小班區域活動觀察記錄表精選范文八篇

2024年3月8日發(作者：2的倍數的特征)

小班區域活動觀察記錄表精選范文八篇

目錄

小班區域觀察記錄范例：篇一....................................................................................................... 1

小班區域觀察記錄范例：篇二....................................................................................................... 2

小班區域觀察記錄范例：篇三....................................................................................................... 4

2020幼兒園大班區域觀察記錄樣例集錦篇三 ............................................................................. 5

2020幼兒園大班區域觀察記錄樣例集錦篇四 ............................................................................. 6

2020幼兒園大班區域觀察記錄樣例集錦篇五 ............................................................................. 7

小班區域觀察記錄六 ...................................................................................................................... 8

小班區域觀察記錄七 .................................................................................................................... 10

小班區域觀察記錄八 .................................................................................................................... 10

小班區域觀察記錄范例：篇一

一、觀察實錄

今天區域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續卷起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了一些，向老師問道：“老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？”老師說：“你覺得應該怎么辦呢？”天天說：“換一張。”然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發現糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一起剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了。”繼續拿起盒子里最后幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

二、分析與思考

1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現象，在一定程度上影響了操作的持續性。

2、游戲環境：包糖果這個活動，可以投放在益智區，也可以投放在美工區。

本次投放在生活區，有針對性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區提供了包糖果的材料，幼兒可以根據自己的需求對這些材料進行加工。

3、幼兒發展：

（1）小班幼兒由于小肌肉發展不夠完善，動手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現剪了一半放棄不剪的現象。

（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一起剪紙。

（3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天并沒有積極開動腦筋尋找解決的辦法，而是依賴他人的成果。

三、策略

1、教師可以改進游戲材料，選擇結實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續練習“卷”的技能。

2、由于幼兒動手操作能力較差，教師可以聯系主題活動，設計一些操作環節，有意識的鍛煉幼兒。也可以在區域里提供豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。

3、教師在區域游戲活動結束后，可以引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累一定的游戲經驗。

4、對于小班幼兒愛模仿的現象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。

小班區域觀察記錄范例：篇二

觀察實錄:

今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后,一會兒傳來了爭吵的聲音,“我要當媽媽,我才不想當奶奶了”,原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了,而其他三個小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。

我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們為什么都要當媽媽呢?”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽,我覺得當媽媽好玩一些。”姜文煦也說:“我也喜歡當媽

媽,當奶奶不好玩。”

想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”謝雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得。”小朋友們都點點頭,我接著說“在我們的家里:,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個角色,我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦說:“老師提個建議,今天小萌來當‘媽媽’,姜文煦當‘奶奶’,到下一次游戲的時候我們就互換角色,看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說,小萌最終當上了“媽媽”,姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。

分析:

1.孩子們到娃娃家,有了初步的規則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)

2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達,但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候,就會出現以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。

3.我最初是想培養孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態有關。

措施:

1.在日常的生活學習中,加強孩子的親情觀念的培養,知道家里的成員都是很重要的。

2.孩子在游戲中出現問題,教師要及時的出現,并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭角色的認識。

3.教師還是要引導孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點不高興,但當孩子的投入到游戲當中的時候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點。

4.小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的,孩子無法協商角色的選擇時,教師要酌情參與指導,制定輪換角色的規則,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時,要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學會珍惜自己的機會,同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作,學會克制自己,遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。

5.在評價環節,運用情景再現法,讓全班孩子發現問題,并尋求解決問題的方法,孩子把遵守規則內化,逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

