論教師職業勞動的特殊性

2024年3月11日發(作者：生活委員工作計劃)

論教師職業勞動的特殊性

作者：張九洲 房 慧

來源：《教育前沿·理論版》2008年第06期

摘 要:教師勞動是與眾不同的特殊的生產勞動,在勞動目的、勞動對象、勞動手段、勞動過

程、勞動產品上都有其不同于其它職業的特殊性。

關鍵詞:教師 職業道德 勞動 特殊性

由教師勞動的特殊性決定的教師職業的人類歷史上最古老、最具傳統特色的一項職業。教

師職業是偉大而崇高的職業,是“傳道、授業、解惑”的職業,是培養人才的職業。教師是“辛勤的

園丁”,是“點燃自己,照亮別人的蠟燭”。教師是肩負特殊使命的特殊勞動者,因此,教師勞動是與

眾不同的特殊的生產勞動,它有其不同于其它職業的特殊性。

馬克思主義的唯物史觀認為,社會存在決定社會意識,經濟基礎決定上層建筑。教師道德作

為一種上層建筑和意識形態,是由社會存在和經濟基礎決定的,它伴隨著教師實踐活動的不斷深

入而產生和發展。教師職業勞動是教師道德的物質基礎。正確認識教師勞動的特殊性,是我們

正確認識教師道德本質的前提和基礎。

一、教師職業勞動目的的特殊性

從教師勞動的目的看,教師勞動的目的不是生產物質產品,而是根據一定社會需要,把學生培

養成為具有一定文化科學知識和高尚道德品質的人。他們承擔著對社會和學生負責的雙層責

任。

教師的勞動,首先是一種傳遞活動。它既傳播著人類的文明,又塑造著人類的靈魂。教師是

社會各行各業建設人才的培養者,他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經

驗和技能的基礎上,對其精心加工整理,然后以特定的方式傳授給下一代,并幫助他們解除學習中

的困惑,啟發他們的智慧,使他們形成自己的知識結構和技能技巧。教師對新一代人在傳授知

識、發展智能的同時,還在提高他們的思想覺悟,把人類社會發展中形成的道德觀念與行為準則

傳授給年輕一代。“道之所存,師之所存也”。[1]培養學生具有怎樣的思想品德,很大程度上取決

于教師自身的思想品德面貌。忽視了這種教育因素就不能完成教育目的。

教師通過艱辛勞動培養出的人才,歸根到底是為了服務于社會的。不同的社會、不同的階

級對教師勞動目的有不同的認識。在我國現階段,廣大人民教師為適應社會主義現代化建設的

需要,傳授學生知識、鍛煉學生技能,為國家培養德才兼備的人才,其勞動目的就是為國家培養

“五育”并舉的“四有”新人。

二、教師職業勞動對象的特殊性

從教師勞動的對象看,教師勞動對象很特殊,它既不是死的自然材料,也不是植物或動物,而是

具有強烈主觀能動性、豐富思想和情感、鮮明個性特征、各具不同心理素質的天生活潑的,正

在成長中的兒童和青少年。

教師的勞動對象是正處于身心迅速發育成長的年輕一代,他們年齡特征不同,個性特征存在

著明顯的差異。不同性別學生的心理有所差異,不同年齡學生的心理差異更大。即使是同一性

別,同一年齡的學生,他們之間在個性特點、興趣愛好、志愿理想等方面也各有千秋。譬如說,同

一個班級的同學,有的愛好文學,有的愛好自然科學,有的志愿從商,有的志愿當科學家等。

正因為教師的勞動對象具有上述的特點,決定了教師要培養出有理想、有道德、有文化、

有紀律,在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展的社會主義事業的建設者和接班人,就要樂

于奉獻,付出艱辛的勞動。教師不僅要了解學生群體的特點,而且要了解學生個性方面的特點;不

僅要了解學生在學校的表現,重視學校教育的作用,而且要了解學生在家庭和社會上的表現,重視

家庭和社會對學生的影響;不僅要了解學生的過去,把握學生的現在,也要預測學生的未來。

三、教師職業勞動的手段的特殊性

