從幼兒的畫畫看幼兒想象的發展

2024年3月13日發(作者：書非借不能讀)

從幼兒的畫畫看幼兒想象的發展

摘要：繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智，培養幼兒想象力的最佳手段之一。

本研究主要采取自然實驗法，同時結合談話法。從幼兒繪畫的指向性、內容、數

量、情節、創造性成份以及個別差異等方面進行了分析，試驗結果與“幼兒繪畫

可分為三個階段：涂鴉期，象征期，形象期”的理論基本吻合，幼兒是想象發展

的重要時期。通過幼兒命題意想畫來探討幼兒想象發展的特點和水平，為幼教工

作提供一些依據。

關鍵詞：繪畫；想象力；指向性；創造性

一、問題提出

想象力是智力的重要組成部分，尤其是幼兒時期的想象，它既是幼兒智力發

展的極其關鍵的基石，又可以促使幼兒在想象的空間任意馳騁，在發展中奔向那

富有的知識殿堂。在《指南》藝術領域中指出“尊重每個孩子的想法和創造”，

繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智，培養幼兒想象力的最佳手段之一。繪畫在幼兒

想象的發展中有著不可替代的作用，而且繪畫是幼兒最喜歡的表達內心情感的一

種表現形式，它既是兒童想象奔馳的場所，又是培養兒童想象的學校。我的研究，

旨在通過幼兒命題意想畫來探討幼兒想象發展的特點和水平，為幼教工作提供一

些依據。

二、研究方法

本研究主要采取自然實驗法，同時結合談話法。具體做法是:

第一步，以“海底世界”為主題，讓兒童獨立完成命題意想畫。圖畫作為一

次繪畫活動課布置，老師不作任何提示，使幼兒在完成這次繪畫作品時不感到有

特殊的氣氛和特別的要求。第二步，基于幼兒對事物的反映與摹寫之間相互關系

的復雜性，以及幼兒繪畫存在表達不完全的特點，我們對繪畫進行詳細分析以外，

又采用逐個談話的方法，以了解幼兒的實際想象。使繪畫實驗分析與個別談話互

相聯系又互相補充。在進行個別談話時，讓幼兒聯系圖畫講述自己的畫面內容。

但是，考慮到那些不善于語言表達的幼兒，又采取了必要的提問。這樣，通過個

別談話，弄清他們“畫的是什么”和“想畫什么”。重點是弄清他們“想畫什

么”，弄清楚他們想畫而沒有畫出來的內容和情節。除此以外，還要盡可能了解

他們知識和表象的來源. 研究對象為我園的120名兒童，其中男65名，女55名，

按年齡劃分為四歲組、五歲組、六歲組，每組40人(見表1)。

表格 1 被試兒童的組成

組

別

人數

年齡

四歲組

五歲組

六歲組

40人

（男28，

女12）

40人

（男23 ，

女17）

40

(男20，女

20)

平均值

4歲又2個

月

5歲又3個

月

6歲又1個

月

范圍

4.0—4.6

5.1—5.5

6.0—6.6

三、結果分析

我們對所得繪畫從指向性、內容、數量、情節、創造性成份以及個別差異等

方面進行了分析。

(一)幼兒圖畫的指向性

所謂指向性，是指幼兒在繪畫中試圖表現的主題。分析的結果見表2。“表

2的材料表明，四歲組有60%的幼兒不能按命題意想畫的要求反映主題，而表現

出缺乏指向性。而是一種信手涂鴉，隨手畫出來的線條雜亂無章，老師在觀看這

樣作品時，如果離開了幼兒的語言解釋，一般無法辨認其代表什么。如問他“老

師要你畫什么?”有的幼兒回答說:“老師叫我畫東西”，或“老師幫我畫大海里

的東西”，“是他(當時與他在一起繪畫的孩子)幫我畫的。”當問他們畫的不成

圖形的線條、圈圈、點點“是什么”時，他們用手指著說: “手絹”、“小船”

