基于思維品質提升的初中英語課外閱讀教學實踐——以《典范英語7》為例

2024年3月23日發(作者：初二上冊英語)

ENGLISH ON CAMPUS

2021年38期總第582期

基于思維品質提升的初中英語課外閱讀教學實踐

——

以

《

典范英語7》為例

?

文/林雯萍

【摘要】課外閱讀是拓展和深化課內閱讀的有益補充，是促進學生思維品質發展進而培養學生英語學科核心素養的

重要途徑之一。本文以一次課外閱讀教學為例，通過設計概括大意、對人物行為變化、問題引領、評判升華，和續寫創

作等能提升學生思維的邏輯性、批判性與創新性的教學活動，引導學生通過活動訓練，提高邏輯思維、評判性思維和創

新性思維能力，實現英語學科的人文性和英語課堂的育人價值。

【關鍵詞】思維品質；課外閱讀；邏輯思維；批判性思維；創新性思維

【作者簡介】林雯萍，廈門大學附屬實驗中學，二級教師。

(以下簡稱《課標》)中提出了英語學科核心素養的概念，并指出其

所未有的高度，突出了英語學科的育人價值。

教育部在2017年頒布的《普通高中英語課程標準(2017年頒)》

一、??引言

如何做一只真正的狗，變得不聽從Daniel媽媽的指令，Micro因

此遭到Daniel媽媽的嫌棄被丟進垃圾槽。當Daniel發現Micro在

學習如何做一只真正的狗來討好自己時，被感動了，因此到垃圾

箱將其尋回。這個故事旨在教育孩子不要對新到來的事物產生先

入為主的偏見，要摒棄偏見，多發現身邊事物的優點，并且學會

保護動物。筆者選擇此文作為學生課外閱讀的文本，在每周四的

課外閱讀課上進行閱讀教學實踐，以探尋出在課外閱讀中促進學

生思維品質提升的方式。

包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。程曉堂認為《課

標》將思維品質納入核心素養之一，將思維品質的培養提高到了前

培養也沒有真正理解思維品質的內涵。梅德明和王薔指出，教材

較少關注思維的訓練，語篇的理解大多局限于表層顯性信息的獲

取，以及零碎的主題判斷和簡單的隱性信息的推斷，缺乏對思維

系統訓練的設計。一線教師普遍在閱讀課上多注重分析語篇所含

的語言知識，極少關注如何提升不同思維層次學生的思維品質。

還有些教師認為培養學生思維品質就是讓學生擁有批判性思維，

即讓學生對事物提出不同看法。

維品質的內涵。根據《課標》，思維品質指思維在邏輯性、批判

性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維以邏輯性為起點、

批判性為過渡、創新性為終點，其中思維的邏輯性表現為分析綜

合、比較分類、歸納演繹和抽象概括的能力；思維的批判性表現

為判斷推理、質疑解惑、求同辨異、評價預測的能力；思維的創

新性表現為縱橫思維、聯想想象、隱喻通感、模仿創生的能力。

素養的重要場域，教師不應該只注重課內教材，還要根據學生的

認知水平為學生選擇合適的課外閱讀書籍。因此，教師重視課內

外閱讀，引導學生一起積極參與體驗閱讀，并研究課外閱讀教學

設計對提升學生思維品質尤為重要。

套英國學生的語言學習材料，語言地道，且每個故事都蘊含教育

意義，對提升學生英文水平和樹立正確的價值觀大有益處。《典

Metal Dog”，由作家Susan Gates創作，講述了Daniel的媽媽在

范英語7》適合七年級學生閱讀，該系列中的第14本“Micro the

他生日時，給他買了一只機械狗Micro，而非真狗。Daniel很失

落，也因此冷落Micro。Micro為了得到Daniel的喜愛，努力學習

《典范英語》(

Good English

)由牛津大學出版社出版，是一

其次要找準培養思維品質的途徑。閱讀教學是發展學生核心

針對上述兩個問題，作為一線教師，首先應該正確理解思

但是，在實際英語教學中，一線教師普遍忽視思維品質的

二、??提升思維的邏輯性

時候，前后是否相關聯，是否有矛盾、段落之間是否順序得當、

條理清楚，所用的論據是否能有效支撐論點，所得結論是否順理

成章等。

個復雜的理解過程，閱讀文本中的文字、圖片和圖表中蘊藏著豐

富的信息，教師應該引導學生關注它們，并通過比較、分析、歸

納、抽象概括等邏輯思維，深入挖掘這些信息背后深層次的文章

的主題意義和作者的寫作目的。

[閱讀活動]

summarize it in one ntence.

