趣點，引入新詩的學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生把詩題生字的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能激勵學(xué)生在生活中識字，樹立識字意識，同時也降低了詩題的理解難度。

板塊二 看圖初讀，了解大意

1.故事引導(dǎo)，感受詩意。

（1）師引導(dǎo)：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學(xué)們讀一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。

（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。

（3）朗讀詩句，學(xué)習(xí)讀寫“疏”。

①師指名朗讀，相機正音：“疏”讀“shū”。

②課件出示寫在田字格中的“疏”，師指導(dǎo)書寫。

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2.初讀課文，了解景物。

（1）師引導(dǎo)：下面請大家用自己喜歡的方式朗讀詩句，邊讀邊想，詩人在詩中寫到了哪些景物？請在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖中有哪些景物。

（2）生自由讀，邊讀邊思考。

（3）示例：詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”“徑”。

（4）師引導(dǎo)看插圖，指導(dǎo)理解“籬落”“樹頭”。（板書：籬落樹頭）

（5）引導(dǎo)理解“徑”。

①師引導(dǎo)：我們學(xué)過的《山行》中有一句“遠上寒山石徑斜”，回顧一下，這里的“徑”是什么意思？

②預(yù)設(shè)：小路。

③師引導(dǎo)：“籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。（板書：一徑深）

3.生再讀詩句，注意讀通順。

【設(shè)計意圖】從詩中找景，再看插圖理解，能使學(xué)生快速進入詩中所營造的意境，領(lǐng)略詩中風(fēng)光，在潛移默化中習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

板塊三 吟吟誦誦，漸入意境

1.聯(lián)系詩句，想象畫面。

（1）師引導(dǎo)：這些景物分別是怎樣的呢？請聯(lián)系詩句大膽地說一說想象到的畫面。在說之前，同學(xué)們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。

課件出示：

（ ）的籬落 （ ）的小徑 （ ）的兒童

（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的樹

（2）生自由交流，大膽想象。

2.誦讀詩句，理解詩意。

（1）生誦讀詩句。師引導(dǎo)：詩句中分別是怎樣描寫這些景物的，誰來說一說？（提示：借助注釋引導(dǎo)生理解“疏疏”；聯(lián)系詩句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古時指的就是跑；“無處尋”中的“無”，可引導(dǎo)生回想詩句“荷盡已無擎雨蓋”“泉眼無聲惜細流”等詩句中“無”的意思來理解）

（2）生交流。

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3.指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。（出示課件）

（1）師引導(dǎo)：七言詩的節(jié)奏一般根據(jù)它的詞義來劃分，劃分時注意保持詞語的完整。根據(jù)你的理解，你認為這首詩應(yīng)該怎樣讀？

（2）師指名讀。

（3）正確劃分節(jié)奏。（出示課件）

（4）生自由朗讀；師指名讀；生齊讀。

4.想象詩的意境。

（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風(fēng)光，你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

（2）示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中就再也找不到了。（相機板書：兒童追黃蝶菜花）

（3）創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

①師指導(dǎo)：看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，會有什么感受呢？

②生大膽想象交流。師相機引導(dǎo)生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩句。

③配樂讀詩。

師：這是詩人的感受，更是大家的感受，請同學(xué)們隨著音樂誦讀古詩，讀出自己的感受。（課件播放古箏曲）

④指導(dǎo)背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩句，那些畫面，那些文字，相信早已經(jīng)深深地印在了我們的腦海中，誰能背誦給同學(xué)們聽聽呢？（師指名背誦）

【設(shè)計意圖】入意境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調(diào)情感的激發(fā)，讓學(xué)生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此我安排了說詩意、入詩境、悟詩情三個環(huán)環(huán)相扣的步驟。

板塊四 創(chuàng)編故事，默寫古詩

1.展開想象，根據(jù)詩意創(chuàng)編故事。

（1）師引導(dǎo)：雖然這首詩只有28個字，但它描繪的不止一個畫面。想象一下那個追蝶的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩子的想法與做法，然后說給大家聽聽。

（2）四人小組編故事，互相評議；全班交流。

課件出示：

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這時，從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這時詩人仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里，再也找不到了。看著那一片金黃的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他在菜花叢旁站了一會兒，又蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。

（3）生評議。

2.默寫古詩。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們的想象力多么豐富啊！這樣美好的畫面詩人僅僅用了28個字就描繪出來了。趕快把這首古詩默寫下來吧！

