堂小組討論是課堂教學的主要實踐活動

2024年3月12日發(作者：鐘靈毓秀是什么意思)

堂小組討論是課堂教學的主要實踐活動。講究課堂小組討論的組織藝術，可以調動學生的積

極性，激發學生的學習動機，有益于培養學生的學習興趣。首先，課堂講授中適當組織討

論，要在一種師生共同參與的積極和諧氣氛中進行。在課堂討論中，教師要用親切和和藹

的態度，優美流暢的語言來激發學生興趣，調動學生積極思維，促使學生廣泛參與。教師在

師生關系融洽的氛圍中把語文知識傳授給學生的同時，也巧妙地把認識、分析事物的方法，

科學的思維方式，解決疑難問題的捷徑滲透給了學生。學生在這種輕松、愉快的氣氛中學習，

不僅能使他們產生較強的記憶力，而且還能活躍他們的思維，發揮他們的智慧潛能。第二，

課堂小組討論要創造和諧、動人的討論情境。在課堂教學過程中，教師要創設出一種生動

的場景和氛圍，調動學生的多種感官參與學習，參與討論。如講授《化石吟》這首科學抒情

詩時，采用多媒體用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生討論的

興趣。然后提出討論的問題“從詩中找出你最喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理

由”。教師還可以組織四人小組討論，發言時展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻、

最有意義。教師也可利用音樂、美術來配合討論，創設情境，充分發揮音樂、美術的美感作

用，通過學生進行審美、創美教育，培養學生的創造思維能力。第三，組織學生在討論中

進行必要的評價。要提高教學質量，教師不僅要了解學生的討論結果，掌握反饋信息，及

時給以指導，糾正不正確的思維方式，還要鼓勵學生進行自我評價和相互評價。在這一過程

中，學生相互啟發、激勵，讓創造性設想產生連鎖反應，產生共振，從而啟迪出更多的創造

性設想。對于學生的評價，教師要及時給予鼓勵，不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他

們的自信心增強，不斷取得成功。第四，在充分自學的基礎上，組織學生進行討論。學

生只有經過認真自學，充分思考，才能找到解決問題的思路。如學習《紫藤籮瀑布》一課時，

我安排學生在討論前進行充分自學，找出文章的中心句“花和人都有各種各樣的不幸，但生

命的長河上無止境的?！痹僬页雠c中心句有關的段落、句子、詞語等進行深刻的思考。經過

充分自學后再組織討論，學生很容易就理解了中心句子的意思--遭遇不幸的時候，不能被厄

運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新生活，振奮精神，投

身到偉大的事業中去。由此可見，只有學生進行了充分的自學，再深入討論，才能把握文章

的中心，求得問題的癥結，從而提高分析問題、解決問題的能力。講究課堂小組討論的組

織藝術，能更加有效地培養學生主動探索的學習習慣，在討論過程中，學生易于發現和形成

自己的觀點。約4310個字。淺析初中語文課堂小組討論的是與非【內容摘要】隨著新

課標的實施和新教材的使用，課堂小組討論變得“時髦”起來，但是，很多語文教師使討論成

為一種形式和擺設。針對它的是是非非，筆者在文中進行了一些分析和探討，供參考?！娟P

鍵詞】小組討論、鼓勵、創新、互助合作、正確分工新課標要求大力提高學生的主動性和

創新意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。英國哲學家培根說過:“討論猶如礪石，思想

好比鋒刃。兩相砥礪將使思想銳利。”因此，小組討論作為一種行之有效的活動形式，就成

為教師在優化課堂教學過程的實際操作中必不可少的環節，尤其受到公開課或展示課教師的

青睞。其原因是，它以學生主動參與為主，打破了傳統教學過程中將知識和技能單一的“授-

受”的過程。學生通過自主討論的學習，不受教師、教材的束縛，在合作互動中創新，極大

地解放了思想，充分體現了學生在學習中的主體地位，而且課堂氣氛活躍，深得評課者的贊

揚。然而，在實際教學過程中，大多教師僅把小組討論作為課堂上的一種教學方法，很少

有把小組討論學習作為一種教學模式的。小組討論學習往往流于固定化、程序化、形式化，

成為點綴，完全是調節課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的必要手段，為討論而討論，完全忽

視學生學習的自主性，顯然難收到實質性的效果，只是表面上的熱鬧。人們除了淡淡的恭維

外，似乎只是走走過場，用它多一道程序和花樣用它多一道程序和花樣罷了，又對它鄙夷

起來。這主要體現在:1. 問題太多，無中心主題，亂哄哄，此問題沒好，彼問題已來。2.