或者說“不知道”。問他們“為什么要畫小船”。“為什么畫手

表格 2 各年齡組兒童圖畫指向性的比較

不能指

向命題

能指向

命題

人

數

百

分率

數

人百

分率

四歲組

2

4

0

6

6

1

0

4

個體差異明顯

五歲組

4

1

0

6

3

0

9

個體差異不明顯

六歲組

1

2

.5

9

39

7.5

個體差異不明顯

絹?”他們的回答是“我喜歡”，“我會畫。”四歲組的另一部分(40%)幼兒

能夠按照老師的要求進行命題意想畫。五歲組兒童圖畫的指向性比四歲組有較大

蝠度的發展。有90%的幼兒能夠圍繞主題畫畫，簡單地勾畫出形狀象鯨魚、貝殼、

小船之類的圖形，這是幼兒繪畫的象征期，即過渡期，這時的幼兒開始產生表現

的意圖，能用所掌握的極簡單的圖形和線條將事物的特征表現出來，但構思不穩

定，易受外界影響，每當我們要求他們畫畫時，他們總是會說：“老師，我不會

畫”希望老師代筆或抓著他們的手去幫他們畫，他們會以自己熟悉的表現手法，

用點、線、圓各式圖樣，記錄深刻于心中的生活經驗，紛亂的線條代表的是弟弟，

圓圓的形狀代表的是好吃的餅干，他想要畫一件事物，卻不知該如何表現。但也

有10%的幼兒不能按命題進行意想畫。六歲組僅有2.5%的幼兒的圖畫脫離主題。

由此可見，幼兒進行命題意想畫的指向性是隨年齡的增長而發展的。(其中四歲

組與五歲組之間，經試驗有非常顯著差異)。從命超意想畫反映的指向性，可以

看出在幼兒階段，想象的有意性的發展是很快的，四歲兒童想象的有意性還很差，

到五歲時就有了明顯的發展，到六歲時，已經能夠完全按命題有目的地進行意想

畫了。幼兒繪畫的構思已經比較穩定了，他們能在動手之前，想好要畫的主題，

然后按照主題，去畫去完成。

(二)幼兒圖畫的豐富性

幼兒在圖畫中再現的表象是比較豐富的。從表3可以看出，各年齡組再現表

象的數量隨年齡的增長而增加。他們在圖畫再現的表象的具體內容，既有反映自

然現象的，也有反映日常生活的，以及反映科技知識和人際關系的。其間表現有

年齡的差異。

表格 3 兒童圖畫再現表象數量的比較

組

別

數量

四

歲組

五

歲組

六

歲組

數量

30

81

15

6

四歲組與五歲組差異非常明

平均數

0.

75

2.

03

9

五歲組與六歲組差異明顯

3.

顯

標準差

0.

62

1.

51

2.

