淺談將ICQ和CCQ運用在高中英語教學中的方法和策略

2024年3月17日發(作者：成績單家長寄語)

淺談將ICQ和CCQ運用在高中英語教學中的方法和策略

發表時間：2019-10-18T16:16:04.023Z 來源：《教育學文摘》2019年第09期 作者： 劉艷

[導讀] 教師對ICQ和CCQ的合理運用，就如同給予學生在大海中航行的燈塔，雖然微小卻能為探索未知領域的人指明前進的方向。

烏魯木齊市第六十一中學 830019

摘要：教師對ICQ和CCQ的合理運用，就如同給予學生在大海中航行的燈塔，雖然微小卻能為探索未知領域的人指明前進的方向。在高中

英語課堂中教師使用設計嚴謹的ICQ和CCQ增加師生互動，不僅可以激發學生的學習動力，提高課堂效率，而且幫助教師準確掌握學生的

認知水平，充分把握課堂節奏，適時調整課堂進度。這也充分體現出新課標以“學生為本”的教育理念。

關鍵詞：高中生、ICQ、CCQ、詞匯、認知策略

ICQ(instruction checking question)是由教師設計用來檢查學習者對課堂指令是否理解的問題,CCQ(concept checking question)是教師

設計用來考察學習者是否掌握所學語法或者詞匯中目標語言的相關概念及本質的問題。國外的語言教育研究工作者JIM SCRIVENER在

《Learning Teaching》一書中指出，教師在課堂中盡可能的大量使用CCQ和ICQ，可以有效降低傳統教學中的TTT(teacher talking time)為

主的教學模式，最大程度上增加STT（student talking time），增強學生的課堂參與度，提升學生的motivation，真正的把課堂還給學生。

那么如何才能巧妙的將CCQ和ICQ設計在課堂設問環節中，增加師生互動，提升課堂效率呢？

眾所周知，只有在教師的課堂指令清晰明確的發出時，學生才能真正理解老師的教學目的及教學方法。因此使用ICQ提問的目的在于

教師在教學中及時的發現學生對課堂指令是否所做出明確的反饋，從而促使教學目標的完成。例如在一堂聽力課的小組活動中，教師做出

如下指令：“Plea work in groups of 4 and fill in the blanks on sure you write down each person’s name, address and

have 3 minutes for this.”當完成指令后，為確認學生對指令的理解，可以采用ICQ進行檢測，例如：How many students in

a group? What page is the blanks on? Do you write down each person’s age? What 3 things do you write down? How long do you have?

在獲得學生準確的回答后，教師能及時把握學生的理解能力和認知度，避免教師在課堂上興致勃勃的講，學生在不知所措的張望，合理地

嘗試ICQ有助于課堂中下一步教學目標的達成。在很多時候，為避免過多TTT(teacher talking time)，要求教師課堂用語簡潔有力，“The

more a teacher talks, the less opportunity there is for the learners”指令清晰明了，盡可能的將活動的指令介紹清楚，防止語言過于復雜而

讓學生感到吃力或者造成誤解。與此同時學生需要時間去思考問題，去組織他們的發言的和考慮從何說起，所以教師在指令完成后應適當

的給予學生時間去思考，不要迫不及待地去詢問結果，應嘗試性的對問題本身設問，反觀學生的反映和專注力。例如在高中英語必修4

unit4 Body Language的閱讀課中可以根據課文不同國家的人用不同方式去問候彼此，設計成填表的題型。教師可給出chat后，發出指令

“Plea read the passage silently and fill in the following chat, 4 minutes to write down your answer in your workbook.”在指令發出后，教

師可通過ICQ進行檢測，例如“Read loudly or silently? Write down in book or workbook? ”來確認學生對教師指令所做出的反應，確保課堂