小班區域觀察記錄范例：篇三

一次角色游戲時，我來到“康康醫院”。今天，濤濤、焱焱是小醫生，菲菲、涵涵是小病人。這時菲菲來醫院看病了，她剛坐下來說：“我有點不舒服，我的頭有點痛。”濤濤小醫生沒有做什么檢查，直接拿出針筒朝菲菲的頭上打，打完針濤濤小醫生說：“好了。”一會兒涵涵來看病了，濤濤小醫生和焱焱小醫生也是這樣，一聲不響就給“病人”打針。看到他們在這個醫院里，就只玩打針的游戲，內容實在太單一了，根本玩不出什么。這時我當成了一名“病人”來到康康醫院，接待我的是濤濤“小醫生”：“你怎么了？”我說：“我的腿很疼，昨天不小心摔了一跤。”看到他又要拿針來給我打針了，我馬上說：“你不需要給我檢查一下嗎？”經過我一提醒，他就找起來了，找到一個照X光的，給我照了一下，說你的腿骨折了，我們幫你包扎一下吧，于是兩人幫我包扎起來。包好后，我說謝謝你們。然后說：“對呀，就應該這樣，有病人來了，先問問他們哪里不舒服，然后再給他們檢查一下，不是什么病都需要打針的。活動結束后，我又讓集體討論應該怎樣給病人看病，孩子們的積極性很高，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診

器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達成比較一致的看法。使活動產生了新的玩法，游戲內容有了進一步的發展，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。后來小朋友在康康醫院再也沒又出現過想剛才那樣，一聲不響的給任何“病人”打針的情況。

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發性，要實現游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結合起來，必須有教師的指導。在幼兒游戲時，教師的介入一直是一個比較難的問題。什么時候介入，以何種方式介入，怎么來把握這個度呢？幼兒游戲無時無刻不在“嘗試錯誤”中獲得經驗，從失敗中獲得經驗，在嘗試中獲得情感與智慧的平衡，這就是游戲的本質。所以，我就找了一個切入點，扮演角色介入，促進角色間的交往。當幼兒的角色行為只停留在簡單動作的重復并缺乏角色間交往時，教師可以扮演相對被動的角色介入游戲，并以角色的模糊行為引起幼兒對角色行為的關注。

2020幼兒園大班區域觀察記錄樣例集錦篇三

開展區域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發號施令了。為增加孩子們對區域活動的興趣，我會定期在區角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新材料。這次區域活動我沒有給孩子們分配區域，而是讓他們自由選擇區域開展活動。基本上每次區域活動都是給孩子們分配好區域內容，時間久了會讓活動很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團，以至一發不可收拾？沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現象？這樣那樣的問題在我的腦海里呈現。當然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的。活動開始了，孩子紛紛選擇區域、材料、同伴游戲了。

一開始的時候還有很多小朋友來問我：“老師，***玩具可以玩嗎？”“可以，區域里的材料都可以玩，但是要保護好這些玩具，玩完了要整理好。”胡梓瑩、劉欣悅、幾個人在位子上認真的玩編織，這是新加入的玩具，孩子玩得還不怎么熟練，于是我稍稍進行指導。之后我再去觀察發現她們根據范例及我的指導已經編織的很完美了。孩子的仿編能力已經達到了一定的程度。郭虹伶、李薇薇、李

翀宇幾個在閱讀角安靜的玩著辦家家，他們扮演著爸爸媽媽和寶寶，在講故事給布娃娃聽。看著她們的一舉一動，我是既佩服又好笑。她們完全投入到情景中，學著大人的行為舉止，學的有模有樣的，真乃是一位位的小大人啊！可見她們平時關注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強的模仿欲望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進入自己的區域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。

觀察反思：

活動開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生氣，孩子們可以自由選擇區域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發現孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當的時候進行指導給予幫助。在我的關注指導下，孩子玩的很投入很開心，但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區域活動有助于孩子游戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。

2020幼兒園大班區域觀察記錄樣例集錦篇四

觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的師煜興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎!”邊說師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，浩浩看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：

中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

措施：

1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據大班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

2020幼兒園大班區域觀察記錄樣例集錦篇五

觀察地點：編織區

觀察背景：

自我園開展《合理配置和利用農村鄉土資源，創設有特色的區域活動》以來，我們便在各個區域投放了大量的鄉土材料，其中編織區是孩子們最喜歡的一項活動，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區角活動時，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區活動時，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織活動鍛煉幼兒的手眼協調、動手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動的重點。

觀察實錄：

編織區的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來;晨翔小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

實施措施與效果：

1、俗話說：興趣是的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法

不得當，很可能會使孩子失去興趣。但編辮子對初次學習的孩子來說，接頭的地方確實是個難點。針對孩子出現的問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環境創設引導幼兒自主學習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對照練習，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經過他們的頭腦建構出來的，我想這對于他們以后的學習會有很大的幫助作用。