（2）生自由默寫。

（3）師展示生默寫的古詩，集體評議。

3.課堂小結(jié)。

師：一首詩，就是一道獨特的風(fēng)景，就是一幅和諧的畫卷。像楊萬里這樣熱愛田園生活的古代詩人還有很多很多，以后我們再接著學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖】詩句的學(xué)習(xí)并不只是了解一首詩的內(nèi)容，而是以詩為媒介展開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。這樣既可以提高學(xué)生的語言表達能力，又能深化詩的意境。另外，課內(nèi)默寫有利于了解學(xué)情，方便開展字詞教學(xué)。

?板書設(shè)計

第3課時

《清平樂·村居》

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?課時目標(biāo)

1.認識“鋤、剝”2個生字，會寫“茅、檐”等6個字。

2.初步了解有關(guān)詞的知識。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《清平樂·村居》。

?教學(xué)過程

板塊一 詩句接龍，初識宋詞

1.課前游戲，溫故知新。

師引導(dǎo)：下面我們要學(xué)習(xí)的是一首詞。自古以來，中國就是一個詩詞國度，唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。相信同學(xué)們平時一定積累了不少古詩，下面我們來玩一個“詩句接龍”的游戲。（出示課件）

（1）師生互動游戲：師說上句，生接下句。

（2）師引導(dǎo)生把這些詩句連起來讀一讀。

（3）師小結(jié)：這些都是描寫農(nóng)村生活的詩句。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉(xiāng)村，寄情于田園山水，用詩句表達自己對鄉(xiāng)村美好閑適生活的那份濃濃的情感。

2.導(dǎo)入詞牌、詞題，初識宋詞。

（1）師：今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞，也是和鄉(xiāng)村生活有關(guān)的。（板書：詞）

（2）讀準(zhǔn)詞牌名字音。

①板書：清平樂·村居。

②師指名讀，相機正音：“樂”讀“yuè”。

（3）了解詞的相關(guān)知識。

①師引導(dǎo)：清平樂是詞牌名。那么什么是詞牌名呢？（出示課件）

②師指名讀。（相機板書：詞牌）

③師指導(dǎo)：那么“村居”是什么呢？“村居”就是這首詞真正的題目。（板書：題）

④指導(dǎo)朗讀。書寫詞牌名和詞的題目的時候，中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。（生齊讀課題）

（4）簡介作者。（出示課件）

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【設(shè)計意圖】課前讓學(xué)生回憶原有知識是一種有效的學(xué)習(xí)方式，以此為興趣點，引入新課的學(xué)習(xí)，能減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度。宋詞是我國古代燦爛文化中的一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，本板塊引導(dǎo)學(xué)生對宋詞的基本常識和詞人進行了解，同樣是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

板塊二 自主朗讀，檢查預(yù)習(xí)

1.生自由朗讀，自學(xué)生字。

（1）師引導(dǎo)：辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的呢？請大家拿起課本，用洪亮的聲音來讀讀這首詞，圈出詞中生字，爭取在最短的時間里，把詞讀正確，讀流利。

（2）生自由朗讀課文，自學(xué)生字。

2.檢查自學(xué)情況。（出示課件）

（1）師指名認讀，相機正音：“鋤”讀“ｃｈú”；“翁”的韻母是“eｎɡ”。

（2）識記字形。

用加一加的方法識記：茅＝艸+矛；翁＝公+羽；鋤＝钅+助。

（3）指導(dǎo)書寫。（課件出示“檐、賴、剝”的書寫視頻，強調(diào)字在田字格中的位置及書寫筆順）

（4）生在田字格中練習(xí)寫字。

3.檢查課文朗讀。

（1）師引導(dǎo)：誰能把這首詞連起來準(zhǔn)確地讀一讀？

（2）課件出示《清平樂·村居》。

（3）師指導(dǎo)：讀通、讀順這首詞并不難，但是，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，就能讀出節(jié)奏，讀出味道。如，讀“茅檐/低小”時，要注意“檐”字的聲音稍微延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。（師指名讀）

（4）引導(dǎo)比較詩與詞的不同。

①師引導(dǎo)：讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有不同之處？

②生交流討論。

③師小結(jié)：“白發(fā)誰家翁媼”和“大兒鋤豆溪東”之間有空格，說明詞有兩個部分，前一部分叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的每句話字數(shù)可以不一樣，因此詞又叫長短句。

