小班區角觀察記錄20篇

2024年3月8日發(作者：社戲完整原文)

小班區角觀察記錄20篇

區域名稱：益智區

活動時間：____年4月17日

材料準備：作品范例一個，各種彩色吸管若干，剪刀，繩子

觀察目標：通過動手制作彩色項鏈，發展幼兒對色彩的視覺敏感度。在操作過程中，幼兒能自主地選擇不同的顏色進行搭配，并能較清晰地分辨出明顯特征的紅、黃、藍、綠等幾種顏色。

過程：在一次活動中，我向孩子們提出了要求： 今天，老師想買幾條漂亮的項鏈戴，可是，我要的和你們平時穿得不一樣。 孩子們一聽，馬上問我，那你想要什么樣的?我想要一條紅色的項鏈。我剛說完，瑤瑤小朋友就開始穿起來了，因為她認識紅色，所以，一會兒工夫就穿好了。她興奮地把項鏈舉到我面前說： 老師給你。 這時，星星小朋友看到后著急的問我： 老師，你還想要什么樣的? 聽星星一問，其他孩子也圍了過來。于是，我便拿出了事先準備好的卡片說 我想要的項鏈都畫在卡片上，你們可以照著上面的樣式穿，也可以按照自己設計的樣式穿，一會兒，我看一看誰的項鏈最漂亮。 孩子們紛紛穿起項鏈來，不一會兒，瑜瑜得意地向我炫耀，老師你看，這是我自己穿的項鏈。我夸獎道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他搶著說，我是按一個紅的，一個黃的穿的。待活動結束時，我便讓他們互相觀看自己的作品并進行評價。

反思：通過這幾天的觀察,我發現穿珠材料一直無人問津，我也很是奇怪,為什么孩子們都不選擇這個活動。于是,在后來的活動中我便有意識的

引導一些孩子們進行穿珠活動，但發現他們似乎興趣不大，穿了一會兒，注意力邊集中到其它的活動區域里去了。事后，我也仔細地反思了一下，也得出了一些結果：主要是由于幼兒們穿的珠子都是隨意排列的，沒有規律，所以他們隨意擺弄了一段時間后，便再也找不到興趣的切入點了，根據這一現象，我設計了以上這個活動，引起幼兒們的興趣，幫助孩子們提高游戲水平。

觀察實錄：

今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音， 我要當媽媽，我才不想當奶奶了 ，原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。

我蹲下身子問小萌和姜文煦： 你們為什么都要當媽媽呢? 小萌搶先回答： 因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些。 姜文煦也說： 我也喜歡當媽媽，當奶奶不好玩。

想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說： 那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧! 孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問： 為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢? 一旁的 爺爺 王梓彥說： 有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。

爸爸 謝雨也在一邊補充道： 還有小朋友呀! 我接著說： 對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛! 小萌點點頭說： 我也覺得。 小朋友們都點點頭，我接著說： 在我們的家里，

每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好? 小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說： 爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色。 我又看看小萌和姜文煦說： 老師提個建議，今天小萌來當 媽媽 ，姜文煦當 奶奶 ，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的 媽媽 或者 奶奶 當的好?可以嗎? 通過調節和勸說，小萌最終當上了 媽媽 ，姜文煦當上了 奶奶 。剛開始 奶奶 還撅著小嘴巴，可過了一會兒， 奶奶 就開心的投入到角色中去了。

分析：

1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)

2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有 媽媽 和 奶奶 的角色選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當 媽媽 的角色。

3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓 娃娃家 的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態有關。

措施：

1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成

員都是很重要的。

2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選 媽媽 的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。

3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當 媽媽 ，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。

4、小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。

5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

觀察者：羅_

觀察位置：角色區

觀察對象：K5班幼兒

準備：

食物區：仿真食物若干、糕點若干、飲料瓶若干;收銀區：收銀機1個、微信圖卡;外賣區：外賣盒若干;半成品區：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。

指導要點：

培養3-6歲幼兒的交往能力，引導幼兒主動地與人進行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作能力。

觀察實錄：

又到了小朋友最喜愛的區域活動時間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一起選擇小廚房進行游戲活動，游戲開始之后，在橘子姐姐的帶領下三個小朋友各自忙了起來，仔細觀察我發現俏俏今天擔任起收銀員的角色，站在收銀臺旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會我聽見橘子小聲的喊著 有沒有人要吃飯 ，原來因為小廚房中沒有客人，她在想辦法邀請客人，我暗自慶幸剛才沒有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續觀察旁邊建構區的兩個小朋友突然商量著什么，接著他們拿起電話撥通小廚房的電話，小廚房這邊的小朋友開心極了，快速接過電話進行詢問， 你好，我們是k5小廚房，請問你們要吃點什么 一段對話之后，小廚師開始準備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準備起了餐盤，收銀員俏俏說： 我也想和你們一起弄 ，橘子接話說： 不行，你一會還要讓他們微信支付呢 ?俏俏說： 好吧 ，不一會兒，餐點已經準備好，橘子端起準備好的餐盤走向建構區，收到外賣

的兩個小朋友開心的吃起來。

分析思考：

區域活動與幼兒的社會經驗、社會交往能力及教師支持有著一定的關系，所以想要讓幼兒更好地進行角色游戲，首先就要提升孩子的交往能力同時多觀察幼兒區域活動，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區域活動中發揮混齡班的優勢，大孩子帶領小孩子合作進行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動性強，小孩子缺乏社會經驗但模仿力強，在大孩子的帶領下參與游戲的積極性、參與性得到提升，而教師在觀察中發現幼兒所需并及時填充材料，也為幼兒有效進行區域活動給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動中，發揮區域活動的作用。

調整：

想要讓幼兒有效開展區域活動，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問題的能力及良好的個性發展，需要我們為幼兒提供舒適、豐富的環境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預，同時加強對幼兒的合作教育，避免以 自我為中心 式的交往活動，其次要為幼兒提供更多的社會性發展所需，如親社會行為、同伴關系及性別角色等，這些除了在幼兒園對幼兒給予培養支持之外，家長的工作也是非常重要的，因此我們可以請家長多多配合建立良好的親子關系，培養幼兒獨立性、自控能力，提升幼兒自我認知等，與此同時帶著孩子多多的去接觸一些外部環境，讓幼兒更好的融入社會。