從教師的勞動手段看,教師的勞動手段既不象工農業者所使用的機器或手工工具,也不能簡

單地等同于教材、圖書、儀器和設備。教材、圖書、儀器和設備雖然是教師進行職業勞動時不

可缺少的手段。但是,這些勞動手段都不能取代教師本人作為“勞動手段”的作用。教材和教學參

考書編得再好,如果教師不能很好地理解、消化、處理和使用,那么也難以取得好的教學效果;實

驗儀器和設備再先進,如果教師自己不會熟練使用或不善于指導學生去獨立操作,那也是只能是

一堆廢物。

可見,在教育勞動中,“勞動的執行者和工具是融合在一起的”。[2] 可以說,教師的勞動工具就

是教師自己。教師的勞動手段主要是教師淵博的知識,多方面的能力,完善的人格,以及由知識、

智慧等因素創造的知識產品。教師的政治思想素質和科學文化素質是決定教師教育工作成敗的

主導因素。教師在教學中能否發揮主導作用,從根本上說,取決于教師道德水平和自身素質。教

師的勞動效果取決于教師的思念能力和道德品質,取決于他們的意志和情感。事實證明,教師思

想的好壞、品德的高低、知識的多少、情感和意志的狀況都時時刻刻影響著學生,對學生起著

巨大的教育作用。這就要求教師要不斷提高自己的道德修養,增強自己對學生施加影響的手

段。

四、教師職業勞動過程的特殊性

從教師勞動的過程來看,首先,教師的勞動過程在時間上具有廣延性,在空間上具有延續性。

教師每天的勞動時間是難以準確計算的。八小時的上下班并不意味著一天勞動的開始和結束,

課程表規定時間以內的課堂教學活動,只是教師勞動的一部分。課內課外,教室和家里都是教師

的辦公地點,教師白天要上課,課余要輔導,即使在夜深人靜的晚上還要自覺利用非工作時間,通過

自修去補充、更新知識,還要備課和批改作業。為了培養合格人才,教師還常常要超過上下班的

時間界限和校內外的空間界限去工作,盡可能地爭取一切時間和空間,深入教育對象的范圍,使正

確的教育因素在教育對象的所有的空內發揮作用。時間上的廣延性和空間上的延續性都 要求

教師具有崇高的師德。

其次,教師的勞動周期長,教學效果具有潛在性。教師勞動是一種周期長、見效慢的勞動。

教師為學生所做的一切,很難“立竿見影”。教師希望在學生身上產生的效果往往要三年五年、十

年八年,甚至更長的時間才能顯示出來。因此,在評價教師勞動成果時,不能只看學生的某些局部

變化（如分數高低）,也不能只看一部分學生的變化（如升學率的高低）。要考慮到教師勞動

周期的長期性和勞動影響的延續性。

再次,在教師勞動過程中,教師必須處理眾多的人與人之間的關系。由于學生處在學生集

體、教師集體、學校環境的共同影響和作用下,因而,一個教師要順利完成教學任務,必須遵照教

師職業道德的要求,正確處理和調節好這些方面的關系。

五、教師職業勞動產品的特殊性

從教師勞動的產品來看,也具有特殊性。教師的勞動產品是社會主義事業的建設者和接班

人,是“四有”新人。教師對學生的影響是深遠長久的。教師的職業道德往往從學生身上反映出來,

在學生思想上打上深深的烙印。而且這些“勞動產品”是活動著、發展著的。教師在教育勞動中

對他們的影響并不因為教育過程的結束而隨之消失,而是繼續地、長久地發生著作用。教師的

思想素質、人格品質和知識水平的高低對學生正確世界觀、人生觀的形成和整個道德品質的培

養具有重要作用。

總之,教師的勞動是一向艱苦而復雜的勞動,其勞動的目的、勞動對象是一個一個活生生的

具有各自不同個性的人;勞動工具是人,是涵蓋著其全部人格、知識和才華的教師本人;勞動的產

品也是人,是能夠帶著教師在他心中播下種子,使之發芽、開花、結果,播灑更多種子影響社會的

學生;而勞動過程也是培養人的過程。教師職業的特殊性,對教師的職業道德提出了特殊的要

求。

參考文獻:

[1] 楊雄.法言.

[2] 轉引自任順元著.師德概論,杭州大學出版社.1999.