張揚個性-把發展留給孩子

2024年3月12日發(作者：密封性)

張揚個性——把發展留給孩子

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情

的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”

作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學，教師只是一個學

生學習中的組織者、合作者、指導者，職責就是在創設的自然教學環

境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自

然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現。

1、活用教材

新課程倡導教師“用教材”，而且要創造性的用活教材。在教材處

理上，教師要融入自己的科學精神和智慧，將課本上的知識“活”起來，

進行科學的藝術處理，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效

地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

如在教學“求近似數”時，教師用問題引入：今天上班路上，老師

買了一串香蕉，請同學們幫我再稱一下，算一算，猜猜我付了多少錢？

（取出電子臺稱和香蕉放講臺上）

立即有兩個男生自告奮勇沖到講臺上：我來我來……先讓同學們

說出各種不同的想法，最后老師總結。這樣教學不局限于教材，從學

生身邊選擇他們感興趣的事物和現象，從中提出數學問題，以此來激

發學生的興趣，開發他們的潛能。

2、開放空間

人類有所發現、有所發明、有所創造的潛能，絕不是課堂上講解

出來的。而是通過教師創設開放性的問題情境，引導學生進入主動探

求知識，解決現實問題的過程中培養出來的。小學數學教學中，創設

問題情境，給學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

如教學“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學生說說你是怎樣算

出一共有多少條金魚？有的學生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可

以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的學生說可以列4×3＋3＝15；也有的

學生說4×4－1＝15（把四個魚缸都看成是4條，而第4個魚缸多了

一條，所以減去一條）。甚至有學生說把第4個魚缸里的三條金魚分

到前面3個魚缸里。因此可以列5×3=15。看！這是孩子個性的展示，

教師應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學

生擁有更大的創造空間。

3、尊重差異

承認差異、尊重差異是新課標的一個重要理念。教師要全面了解

學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼

顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導

學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每

個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。

如：《梯形面積計算》教學時，我安排兩個層次的活動。第一層

次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學

過的簡單圖形。當他們發現可以拼成一個平行四邊形后，教師引導學

生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關系，試著自己推導出梯形面積

公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導面積公式的設想，讓學

生在小組內嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別

從不同角度驗證得出結論。這樣的教學設計，使全體學生掌握了梯形

面積公式推導的一般方法，即使學習困難的學生也能用一種方法推導

出梯形面積公式，又使每個人的智力潛能得到開發，滿足不同層次的

學生的學習需要，每一個學生在參與學習過程中充分張揚自己的個

性。使每個學生的學習過程真正成為富有個性的過程，富有張揚的一

面。

總之，為了把課堂還給學生，把學生的主體地位落實到實處，使

學生真正成為學習的主人，成為新世紀具有創造性的人才，我們要善

于從學生實際需要考慮，放開手腳，引導學生積極主動地參與學習，

創造出一個更加寬松，更加民主的教學空間，真正做到把課堂還給學

生，使學生真正成為課堂的主人。