75

(三)幼兒圖畫中的情節

幼兒圖畫中是否包含故事情節，以及情節的復雜程度，是考察幼兒想象發展

水平的重要方面。在研究中我們發現，有的幼兒只能講出他畫的“是什么”，在

作這樣的講述時，一般是簡單的和刻板的，沒講出什么故事情節。另有一些幼兒

除了能講出“這是什么”外，還能講出“這是在……(表示什么)”。還有一部分

幼兒對他們的圖畫進行講述時，講得生動，有趣，繪聲繪色。

各年齡組圖畫中所表現的故事情節見表4。

表格 4 各年齡組兒童圖畫中情節的比較

分

類

百分率

℅

組別

無

情節

單一情節

℅

有 情 節

多種情節

℅

合計℅

四歲組

10

0

0

0

0

五歲組

80

5

15

20

六歲組

32

18

50

68

(四)幼兒圖畫中的創適性成份

通過與幼兒談話，我們了解到幼兒在圖畫中所表現的內容，有的是從家長給

他們講述的事物或故事那里得來的，有的是從幼兒園開展過的活動中學來的，有

的來是電視、手機、電影，有的來自幼兒的游戲或個人的經驗等。幼兒想象的內

容雖然還帶有濃厚的再現性，但其中己具有一定的創造性成分。這表現在，他們

能將各方面獲得的表象和知識，進行選擇、加工和改組，在圖畫上建立他自己

表格 5 各年齡組兒童圖畫中創造性成分比較

分

類

百分率

組別

再造性成分

創造性成分

人

數

百

分率

人

數

百

分率

四歲組與五歲組

差異不明顯；

五歲組與六歲組

四歲組

4

0

100

0

0

差異明顯

五歲組

3

6

90

4

10

六歲組

2

4

60

1

6

40

所需要的新形象，而不是現實事物直接的摹寫。因此，我們認為學齡前期兒

童的想象主要是再造性想象，但是想象中的創造性成分在不斷地增加。各年齡組

幼兒圖畫中創造性的成分見表5。

表5材料表明，四歲組幼兒的圖畫沒有看出創造性成份；五歲組僅有10%的

圖畫具有創造性成份；六歲組有40%具有創造性成分。由此可見，幼兒圖畫的創

造性成分是隨年齡的增長而增長的，結果表明五歲組與六歲組之間有非常顯著差

異，其它相鄰年齡組之間沒有顯著差異，這可能意味著五歲到六歲是幼兒創造想

象發展較迅速的時期。

(五)圖畫中的個別差異

我們通過對幼兒圖畫的分析，還看到在同一年齡組內幼兒想象的發展是有差

異的。例如五歲組有一名幼兒謝X，在他的圖畫上只畫了一種孤立的物體表示

“大海”，而同年齡組的謝Y，在圖畫上以6種物體去表現主題，而且富有情節。

又如六歲組有31%的幼兒只能畫出簡單物體的圖畫，有69%的幼兒能畫出物體間

互有聯系，有情節的圖畫，其中有53%的畫面表現出物體與情節、外部形象與內

部意義的邏輯聯系。這些都說明各年齡組內，幼兒在圖畫中所表現出來的想象活

動的差異是明顯的。

四、結論及對幼教工作的指導意義

試驗結果與“幼兒繪畫可分為三個階段：涂鴉期，象征期，形象期”的理論

基本吻合。

(一)幼兒想象的特點，無意想象占主導地位，有意想象逐漸發展。再造想象

占主導地位，創造想象開始發展。想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發

展。我們對幼兒命題意想畫研究的結果，同這些結論基本上是一致的。但是，我

們的研究進一步說明，在幼兒階段，兒童想象的發展不僅表現在量的增加上(如

表象數量的增加)，而且也表現在質的變化上。指向性的提高，說明幼兒的想象

迅速地向有目的、有意識的方向轉化。圖畫情節的出現和復雜化，反映出幼兒想

象活動結構的新的特點。而圖畫中創造性成分的增加，則標志著幼兒整個心理活

動水平的提高。因此，幼兒圖畫的指向性、情節、創造性可以作為幼兒想象發展

中質的變化的指標。在這三個指標中，指向性的發展是最好的，即使在四歲組，

能指向命題的已占40%，從五歲組起，能指向命題的已達到90%以上。但是，圖

畫情節和創造成分的發展，除六歲組外，其它年齡組都是比較差的，大部分都還

處于無情節、無創造成分的狀態。

(二)幼兒想象的發展，總的趨勢是隨幼兒年齡的增長而不斷提高，但在我們

考察過的幾個方面，發展的進程是不同的。從圖畫中所再現的表象的數量來看，

發展是比較平穩的，每個相鄰的年齡組之間都有顯著的差異。而在指向性方面，

從四歲組開始就沒有什么顯著的變化了，在這里，四歲或五歲可能是發展的關鍵

年齡。圖畫的情節和創造性的顯著發展時期則是在六歲。為什么會出現這種不平

衡的狀態呢?我們認為表象數量的增加主要與幼兒的知識經驗有關，而在整個幼

兒階段，兒童的活動范圍和活動方式都保持相對穩定，因而表象數量的增長也比

較平穩。三歲是幼兒言語發展特別重要的時期，而想象的目的性、意識性是與言

語的發展有密切聯系的，所以到了四歲以后，圖畫的指向性就有了特別顯著的提

高。圖畫情節和創造性的顯著提高，則可能與六歲幼兒形象思維特別顯著的發展

有關，因為只有幼兒了解了事物之間的聯系和關系，才能構思故事情節，創造出

超越表象的新形象。

(三)幼兒是想象發展的重要時期。既然作為想象的基礎的表象來源于幼兒生

活中的所見所聞，那么，在我們教育過程中要轉變觀念，調動各種感官，在繪畫

中萌發孩子的想象意識，豐富教學形式及內容，通過各種各樣的渠道使幼兒多接

觸自然和社會，盡可能地豐富他們的生活，帶孩子去動物園、公園、游泳、爬山、

旅游……甚至生活中的吃飯、洗澡、刷牙、睡覺等點點滴滴，都是豐富孩子靈感

的最佳來源。讓大自然啟發孩子的想象源泉，并引導、組織他們參加象游戲、繪

畫等這樣一些需要想象力的活動，對發展幼兒的想象就具有十分重大的意義。

參考文獻

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反思》【南京師范大學博碩論文】2006

3．郭慶《美術教育如何培養幼兒的創造力》- 《晉中師范高等專科學校學

報》- 2001