Daniel .

(1) Boys and girls, plea read Chapter 1 and try to

Mum Daniel as a birthday prent but

在本節課設計中，筆者引導學生使用故事圖提取本書的主要

1. 巧用故事圖，發展分析和歸納思維能力。外語閱讀是一

思維的邏輯性主要指人們在表述一件事情或論述一種觀點的

信息。筆者讓學生閱讀第一章并讓學生概括該章的主要內容，考

慮到七年級學生的認知水平，筆者給出提示，讓學生補全句子，

引出故事的開端和沖突。當學生回答有困難時，教師引導學生朗

讀關鍵句子，學生通過閱讀能概括出媽媽給Daniel買的是機械狗

概括出Daniel的心情是失落的。隨后讓學生預測故事的結尾部分

鼓勵學生在課后獨立閱讀并整理概括出來，在后面的課堂上討

Micro，通過引導學生朗讀Daniel對待Micro的態度，從而讓學生

并閱讀結尾部分的段落，概括出故事的結局。對于留白的部分，

論。故事圖可以幫助學生快速提取文本的重要信息，也讓學生總

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2021年38期總第582期

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結出閱讀故事的方法，即提取出故事的開端、矛盾沖突、情節發

展過程、高潮和結局等構成故事整體脈絡的主要要素。完成故事

圖的過程，需要學生對文本進行分析、歸納和概括，因此學生的

邏輯思維能力也得到了提升。本節課故事圖如圖1：

解釋等。

以設置懸念、激發學生興趣，還能引發學生思考并調動學生思維

的積極性，有利于提升批判性思維。

[教學活動]

狗，筆者便讓學生討論以下問題：

在故事的最后，Daniel贊揚機械狗Micro是世界上最好的

(1) How did Micro become the world's best dog?

(2) If you were Micro, would you do the same thing?

to yourlf?

1. 設置問題鏈，培養批判性思維。教師巧妙設置問題鏈，可

(3) Would you like to change to plea others or stay true

以上三個問題不僅僅涉及語篇的隱性信息，需要學生在閱

讀后經過概括得出，還要求學生結合自身已有的知識和經驗進行

分析、推論和判斷。如第一個問題，學生需要概括出機械狗為取

2. 對比人物行為變化，培養比較分類思維。學生可以通過比

圖1

悅Daniel做的事情，而這些都是通過學習現實生活中的狗的行為

而獲得的，從而得出正確答案，Micro became the world's best

dog by behaving like a real dog。對于第二和第三個問題的回

答，學生不再是被動在文本中尋找答案，學生需要結合自身的知

識總結出取悅他人和保持本心的優缺點，并能做出選擇，這一系

列概括、分析、比較、判斷、闡釋的過程有利于學生批判性思維

的發展。

學中不僅要關注語篇的語言和信息層次，還需要重視語篇的思想

層次。《課標》指出英語學科教學具有工具性和人文性，教師在

課外閱讀中引導學生樹立積極的人生觀和價值觀就是對語篇思想

層次的重視，也有利于培養學生的批判性思維。

[教學活動]

學生在讀完這個故事后，筆者設置了分組辯論環節，這既可

2. 批判升華，訓練批判性思維。閱讀是有層次的，教師在教

較辨別事物的異同，從而了解事物的本質，分類則是在比較基礎

上，根據事物的性質異同，把事物分成不同種類，形成有一定從

屬關系的不同等級的系統。

讓學生對比機械狗Micro在剛到Daniel家的行為和看到Daniel不

度，最后完成以下的表格，如圖2所示：

[閱讀活動]在閱讀“Micro the Metal Dog”過程中，筆者

喜歡自己之后的行為，并總結媽媽和Daniel對Micro的行為的態

以幫助學生回顧總結整個故事，還可以對學生從思想層面上進行

價值觀和批判性思維訓練。活動要求如下：

dogs.