（5）男女生合作讀詞。女生讀上闋，男生讀下闋。

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【設(shè)計意圖】小學(xué)階段，學(xué)生接觸的詩比詞多，這是學(xué)生接觸到的第一首詞，因此通過比較，幫助學(xué)生感知詞與詩的不同，激發(fā)學(xué)生對詞的學(xué)習(xí)興趣。

板塊二 品讀賞析，感悟詞境

1.引導(dǎo)想象畫面，體會詞境。

（1）師引導(dǎo)：俗話說“詞中有畫，畫中有詞”。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你仿佛看到了什么？

（2）示例：一對白發(fā)夫妻說著一口吳音正在親密地聊天，大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，他們最喜歡的頑皮小兒子，正伏在河邊剝蓮蓬取蓮子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

①師引導(dǎo)：讀著讀著，我們仿佛看到了白發(fā)夫妻正一邊怡然自得地喝著小酒，一邊得意地看著自己的兒子們在辛勤地勞作，快樂地玩耍。讓我們把自己的這種感受放到詞當(dāng)中去，再來讀一讀這首詞。

②生小組內(nèi)練習(xí)朗讀，指名讀后齊讀。

2.引導(dǎo)了解詞的意思，品味詞境。

(1)師引導(dǎo)：我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。讓我們一起再讀課題。

(2)引導(dǎo)品味村居的“景美”。（出示課件）

①生齊讀。（相機板書：簡筆畫溪聲）

②師引導(dǎo)：讀著這句詞，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相機板書：茅屋青青草）

③指導(dǎo)朗讀。

師指導(dǎo)：讀著“青草”，我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”，你想到了什么？多一個字，畫面是不是更豐富了？誰來讀讀第一句？（師指名讀，評價朗讀）

④師引導(dǎo)想象：你們還看到了一條怎樣的小溪？

⑤生自由想象、交流。師引導(dǎo)結(jié)合詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想象。

⑥師小結(jié)：多美的畫面啊，那藍藍的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所構(gòu)成的美景令人心生向往。下面，請同學(xué)們齊讀這兩句。

（3）引導(dǎo)感受村居的“人美”。

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①師引導(dǎo)：同學(xué)們，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？給你印象最深的或你最喜歡的是哪一個呢？（出示圖片）

②生交流。

示例1：喜歡頑皮、淘氣的小兒。（課件出示小兒臥剝蓮蓬圖和相關(guān)文字）(板書：剝蓮蓬人)

a.指導(dǎo)朗讀。誰來讀讀這句詞？你能說說為什么最喜歡小兒嗎？請讀出你的喜愛之情。

b.理解“亡賴”。你在生活中聽說過“亡賴”這個詞語嗎？在這句詞里，你覺得它是無賴的意思嗎？再讀讀這句詞，哪個字寫出了小兒的“亡賴”？（預(yù)設(shè)：臥）

c.師：引導(dǎo)想象小兒“臥”的姿勢。這里的臥，是趴著，臉朝下。大膽想象，這個頑皮的小兒剝蓮蓬時還會有哪些姿勢。（預(yù)設(shè)：一會兒趴著，一會兒躺著，真是優(yōu)哉游哉）

d.引導(dǎo)想象畫面。師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生自由想象小兒無拘無束的樣子）

示例2：喜歡勤勞懂事的大兒、中兒。（出示課件）

a.引導(dǎo)想象畫面。讀著這句詞，你的眼前又浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

b.體會人物品質(zhì)。大兒子是那么勤勞，二兒子是那么懂事、心靈手巧，他們一起點綴著這幅美麗的田園風(fēng)景圖。

c.師指名朗讀，指導(dǎo)讀出喜愛之情。

示例3：滿頭白發(fā)的老年夫妻，讓我覺得美。（出示課件）

a.師引導(dǎo)：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看他們都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，他們還美嗎？美在何處？

b.示例：老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，他們的相親相愛讓人感到美。

c.理解“相媚好”。

師引導(dǎo)：用書中的詞語來形容就是——“相媚好”。

d.師生合作朗讀。

師引導(dǎo)：好一個“相媚好”，年紀都這么大了還這么相親相愛，真讓人驚訝。請同學(xué)們把這種感受帶到詞中，再讀這句詞。（生有感情地讀）

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師：不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞語表明他在問？（預(yù)設(shè)：誰家）“白發(fā)誰家翁媼？”注意“誰家”兩個字，要讀出問的語氣。（生讀句子）這兩位老人年紀已經(jīng)很大了，還恩恩愛愛，親密無間，真是人老心不老喲！讓我們再來讀這句詞。

