淺談核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計--以外研版新標(biāo)準(zhǔn)八年級(下

2024年3月23日發(fā)(作者：高中周記大全)

淺談核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計--以外研版新標(biāo)準(zhǔn)八年級（下）Module 5 Unit

2 Tintin has been popular for over eighty years.為例

發(fā)布時間：2021-03-25T11:08:20.717Z 來源：《教學(xué)與研究》2021年1期 作者： 陳麗霞

[導(dǎo)讀] 本文主要從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，以外研版新標(biāo)準(zhǔn)八年級（下）Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years為例，分析

在核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

陳麗霞

南寧市第四十七中學(xué) 530029

【摘要】本文主要從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，以外研版新標(biāo)準(zhǔn)八年級（下）Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years為

例，分析在核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計，指出英語教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注原有的五維教學(xué)目標(biāo)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)能力，通過提高課堂提問的質(zhì)量來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓閱讀教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)設(shè)計

一、引言

常珊珊、李家清（2015）指出，核心素養(yǎng)是人全面發(fā)展的必備素養(yǎng)，是滿足終身學(xué)習(xí)的基本條件，也是提升國民素質(zhì)的重要保障。許

多英語教學(xué)的專家都先后提出了當(dāng)今社會英語學(xué)科的課程設(shè)計需要與核心素養(yǎng)相結(jié)合的觀點。所以筆者簡要探討下如何在核心素養(yǎng)的理念

指導(dǎo)下提高初中英語閱讀的教學(xué)策略。

二、理論依據(jù)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念是由王薔首次提出的。她在中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會第19次學(xué)術(shù)年會上指出，英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中

的“五維教學(xué)目標(biāo)”（即語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識）可以進(jìn)一步修訂為“核心素養(yǎng)”（包括語言能力、學(xué)習(xí)能

力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面）。程曉堂、趙思奇（2016）則進(jìn)一步細(xì)化英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體含義：語言能力是指學(xué)生借助語

言，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、積極運用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提

升學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)；思維品質(zhì)尤為重要，它是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個體發(fā)展的一個維度；文化品格則指學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)

秀文化的認(rèn)知，這表現(xiàn)在全球化背景下的對中外文化知識、觀念、行為和態(tài)度的品質(zhì)。核心素養(yǎng)理念的提出對英語閱讀的教學(xué)也有了新的

要求。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目的，通過設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，以不同類型的語篇為載體，讓學(xué)生

探究閱讀主題和意義。學(xué)生在理解和表達(dá)不同閱讀題材的過程中，融合所學(xué)的知識與技能，通過感知、預(yù)測、分析、獲取、比較、概括、

總結(jié)等不同深度的思維活動，進(jìn)一步構(gòu)建知識，從而在在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)，形成自己的文化理解，進(jìn)而慢慢

發(fā)展自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這也要求教師在設(shè)計英語閱讀教學(xué)的過程中，要更加注重分析文本，整合知識，在語境語篇中進(jìn)行知識的

輸入與輸出，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

三、核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語這套教材注重結(jié)合語言學(xué)習(xí)與文化意識，突出學(xué)生主體、尊重個體差異，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，設(shè)計豐富而

科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，所涉及的話題符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和心理特點。本案例選自八年級（下）Module 5 Unit 2 Tintin

has been popular for over eighty years，主要談?wù)摽ㄍü适隆５诙卧榻B了幾個備受歡迎的卡通形象，包括美猴王、史萊克、尼莫、丁丁和

史努比等。這些卡通人物深得年輕人的喜愛，盡管有的并不美，如史萊克。美猴王的故事中國學(xué)生都比較清楚，但是文章中提到的其他卡

通人物，有的初中生未必熟悉。教學(xué)不能滿足于學(xué)生能讀懂字面意思，教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解這些卡通人物，同時為學(xué)生傳達(dá)卡通故事背

后的文化信息，以及中外著名卡通人物形象所蘊含的文化共同點。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過初一年級的英語學(xué)習(xí)，初二的學(xué)生已具備了一定的語言綜合運用能力。本單元的卡通人物話題貼近學(xué)生的實際生活，在經(jīng)過第一