學生通過閱讀，分別找出機械狗Micro前后行為的變化以及

圖2

about the following statement. Robot dogs are better than real

分析、歸納并做出判斷，這需要以學生自身已有的生活經驗和認

知能力為基礎。現實生活中狗能懂人的情緒變化，能與人類建立

感情，但是狗的主人可能會面臨高額的飼養費、疾病診查費和衛

生問題，而機器狗衛生，方便，無需飼養和治療成本，但是不能

理解人類的心情，難以與人類建立正直的友誼。辯論的過程鍛煉

了學生的批判性思維能力。

這個辯論環節要求學生對機械狗和真狗的優缺點進行對比，

Divide the class into two big groups and then debate

媽媽和Daniel的態度的變化，學生此時可能也會疑惑為什么會有

這些變化，筆者隨即問學生：What caud the changes？學生

愛，但在Daniel看來只是機器，后期不聽指揮不受馴服，媽媽極

后發現，Daniel并非只喜歡真狗，而是被機械狗的行為感動，并

學會了摒棄成見，學會欣賞他人并學會保護動物的正確價值觀。

通過對比機械狗的行為，發現機械狗前期乖巧聽話，深受媽媽喜

其厭惡，但Daniel卻轉變態度極力將Micro帶回家里，學生對比

開始欣賞機械狗的優點，體會到機械狗對自己的愛，并最后與機

械狗建立友誼。在這觀察、獲取、梳理和整合的過程中，學生也

四、提升思維的創新性

的表現。提升學生思維的創新性要求教師要積極引導學生打破原

有的思維方式，從新的角度、用新的方式思考問題，從而產生與

眾不同又具有創造性的想法和做法。

局，改變故事的結局，假設成為故事中的人物，假定故事中出現

新的人物，設計一個新的故事結局，推測故事發展的趨勢等，有

在英語閱讀教學中，一些生成性的活動，比如想象故事的結

發散思維、逆向思維、聯想思維和抽象思維都是思維創新性

三、提升思維的批判性

題，對看到、聽到和談到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、

為提升學生思維的批判性，教師應該鼓勵學生獨立分析問

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2021年38期總第582期

核心素養視角下的英語閱讀教學設計

??

文/竺呂穎

【摘要】英語學科核心素養有四大要素組成：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。閱讀教學設計要在核心

素養指導下進行。本文闡述了五個層次的教學設計：作者寫了什么、為什么寫、如何寫，你認為作者寫得怎么樣，最后

進行輸出與運用。這五個層次的閱讀教學設計由淺入深、螺旋式遞進，將語言、思維、文化、策略有機結合，從而使學

生展開高效的英語閱讀，真正提高閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；閱讀教學；教學設計

【作者簡介】竺呂穎，浙江省嵊州市剡湖街道中心學校。

言能力、思維能力、學習能力和語言文化。《普通高中英語

課程標準(2017年版)》提出了英語學科核心素養的概念：“學

逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語

科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生學習學科而

英語教學應該以核心素養的培養為導向，關注學生的語

一、??引言

學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能

力。”(教育部，2018)英語學習是學生主動建構意義的過程，

在這個過程中，學生要以語篇為載體，在理解與表達的語言

實踐中融合知識學習和技能發展；在分析問題和解決問題中

發展思維，培養文化理解，學會學習，形成正確的人生觀和

價值觀。

利于促進學生的創新學習。讀后續寫要求學生想象故事的結局，

可以引導學生從新的角度、用新的方式思考文本，創造出獨具特

色的結局，從而提升思維的創新性。

[閱讀活動]

動，引導學生展開想象，續寫故事。

在學生閱讀完整本書并進行辯論之后，筆者又設置了以下活

Suppo Daniel has Dad. What will Daniel's Dad do with

思維品質得到提升，促進學生核心素養的形成與發展。

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Micro? Plea discuss in a group of four (one is organizer. One

speaker to prent your story to the whole class.

is speaker. One is note-taker and the last one is timekeeper.)

王國順指出，想象是一種特殊的思維形式，是通過對人腦中

and continue the story within five minutes, then invite the

記憶表象的加工與改造形成新形象的心理過程(王國順，2019)。

通過閱讀文本和辯論之后，學生對于如何對待像機械狗所代表的

我們身邊出現的事物有了更清醒的認識，學生學會多欣賞事物的

優點，不要放大事物的缺點，并在生活中踐行保護動物。在續寫

時，學生帶著自己的態度與情感發揮聯想和想象，實現從模仿到

創造的思維升華，思維的創新性得到提升。

五、結語

教學中要重視英語學科的育人價值，注重學生思維品質的提升。

龔亞夫指出，英語教學具有多元目標，既要教會學生交流，還要

培養學生的思維能力。因此，開展基于思維品質提升的課外閱讀

教學實踐十分必要。一線教師在開展課外閱讀教學中，要深入研

究文本，明確文本的主題、主要大意、寫作意圖、文本結構和人

物特征等，并通過各種閱讀實踐活動訓練學生的思維，培養學生

思維的邏輯性、批判性和創新性，讓處于不同思維層次的學生的

《課標》指出，英語學科教學兼有工具性和人文性，教師在

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