初中語文(八下)《莊子與惠子游于濠梁之上》教學反思(共二篇)

2024年3月25日發(作者：注意力集中訓練)

初中語文（八下）《莊子與惠子游于濠梁之上》教學反思（一）

《莊子與惠子游于濠梁》這則故事通過莊子與忠子圍繞著"魚之樂"而展開辯論，表現

了莊子的機智與巧妙的辯論風格，也表現了莊子的"萬物與我為一"的思想。它雖然由莊子

和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之感染。

本課我們不能用莊子與惠子誰對誰錯來判斷，莊子對于外界的認識，常帶著觀賞的態

度。他把主觀的情意發揮到外物上，產生移情同感的作用;惠子則不同，他只站在客觀的立

場，來分析事理意義下的實在性。莊子以其藝術家的風貌，在認知態度上偏于美學上的鑒

賞;惠子帶有邏輯家的個性，在認知態度上著重知識論的判斷。兩種對立思路，一個超然物

外，又返回事物本身來欣賞其美;一個走向獨我，認為每個人無論如何不會知道第三者的心

靈狀態。這個故事給我們的啟示是:認知事物的角度不同，認知世界的結果也就不同。我想

說:“讓我們一起來聽聽莊子到底說了些什么?！?

教學本文，目的不在于引導學生深入理解《莊子》一書的思想，把握其藝術特征，而

在于拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解。教學中，應引導學生感受“游

濠梁”所反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。這堂課我采取不同形式的朗讀來理解

課文。先由學生自由朗讀，發現不認識的字和拗口難讀的句子并提出來，接著又齊讀，以

學生互譯，師生互譯來疏通文意。最后品讀課文，談論探究重點句段思想。在教學過程中，

本人根據課堂學生生成的資源對教案，適時進行了調整。

這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發揮，也使我認識到，只有

老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。但是也有不足之處：

1、文章較淺顯易懂，課程設置稍顯簡單，一些細節問題沒有特別注重，可能有知識點

會遺漏。

2、教學過程教師講述點撥過多，導致學生的主體地位沒有得到充分展示。

總之，教師不能被教案所左右，而要充分利用生成資源，只有這樣，才能擁有充滿生

機與活力的課堂，才能真正擁有師生對話，才能與學生一起享受語文課堂的快樂。

初中語文（八下）《莊子與惠子游于濠梁之上》教學反思（二）

《莊子與惠子游于濠粱》這則短文篇幅都很短，百十個字。就在這短短的百十個字中，

卻尺水興波，人物形象突出，故事情節完整。學生很喜愛這樣的小故事。因此，學習這篇

課文我決定從激起學生的興趣入手，通過反復讀，以至于達到會背誦的程度，在讀中理解

翻譯句子，理解故事的寓意。

本文的的文言知識不算難，所以我把對課文的解釋和翻譯主要交給學生完成，讓他們

學生借助注釋和工具書，把課文翻譯出來。我問一些詞語的解釋和讓他們一人一句把課文

翻譯出來。把重點放在對課文內容的理解上，特別是莊子和惠子的辯論上。引導他們不能

用莊子與惠子誰對誰錯來判斷，莊子對于外界的認識，常帶著觀賞的態度。他把主觀的情

意發揮到外物上，產生移情同感的作用;惠子則不同，他只站在客觀的立場，來分析事理意

義下的實在性。語文沒有唯一的答案，我們要學會從不同角度去分析問題，只要有理有據，

你就是對的。認知事物的角度不同，認知世界的結果也就不同。

一、因文制宜，確立了恰當的教學方法

為了調動同學們學習文言文的積極性，我提前布置《莊子送葬》一文，請大家作好預

習，在課堂伊始，由一位同學走上講臺給全班同學講解，講解內容包括文言實詞、文言虛

詞、重難文言句子。全班同學在了解文義的基礎上了解了莊子與惠子的至交關系，從而引

出這對朋友經常一起辯論，并引出濠水之濱的這場辯論。

課堂通過”讀懂內容——譯讀 、讀通心境——美讀、讀出意境——演讀、讀出感悟

——辯讀”這幾個環節把教學內容串聯起來。在譯讀環節采用小組合作的方式，組內充分

討論，圈點勾畫出重點文言詞匯，難翻譯的句子組內探討完成，組內難以解決的問題由組

長記錄下來，全班再次討論。通過課堂上小組展示的效果看，同學們翻譯全文的最大障礙

是“安”字的一詞多解，所以我對這個字進行了板書強調，還有幾個虛詞的翻譯也存在問

題，這些問題由同學們互相解答完成。掃除了所有字詞障礙后，小組展示翻譯成果。老師

用課件出示檢測題，查驗同學們在課堂上合作學習的效果。

二、把握情感，增強學生的自我體驗

在“美讀”中主要是培養學生把握文本感情的能力，經討論，我們得出這樣的體驗：

“鯈魚出游從容，是魚之樂也”——愉快，從容，悠閑，語速要慢?！白臃囚~，安知魚之

樂？——稍快，讀出急于反駁的樣子?！白臃俏?，安知我不知魚之樂？”——巧辯，機智，

從容。“我非子，固不知子矣，子固非魚也，子之不知魚之樂全矣！”——肯定，毫無爭

辯?！凹纫阎嶂鴨栁?，我知之濠上也”——充滿智慧，詼諧。在把握情感的基礎上

讓同學們再次朗讀。在這節課上，我們還進行了“演讀”，同學們用現代漢語重現當年濠

水之濱的辯論，生動的表演引起了同學們的熱烈掌聲，也把課堂氣氛推向了高潮。

在“辯讀”環節中，我通過設置“你認為莊子和惠子誰更占上風”的問題，引發同學

們思考莊子與惠子不同的思考方式和人生態度，體會惠子邏輯家一般的縝密思維，莊子藝

術家一樣的灑脫胸襟。并引導學生感悟莊子“物我合一”的處世態度。在“延讀”中推薦

同學們讀莊子的《莊周夢蝶》，以再次走進莊子的藝術世界。最后引導學生用從容、灑脫、

自由、快樂的心去發現生活中的美。

這節課的不足之處是在朗讀環節中，同學們總結了每個句子的感情后，應該再多叫上

幾個同學進行展示性朗讀，讓情感滲透的更加透徹。但是，有人說語文教學本身就是一門

遺憾的藝術！然而正是有這些遺憾，才給我們展示了再探索的空間。