學生層次不同，這組沒討論好，那組已經結束。3. 小組中只有少數精英參與討論，發言，

大部分學生都處于袖手旁觀狀態。4. 討論時間不夠或過多，很難實現預期目標。5.討論

話題過大或過小，甚至與教學目標根本無關。6. 由于青少年學生的年齡特點，很難在討論

中達成共識 談如何在課堂中實施小組討論出處:自撰 更新時間:2005-10-31 22:04:40談

如何在課堂中實施小組討論[摘要]新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

合作學習是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發興趣、調動學生激情的興奮劑。小組討論是

合作學習的主要形式。因此，在課堂教學中教師要適時地組織學生展開小組討論的形式進行

交流。我們主要采取如下方式進行:優差結合，合理分組;加強指導，教會方法;教師參與，適

時調控;合作交流，激發思維;改良評價，激勵交流;體驗成功，獲取經驗。[關鍵詞]合理

分組 教會方法 適時調空 激發思維 激勵交流 獲取經驗[正文]新課程標準積極倡導"自

主、合作、探究"的學習方式。合作學習是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發興趣、調動

學生激情的興奮劑。小組討論是合作學習的主要形式。因此，在課堂教學中教師要適時地組

織學生展開小組討論的形式進行交流。那么，如何在小學語文教學中實施"小組討論"的學習

方式呢?一、 優差結合，合理分組科學地劃分學習小組能有效地改善課堂氣氛，促進學

生良好的認識和非認識品質的發展，又能讓學生感到強烈的個人責任，認識到互相合作的重

要性，培養學生合作的技巧和良好的學習習慣。我們可根據班級具體情況，即學生的學習成

績、個性特長、已有知識經驗等，將學生分為四人或六人一個小組，優、中差生的比例約為

2:2，采用前后兩排排列的方式。小組討論時，前排同學回過頭來，即可面對面地進行活動。

這種由好、中差三類學生組成的學習小組，有利于同學之間互相交流，相互切磋，相互學習。

同時，由于各小組整體實力不相上下，有利于各組之間開展有效的競爭活動，從而最大限度

地調動起學生的學習積極性。二、 加強指導，教會方法在課堂教學中要實施"合作學習"，

展開"小組討論"，就必須教會學生合作討論的方法。1、 選擇有探討價值的內容，作好鋪

墊。組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生主動學習，

展開討論。所以，在學習新課前，我們要深入探究課文內容，提出值得討論的問題;提出學

生在預習過程中自己不能解決或感興趣的問題。教師對這些問題進行梳理、歸納。并盡可能

在課堂中引導學生提這些問題。2、 設計能展開討論的內容，有效組織。課堂討論如果

組織得不好，往往會出現冷場或偏離中心議題。所以，老師設計的討論議題必須富有知識結

構和思維內涵，而且難度適中。在開展小組討論時，教師要分配好各小組的學習任務，各小

組密切配合，分析、討論、解決問題。如在教學《親人》一課時，老師可根據教材重點及學

生反饋的問題提問:本課的課題是"親人"，按理說是寫自己的父母或兄弟姐妹等，為什么課

文寫的卻是鄰居?此時，教師趁機把學習任務分配到學習小組，學生的思維因疑而動，他們

有的在自己找答案，然后小組討論;有的直接小組討論，大家各抒已見，最后終于明白了作

者與老奶奶之間不是親人勝是親人之間的關系，從而明白了為什么用“親人”做題目。在整個

討論過程中，學生以積極高昂的狀態參與到合作中，每個同學都在合作學習中享受到成功的

喜悅。3、 發展全體學生的能力，特別關注差生。在小組討論的實踐中，我們經常發現

優等生侃侃而談，中等生偶有見解，而差生往往是欲言又止，有時甚至干脆沉默不語，自己

做自己的事情。造成這種現象的原因是差生已有知識水平的限制。這是客觀事實，但長此以