單元的對話學(xué)習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)了，能夠初步運用My favourite , I think he is a , It tells the ,等句型

來簡單描述自己喜愛的卡通故事。有了一定的語言和話題背景，在第二單元的卡通人物閱讀教學(xué)中他們會熟悉許多。

（三）教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)對教材和學(xué)生學(xué)情的分析，本單元教學(xué)除了要求學(xué)生掌握基本的閱讀策略外，還要學(xué)會總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)思路進(jìn)行復(fù)述，并且分析

中外卡通人物形象中蘊含的文化差異，這是本節(jié)課的教學(xué)難點。筆者以Cartoon heroes 為主線，根據(jù)核心素養(yǎng)的理念具體設(shè)計了以下教學(xué)目

標(biāo)：

（1）語言能力

能正確使用clever, create, brave, interesting等形容詞來描述卡通人物的性格特點；能在語境中恰當(dāng)使用win the heart of sb., expect to do sth.,

invent, on one’s own, satisfy sb.等短語；能就話題My favourite cartoon heroes描述自己喜愛的卡通人物及原因。

（2）學(xué)習(xí)能力

能借助略讀、尋讀、尋找主旨句等閱讀技巧理解語篇的主題意義，獲取cartoon heroes性格特點的相關(guān)信息；能根據(jù)文章關(guān)鍵詞總結(jié)歸

納篇章結(jié)構(gòu)。

（3）思維品質(zhì)

能在閱讀前、閱讀中、閱讀后的活動設(shè)計中展開積極的思維訓(xùn)練，通過語境和所設(shè)問題來理解、概況、分析、歸納、對比中外卡通人

物形象所蘊含的文化信息。

（4）文化品格

能通過一系列的閱讀活動理解和歸納文章的主題意義，領(lǐng)悟文中卡通人物形象所代表的“中外卡通英雄品質(zhì)”等文化現(xiàn)象，通過對比形

成自己的文化態(tài)度。

2.閱讀教學(xué)過程設(shè)計

本節(jié)課采用的是傳統(tǒng)的PWP常規(guī)教學(xué)模式，即Pre-reading, While-reading和Post-reading，但每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計均融入了核心素養(yǎng)培養(yǎng)

的理念，尤其是在問題情景的創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，使核心素養(yǎng)理念貫徹整節(jié)課。

Step 1: Lead-in and pre-reading

在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在進(jìn)行新單詞的教學(xué)后呈現(xiàn)了幾幅卡通人物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出他們所知道的卡通名字，

如Superman, Kung Fu Panda, Tom and Jerry, Monkey King, Ne Zha等，同時讓他們用一個形容詞來描述這些卡通人物的性格特點，如They are

clever/humorous/naughty/brave/strong/helpful等，進(jìn)而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題：cartoon heroes。

【設(shè)計意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要目的是快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行卡通話題的導(dǎo)入和語言操練，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力做鋪墊，同時

有意識地關(guān)注到卡通人物的性格品質(zhì),以便更好地進(jìn)行課文閱讀活動。

Step 2: While-reading

（1）Fast reading

首先，在略讀環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生1分鐘內(nèi)快讀課文，找到文中所談?wù)摰奈鍌€卡通人物“How many cartoon heroes are mentioned in the

passage”。其次，讓學(xué)生在快讀的過程中根據(jù)每段的關(guān)鍵句(topic ntence)迅速找到文章的主旨大意(Cartoon heroes are popular all over the

world.)

【設(shè)計意圖】在語篇中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧中的略讀(skimming)技巧，挖掘關(guān)鍵信息，快速了解文章主旨大意，并且對文中所涉及的

五個卡通人物信息有了初步了解，方便下一步的分析探討。

（2）Careful reading

筆者根據(jù)核心素養(yǎng)的理念，通過以下幾個問題的設(shè)計和文章框架的構(gòu)建來引導(dǎo)學(xué)生分析探討文中卡通人物形象的具體信息。在閱讀過

程中，學(xué)生需要具體分析文中哪些屬于卡通人物的特征描寫，哪些屬于人們對這些卡通人物的觀點評價。這要求學(xué)生運用尋讀、尋找關(guān)鍵

詞等閱讀技巧，同時在理解文本的過程中分析、概況、歸納卡通人物的主旨信息。

Questions: 1. Who is the cartoon hero?

