初中化學課題研究報告1

2024年3月19日發(作者：可憐的近義詞是什么)

初中化學課題研究報告

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初中化學課題研究報告

“初中化學合作學習研究”課題結題報告

涇縣中學、涇縣稼祥中學課題組

執筆人：汪潤(課題組負責人)

20世紀七、八十年代以來，西方對合作學習展開了廣泛的探討，試圖將社會學、

團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為大面積提高教學質量提供

條件。合作學習理論認為：群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要

特征，只有這種結構才能在學生群體間產生相互作用的積極影響，從而改善教學

工作的整體效益，提高學生的學習效率。

新一輪基礎教育課程改革的重點之一，是如何促進學生學習方式的變革，即倡導

自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

我課題組擬通過合作學習的研究，讓學生積極參與化學學習，使化學教學過程不

只是一個認知的過程，同時還是一個相互交流、團結協作的過程;在這個過程中，

使每一個學生的特長得到充分利用，使每一位學生都能協調發展。

合作學習是一種以社會性活動為中介的學習，合作學習必須構建良好的社會性活

動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創立，

其規則、關系和角色定位是合作學習研究的主要內容之一。

合作學習通過思維的相互激發和共鳴而求發展，我們要研究通過小組活

動，有效地利用思維的互動，從而培養學生創造性思維。

合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質。

我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，獲得最佳的學習成果，探索初中化

學教學中有效合理的合作學習模式。

本課題研究主要分為三個階段進行：

第1階段：(～)

確定課題組主要成員：

組長：汪潤、董輝

2

組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉華

召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關合作學習理論，發放

《初中化學合作學習調查表》，對調查情況分析、討論，攥寫調查報告。

第2階段：(～)

全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通

過對照、比較，以各種形式評價合作學習成果。

第3階段：(～)

在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員

撰寫論文，匯報總結，課題負責人撰寫結題報告。

本課題采取的研究方法主要有以下五種：

1.文獻法;

2.問卷調查法;

3.觀察法;

4.訪談法;

5.行動研究法;

6.對比法。

在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創新”的研究思想，認

真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。

(一)開展調查研究，探求組織合作學習的方式方法。

為了有目的地了解學生合作學習的狀況，我們設計了科學、合理的調查問卷，為

研究如何組織學生合作學習提供參考依據。我們共發出問卷412份，收回410

份。通過調查，我們發現進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生

一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎;在開展合作學習時，小組人數應

在4-5人為宜;開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根據合作學習的

原則，組內異質，組間同質，提高合作學習的有效性。

我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員

時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般

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確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現小組成員間的互相

監督、互相提醒。學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生“合作學習”

的“導演”。

(二)統一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提升研究

能力。

思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們在課堂教學實踐

中應用的靈活性和創造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。

為了使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，

從而指導教師的教育實踐。我課題組根據研究計劃，注重加強動態管理，堅持集

中學習和自由學習相結合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體

的智慧是無窮的。個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集

中學習過程中，我們經常組織研究探討，統一思想;同時注意將學習和探討與學

校的相關教學教研活動相聯系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動

中，老師們緊緊圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收獲。在交流中，

既有理論學習的收獲，又有教學成功的感悟;既有教學困惑的傾訴，有教學失誤

的剖析。

在課題研究過程中，我們印發了從相關雜志報刊及網站上收集的有關合作學習資

料，通過理論學習，組內成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了

研究目標。

(三)加強課題管理，確保研究有序推進。

為了確保課題研究的正常運轉和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討

研究過程中存在的問題，確定下一

階段的研究認為和目標。課題組經常聽取有關專家的指導意見，不斷調

整課題的方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。課題主管學校領導也高

度重視本課題的研究，而且從經費上給予保障，同時對課題研究的進程時常予以

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關注，并積極協調課題的兩個主管單位的各種關系，為課題研究保駕護航，大開

綠燈。

(四)立足課堂陣地，扎實開展研究。

課堂作為磨練教師專業成長的舞臺，理應是實施課題研究的主陣地。為了交流課

題研究經驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學水平的提升，我們堅

持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內教師積極探索合作學習的新模式。

課堂上，教師既關注學生習得知識結果，更關注學生的學習過程，關注知識的建

構過程。同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程

中，他們也很好地發揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評、學生

及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結果是令人滿意的。

例如，董輝老師的“質量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學生合作

學習，通過小組分工—設計實驗—進行實驗—分析記錄—實驗報告—討論、交流，

最后匯報實驗結果。在這個過程中，不僅培養學生的實驗能力，觀察能力和創新

能力，也培養學生交流與合作的意識和能力。

再如，郭世東老師“石灰石的利用”一課，要求學生通過自帶實驗用品，

以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，探究碳酸鈣的性質。取得很

好的教學效果。

-全文完-

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