2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的區域環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發展服務，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，將是我們繼續進行探索的課題。

小班區域觀察記錄六

觀察時間：20xx年9月

觀察地點：大一班活動室

觀察對象：樂樂

觀察者：呂成風

觀察目的

通過觀察區域的開展程度和幼兒的角色狀態了解幼兒的組織能力、交往能力，幫助幼兒豐富社會經驗。

觀察內容

又到了區域活動時間，孩子們根據自己的喜好選擇了不同區域。樂樂開開心心的來到理發區，選擇了老板角色。他站在收銀臺旁，開心的招呼客人。當客人

交費時他會問，你是刷卡還是交現金？作為老板的他除了收錢就是忙著賣冰淇凌和飲料，除此之外還偶爾去幫忙洗洗頭發。

前臺的他忙的是不亦樂乎啊，除了本區的顧客買吃的，閱讀區看書累了的小朋友也來買吃的，吃完又去看書。如果前臺冷清了，他就開始吆喝起來：“賣冰激凌嘍，快來買啊。”這是一個很有經商頭腦的老板哦，知道用吆喝來促銷呢，真的很了不起。但是理發區呢，顧客走了一下子冷清了起來。我在一旁引導說：“老板你們的店里是以賣冰激凌為主還是以理發為主呢？”樂樂開心的回答：“當然是理發為主啦！”我緊接著追問到：“那來理發的顧客少了怎么辦呢？”這時樂樂又開始吆喝了：“快來理發啦，歡迎來理發啦。”“除了吆喝，還可以怎么辦呢？”只見樂樂，嗯，嗯，陷入了思考。我適時引導說：”老板要不我們來召開個員工會議吧，看看其他人有什么好的辦法嗎？”樂樂爽快的答應，并組織員工召開會議。

會議中大家獻計獻策，討論非常激烈。會議結束后，大家總結了幾種辦法：第一，理發的顧客可以免費喝飲料。第二，理發的顧客可以免費做美容。第三，可以設計宣傳單去每個區域發傳單吸引顧客。“老板，你們真了不起，能想到這三種辦法，很棒！這三種辦法哪種呢？你想用哪一種辦法呢？”我追問到。樂樂說：“讓他們免費喝飲料吧！”我說：“可以哦。這是你們理發店里的優惠活動，可是怎樣讓更多的人知道這個便宜的、優惠的活動呢？是不是還得到每個區域里宣傳一下啊。可以設計一個宣傳單，也可以去每個區廣播一下今天的優惠活動哦。”聽完我的話，樂樂茅塞頓開，沖著我笑了起來。

分析反思

區域游戲是小朋友最感興趣的游戲，而理發游戲在我們班也是歡迎的角色游戲。理發的生活經驗是每個小朋友真真切切的存在的，而且男孩和女孩的經驗不同。樂樂在游戲中表現特別棒，有較強的組織能力和交往能力，而且還有一定的買賣經驗。

角色游戲能開展的基礎就是幼兒能夠有一定的社會經驗。每個幼兒都有一定的理發經驗，都可以來扮演理發師、洗發師和顧客。但是老板，并不是每一個幼兒都可以扮演好的。樂樂能夠選擇老板說明他是一個自信且各方面能力都很強的孩子，通過對他的觀察，也說明他確實是個不錯的老板。每個孩子都沒有當老板經驗的，但如果在生活中參與或是了解有關促銷活動的話，會幫助自己積累相關

經驗，便對理發店吸引顧客的問題有一定的想法，于是更有助于他當一個有頭腦、會經營的老板。

在下一次的區域游戲中，我還會有目的的繼續跟進對理發區的觀察，適時的介入和指導，幫助幼兒在角色扮演中積累生活經驗，獲得愉快的體驗。

小班區域觀察記錄七

觀察地點：秘密區

實地記錄：

個秘密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

評析：

成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等。

小班區域觀察記錄八

案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭了！它可傷心啦！”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看了！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！4、思語小朋友在圖書區呆了很

長時間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！