往，這一部分學生將會在課堂上“銷聲匿跡"。所以，此時教師更要關注差生，如:對差生加

強課前預習的指導，小組討論中可暗示先讓中、下等生發表意見等。三、 教師參與，適

時調控教師參與學生的學習活動，與學生共同研討是實施"合作學習"的一項重要舉措。在

教學過程中，教師要注意角色轉變，要俯下身子，走向孩子，與學生站在同一起跑線上，使

教師真正成為學生的朋友和學習的引導者。教師參與學生的學習活動，可隨時了解學生的思

維情況，及時撥動學生智慧的火花。如在教學《葡萄溝》一課時，讓學生充分提出問題，然

后教師抓住"葡萄溝生那么多的水果，有杏子、香梨、哈密瓜等，沒什么不用杏子溝、香梨

溝或者哈密瓜溝做題目?"這樣一個關鍵性的問題讓學生討論。同學們根據自己讀書的結果總

結出了答案。教師適時總結點撥:因為那兒葡萄最有特色!此過程中，如果教師不參與學生討

論中，就不了解學生的思維過程，也不可能有針對性地引導 、點撥。四、 合作交流，激

發思維在小組討論的基礎上運用小組合作進行開放性交流，更有利于學生表達觀點，發揮

想象，互相啟發，共同發展。例如在教學《稱象》這一課時，課文中寫曹操得到了一只大象，

很想知道大象的重量，大臣們的辦法不是都不好，只有曹沖想出了一個好辦法:利用水的浮

力來稱大象。我適時地提出質疑:“當時曹沖還只不過是個小孩子，他能想出如此美妙的辦法，

我們同學們是否也有這樣的智慧呢?”一石激起千層浪，學生通過小組討論，想出了很多辦法。

如:找許多大彈簧來，在上面鋪一塊木版，然后讓大象站在木板上，看木板下降到什么位置，

在那兒做個記號，然后裝等量的石頭就可以稱出重量;還有就是運用滑輪原理等。在交流的

過程中，學生始終積極投入，思維活躍。他們的方法有的相當不錯，雖然有的也不可取，但

小組討論已經達到了很好的效果。五、 改良評價，激勵交流肖伯納曾說:"你有一個蘋果，

我有一個蘋果，我們互相交換后，每人仍只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，我

們彼此交換，我們每人就有兩種思想。"肖伯納的話對我們在教學中重視交流，尤其是學生

之間的交流有很大的啟發。學生交流時外部的評價語言能否恰當，它極大地影響著學生間的

交流質量。1、 評價語言應對"事"不對"人"。我的學生在發言時喜歡這樣說:"我對xx同

學的回答有意見……""他的意見……"，這種語言行為習慣應該稍做改變。因為這種評價語

言會使學生把自己的意見視為自己個體，如果評價語言改為:"剛才的問題討論中，有這幾種

意見，可能第二種……"，將評價對象指向于問題的研究結果，而非學生個體，這樣能移去

個體反應者的負擔，特別是中下等生。同時，也鼓勵學生在下一次交流討論中，能自由地提

出兩個或更多不相同甚至相反的答案，以利于學生發散性思維的發展。2、 評價語言應以

肯定為主。肯定性評價能使學生有被認可的滿足感和成功感。肯定性評價語言的內容也應

該是多層次、多角度的。如可以肯定學生的交流成果;可以肯定學生積極交流的態度;可以肯

定學生在交流過程中尊重他人的行為意識;可以肯定學生敢思敢想的創新精神……教師抓住

學生交流中表現出來的優秀品質，及時用贊賞的語言加以評價，激勵學生的交流欲望。3、

評價語言應注意"開放"。創新教育中要求淡化標準答案，鼓勵多元思維，我們教師應該給

學生開放性的評價:"你們可以保留自己的看法……"沒有說明確的答案，而是給予學生思考

的空間。這樣就不會壓制學生的思維，鼓勵他們有自己獨特的想法，培養了學生的創新能力。

六、 體驗成功，獲取經驗只有經過體驗，我們才能對一個陌生的對象變為熟悉。小組

討論、交流過程中，教師引導學生在學習中產生了難忘的經歷、深刻的體驗，從而獲取知識，

受到啟迪?？傊谡Z文教學中，強化學生主體意識，訓練學生在小組中討論、合作學習

的能力是小學語文課堂教學結構改革的方向，是培養創新人才的重要舉措。這種學習方式的

改變，促使學生在學習過程中積極參與、合作探究，從而使不同層次的學生在討論、交流中

互補互促，全面提高學生的語文素養。