2. What is it like? What is the story about?

3. What do people think of it?

【設(shè)計意圖】筆者設(shè)計的問題不難，但是學(xué)生要填的結(jié)構(gòu)框架圖還是有一定難度的。通過這個可視化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以更加了

解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而更好地進(jìn)行文本解讀，并在文本分析的過程中充分培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

Step 3: Post-reading

（1）筆者首先引導(dǎo)學(xué)生劃出文中重要的詞句表達(dá)，如win the heart of…, lead..against…, expect to do…, has been popular for…, find…h(huán)ard

to understand, satisfy…等，這可以在語境中提高學(xué)生的語言能力，同時為下一步的活動做準(zhǔn)備。其次，筆者再現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)框架圖，引導(dǎo)學(xué)

生復(fù)述課文。

【設(shè)計意圖】在一系列的閱讀活動后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的信息輸入，此時再把網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中的具體信息刪去，讓學(xué)生在解讀文章結(jié)

構(gòu)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上嘗試語言輸出，這不僅可以考察學(xué)生對文章所涉及卡通人物形象的信息掌握情況，同時還可以培養(yǎng)他們聯(lián)想、概括、發(fā)散

等邏輯思維能力，進(jìn)一步加深對語篇的理解和對語言知識的運用。

（2）學(xué)生完成課文的復(fù)述后，筆者再次拋出了一個問題給學(xué)生思考和討論。

Thinking: What makes them heroes?

在學(xué)生思考探討的過程中，筆者引導(dǎo)他們分析中外卡通人物形象共有的特點，以及卡通人物所要具備的品質(zhì)特征，這需要學(xué)生運用許

多具有積極意義的形容詞（如brave/clever/helpful/strong/humorous等）去概括總結(jié)卡通人物所代表的良好品質(zhì)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中

外卡通人物形象中所蘊含的文化元素，如卡通人物故事的背景信息、故事內(nèi)容文化、卡通影迷文化等，讓學(xué)生懂得在卡通人物品質(zhì)特征上

中外文化是有共同之處的，他們在描述對比自己喜愛的卡通人物時要注意歸納總結(jié)這些品質(zhì)特征。

【設(shè)計意圖】這一步是對整篇文章的總結(jié)升華，在鍛煉學(xué)生語言輸出能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和文化品格，培養(yǎng)他們

在閱讀英語文章的基礎(chǔ)上學(xué)會分析探討文章所蘊含的文化信息及所涉及的中外文化元素的對比。

四、結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的一部分，學(xué)生在閱讀過程中有大量的語言知識輸入，教師要注重調(diào)動學(xué)生這些語言輸入后的有

效輸出，在鍛煉語言能力的同時發(fā)散思維并挖掘相關(guān)的文化信息。這就要求英語教師改變傳統(tǒng)的機械化、碎片化的閱讀教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)

科核心素養(yǎng)的理念，整合文本材料，多運用可視化、層次化的結(jié)構(gòu)框架圖來幫助學(xué)生分析理解文本。此外，教師還要注意所設(shè)計閱讀問題

的層次化，多挖掘閱讀材料的人文內(nèi)涵和育人價值，增進(jìn)學(xué)生的文化思考，形成自己的文化立場和文化品格。

參考文獻(xiàn)：

1. 常珊珊，李家清.2015.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建 [J].課程·教材·教法，（9）：29-35

2. 王薔.2015.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)---高中英語課程改革的新挑戰(zhàn) [J].英語教師，（16）：6-7

3. 程曉堂，趙思奇.2016.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì) [J].課程·教材·教法，（5）：79-86