中所有的學生都能夠夠跟上課堂節奏，避免個別同學思維停留在上一環節或者因為沒有聽清楚指令而放棄任務的完成。所以利用ICQ提問

不僅能夠讓教師在教學中節省課堂時間，而且簡潔的提問能幫助學生更加明確自己該做什么，應如何去完成，從而幫助教師引領學生思考

和探索未知的知識領域。

正如ICQ具有實現教學目標的指導性和輔助性一樣，CCQ具有對知識的系統梳理性和拓展知識的激發性。嚴謹的CCQ能夠幫助學生利

用原有的知識去探索和衍生新的知識體系。例如在我們以往的教學中，在教授每單元詞匯時，教師習慣用漢語直接翻譯或者用英語解釋給

學生，然后讓學生直接記憶。這樣長時間教學后會發現弊端很多，學生會造成學習詞匯過程中缺少相關詞匯的聯系性，孤立詞群和詞塊。

久而久之，學生隨著所記憶的詞匯增多，容易混淆詞匯的詞義和詞性，難以通過理解而真正學會運用單詞。記憶單詞進入“死胡同”的狀況，

有的學生甚至出現“前學后忘，邊學邊忘，一到考試全都忘”的誤區，學生背單詞就變得苦不堪言。長此以往，極大地限制和影響了學生學習

英語的熱情。因此，經過長期的觀察我發現：如果教師能夠遵循學生的認知規律去教授單詞，會達到事半功倍的效果。在MARY SPRATT

《Teaching knowledge》一書中提到How to teach vocabulary?按照prent the new word - elicit - convey the meaning - choral drilling -

individual drilling - spelling - CCQs, 利用CCQ教學的目的是用來check the meaning,檢驗學生對新詞匯意義的理解和運用的能力。通過對詞

匯這一教學理論的理解，可以嘗試將其用在教學中。例如在詞匯課上利用多媒體或者提前準備的一些圖片（ppt）或實物（realia)去刺激學

生的感官，或者用已經學習過的詞匯知識“elicit”出新的知識，幫助學生理解和記憶詞匯本身的意義。例如在教授新課標詞匯witness時，提

前準備用PPT展示圖片，圖片是關于交通事故的卡通圖片，有路人目睹事故的發生，在通過畫面convey the meaning后，例如教師可以指

著圖片問“What happened in the picture?(traffic accident)”。考察學生是否對新詞匯的意義真正地把握，近一步問“Did they e the

accident?(yes), If they e the accident,they told the police what happened, they are “witness”。然后教師還可以近一步設問：“Can they

e the accident by ears or by eyes?”（by eyes）通過以上的CCQ檢驗學生對詞匯的理解。當講解“organ”時，在用圖片展示后，教師可以

用以下CCQ，教師問“Is it a part of your body?”(yes), Is heart an organ?（yes） What about this one?(point to the desk).根據學生的回答

判斷出其對新詞匯意義的掌握。當講解完“symptom”這個詞匯時，可以用“sneezing is a symptom of a cold,yes?”或者“Is fever a symptom

of illness?”如果此時學生的回答是否定的，那么證明學生未能對新詞匯真正地理解，則需要教師重新進行耐心的講解。

簡言之，師生課堂的互動是教師在課堂中進行的一種重要的教學策略和方法，在40分鐘的課堂實際的教學中，教師會用不同的提問和

學生進行互動，而不同問題的質量和意義各不相同，因此如果將提問作為一種有效的教學方法，學習高質量的ICQ和CCQ提問方式是一種

值得我們研究和探索的途徑。CCQ和ICQ是激勵學生參與教學環節，可有助于教學目標的達成。通過設問的方式激發學生的思維，引導學

生近一步對所學語言知識的探索，教師運用CCQ和ICQ的設問方式來引入教學內容，評估學生的學習狀況，從而有效的掌控課堂進度，把

握課堂的精度和準度。同時需要注意的是CCQ和ICQ都需要簡單和短小的回答，所設置的問題本身不能過于繁冗，要充分考慮學生的理解

和接受的水平，這是方便學生做出快速而又準確反饋的關鍵。所以學會領悟CCQ和ICQ提問的技巧，將其準確的運用在高中英語課堂中，

不但是提高教學效率的保證，而且也可以有助于學生在語言交際的過程中體驗學習的樂趣，學會學習的意義，正如《學記》所說“善問者，

如攻堅木，先其易者，而后其節目”一個擅于發問的教師，一定會根據具體的學生情況和學習能力去設計出難易適中，層層深入的有梯度有

質量的問題，讓學生的思維有自我發展的空間。讓學生充分享受語言學習帶給自己的樂趣，用一種參與其中，樂在其中的心情去充分體驗

英語課堂的帶給自己的魅力！

參考文獻：

JIM SCRIVENER《Learning Teaching》printed in Malaysia(2009)

MARY SPRATT《Teaching knowledge》清華大學出版社（2016版）