（4）引導(dǎo)想象說話。

①師引導(dǎo)：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來。

課件出示：

老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀……

聽著老爺爺?shù)脑挘夏棠桃矘返眯﹂_了花，說：老頭子呀……

②同桌練習(xí)說話。

③師指名交流。

（5）引導(dǎo)體會情感。

①師引導(dǎo)：老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說，想當(dāng)初咱們認識的時候你還是個小姑娘，一晃就是幾十年了。雖然現(xiàn)在咱們老了，但孩子們卻讓我們放心，高興吶。這正應(yīng)了那句恩恩愛愛，白頭偕老。這就是“相媚好”。

②有感情地朗讀詞。師：帶著這樣的感受，一起再讀這句詞。（板書：相媚好情）

3.提煉詞眼，沉醉詞境。

（1）師引導(dǎo)：這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？

示例：“醉”不僅僅指老兩口喝醉了，還指陶醉。

（2）引導(dǎo)體會鄉(xiāng)村生活的樂趣。

①師引導(dǎo)：是啊，老兩口很陶醉。我們再來聯(lián)系上下文，品味詞中深意。從詞的上闋中那句“茅檐低小”，你讀出了什么？

②預(yù)設(shè)：他們家生活條件并不好，很貧困。

③師：生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂呵呵地陶醉其中呢？老兩口到底“醉”在哪兒？請把你的想法簡要地寫在紙上。

④生練習(xí)寫片段。

⑤師指名交流寫的片段，師生共同評議。

（3）指導(dǎo)朗讀。

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①師引導(dǎo)：生活貧困不算什么，重要的是心里快樂、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老兩口都陶醉了。陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？（預(yù)設(shè)：作者）是啊，詞人辛棄疾，也深深地陶醉了。

②師引導(dǎo)：請同學(xué)們讀出詞人那陶醉的感覺來。生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

③師引導(dǎo)：讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？（預(yù)設(shè)：我們）讓我們一起陶醉在村居的美景中。

師配樂，全班朗讀整首詞。

④師：同學(xué)們，讀到這里，你們覺得這是一種怎樣的村居生活？（預(yù)設(shè)：幸福溫馨，富有人情味）

【設(shè)計意圖】此板塊讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，有效地突破了學(xué)詞的重難點。采用“以圖畫為先導(dǎo)，以語言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。

板塊四 拓展背景，體會情感

1.師過渡：同學(xué)們，一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往、那么沉醉呢？（板書：心醉田園）他在陶醉之余又會想些什么呢？相信讀了下面這段文字之后，你會深有感悟。（出示課件）

2.師：看了這段資料，你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

（1）讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會辛棄疾的愛國情懷。（出示課件）

（2）生自由讀；師指名讀。

3.課堂總結(jié)：每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，今后一定會在詞的世界中盡情遨游,深切感受到我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

【設(shè)計意圖】通過對同一詞人的不同詞進行對比閱讀，使學(xué)生進一步體會到田園生活的恬靜、和諧，領(lǐng)悟到詞的內(nèi)蘊，在讀中獲得情感的熏陶。

?板書設(shè)計

?作業(yè)設(shè)計

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見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時作業(yè)。

?教學(xué)反思

這三首古詩詞，描寫的是鄉(xiāng)村田園風(fēng)光和無憂無慮、自由自在的鄉(xiāng)村生活，表現(xiàn)了作者對田園生活的熱愛與贊美。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。在教學(xué)時，我主要把握了以下兩點：

1.把握詩詞特點，教學(xué)各有“側(cè)重點”。

教學(xué)《四時田園雜興》（其二十五）的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和想象，加深對詩句的領(lǐng)會、理解。教學(xué)《宿新市徐公店》時，我主要抓住重點短語“籬落疏疏”“一徑深”“未成陰”等，采用圖文對照讀等方式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的活動，把古詩意境變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會到田園的美麗、恬靜，感受在花叢中追蝶的快樂。教學(xué)《清平樂·村居》時，我從畫面入手，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，感受詞的意境美。三首詩詞的教學(xué)“側(cè)重點”雖各不相同，但我準(zhǔn)確落實，避免了教學(xué)中的雷同的模式，體現(xiàn)了教學(xué)的針對性。

2.把握課文特色，信息支持有“突破點”。

課上我借助課件中的精美圖片充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象，再結(jié)合背景音樂進行范讀，建立朗讀的初步感知；而后通過關(guān)鍵詞語和課件出示的信息資料，逐漸深化實際語言感悟，讓學(xué)生與古詩詞進行對話。

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