幼兒園大班觀察記錄30篇范例

2024年3月25日發(作者：處女男)

幼兒園大班觀察記錄30篇范例

大班幼兒觀察記錄與分析措施（一）：

觀察記錄

觀察對象：XXX

性別：男

年齡：5歲

觀察時間：20xx年10月10日

觀察地點：本班教室

觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告

狀行為的發生。觀察記錄：

平日里，經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給

自我的好朋友。今日放學前，我看見XXX小朋友把貼畫兒發

給了自我的好朋友XXX、XXX等。這時我聽到XXX小聲對

XXX說：“我也想要一張貼畫兒，你給了XXX兩張，你給我

一張吧！你不給我的話我就告訴XXX你帶貼畫兒了！”于是

我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時XXX便跑

到我面前對我說“張教師，XXX帶貼畫到幼兒園來，還把它分

給小朋友！”

觀察分析：

顛末觀察我發現，她們對美工區非常感興趣，最終由于沒

有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們相互傾訴，

圖書區似乎成為了她們聊天放松心情的場所，其實，她們彼此

的傾訴也是一種言語表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較

較隨意。

教育措施：

這只是幼兒之間的小沖突，教師可將問題拋還給幼兒，引

導他們自我學著處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。

另外，平時留意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，

與家庭配合培養幼兒自力辦理問題的本事和寬容的品格，以減

少起訴行為的發生，促進幼兒身心健康開展。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（二）：

觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為

觀察班級：大三班

觀察時間：20xx年2月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：XXX

觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告

狀行為的發生。

觀察實例：生活活動中，有一些幼兒把自我從家里帶入幼

兒園的貼畫紙分發給自我的小伙伴，這時，我便看見XXX小

朋友把貼畫紙分發給了離自我座位較近的XXX、XXX、XXX

這些小伙伴。

這時我便聽到XXX小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給

我一張，你給XXX兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴教師

你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不克不及從家帶任

何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自我應對問題。

這時XXX便跑到我面前對我說“教師，XXX帶貼畫到幼兒園

來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的起訴行為看似小事，卻與幼兒的心理開展有

很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，感覺不

平均，從而產生沖突，她期望教師與同伴進行制止，在心里上

獲得安慰，這是本班級常見的起訴行為，同時也是幼兒在自我

的利益受到損失后的起訴行為，以此下去，會養成幼兒無私自

利的人格。

應對措施：這只是幼兒之間的小沖突，教師也可將問題拋

還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的狀況則需教

師酌情處理。另外，平時留意多與幼兒溝通，了解他們內心的

想法。此外，與家庭配合培養幼兒自力辦理問題和寬容的品格，

一減少起訴行為的發生，促進幼兒身心健康開展。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（三）：

觀察方式：個案觀察

觀察對象：XXX

觀察周期：20xx年9月----2010年10月

一、個案基本情景：

教師方面：

XXX，生動好動，性情開暢，平時很喜歡幫教師和小朋

友做事情。但一向以來與其他幼兒的戰役不斷，他也不是主動

打人，但只需故障他，他從不用言語卻總用行為來辦理問題，

所以他的朋友很少。再者自控本事差，別人不讓他做他想做的

事，他控制不了自我。另外他異常喜歡動，跑跳的時分總是又

急又快又危險。

家長方面：

孩子在家很調皮，常常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，

別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。

個案生活背景：

孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比

較寵愛，想管好孩子可是一見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。

二、觀察與教育記錄：

20xx年9月13日星期一

晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的游戲，當教師說：“三

人一組”的時候，XXX進取地向XXX裁冰跑去，沒想到XXX

把他推開另外找了自我的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。

一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴

巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起

來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還

說“叫你笑話我，打死你！”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，

問他：“你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你

做好朋友了嗎？”他想了想皺著眉搖了搖頭，“遇到問題別急，

動動腦筋，打人可不行，你好好想想。”聽我說完，他撓撓頭，

之后點了一下頭，說了句：“嗯！”之后我拉過了他的手說：

“我來做你的朋友，咱們兩個人一組。”之后的游戲中我經常和

他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

情景分析：幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意

的阻礙，像上頭XXX找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評

嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻

擊行為，我們應當讓幼兒明白解決問題的真正方法。

20xx年9月20日星期一

今日在玩接力游戲的時候，XXX跑得異常快，在與后邊

的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了XXX的身上，這

下XXX冰不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩個人拉

開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過

了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問XXX“你覺

得這件實事誰的錯？”他還有點不服氣，“我不是要撞他的，他

打我的臉了！”XXX更委屈說：“他先撞的我。”我說XXX的

確是他先撞的人呀。“那――對不起！”小家伙漲紅了臉，

XXX裁冰之后說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣

橫眉冷對了，于是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比

賽，很快這兩個人就又開始了游戲。

情景分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不細心影響

到了他人，幼兒應對這樣的狀況，不會辦理，導致其處理爭執

的方式要么打回來，要么起訴，從而引起不必要的沖突。在成

人的世界里，如果我們不細心影響到別人，會說聲“對不起”來

辦理問題，然而幼兒往往要么不會說“對不起”，要么很不情愿

地去說“對不起”。這些都能夠形成幼兒間很多不必要的爭執。

應當留意培養幼兒的禮貌慣。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（四）：

觀察資料：應對大班幼兒的起訴行為

觀察時間：20xx年3月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：XXX

觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告

狀行為的發生。

觀察實例：

糊口活動中，有一些幼兒把自我從家里帶入幼兒園的貼畫

紙分發給自我的小伙伴，這時，我便看見XXX小朋友把貼畫

紙分發給了離自我坐位較近的XXX、XXX、XXX這些小伙伴。

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有

很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不

平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上

得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自我

的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自

利的品德。

應對措施：

這只是幼兒之間的小沖突，教師也可將問題拋還給幼兒，

引導他們自我學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。

另外，平時留意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，

與家庭配合培養幼兒自力辦理問題和寬容的品格，一減少起訴

行為的發生，促進幼兒身心健康開展。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（五）：

姓名：XXX

性別：女

年齡：5歲半

行為表現：

XXX小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不

是很融洽；很少參加團體的體育活動，動作發展很不協調，對

活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。經

過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務都由

奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做

那，怕有危險、出意外，所以構成了她過度依靠、不愿與人交

往的個性。但她也會打人、罵人的不好慣。

措施：

平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、

家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的父母反

饋在園情景、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級

中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對

于像XXX這樣焦慮情緒異常嚴重的孩子，就需要耐心細致的

教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得教師、小

朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有

效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園

生活。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（六）：

愛護小草

幼兒園觀察記錄幼兒園觀察記錄

觀察對象：XXX等

觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識

觀察資料：

晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還

有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩

子氣喘吁吁地跑過來：“教師，他們不聽我的話，我叫他們不

要踩小草，可他們偏要踩，并且那里的小草都被踩了倒下來了，

教師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。”原先，

是XXX和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原先，

他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無

奈地說：“教師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔

疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎？”我說道。“啊，教

師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就能夠不用

怕摔交了”“能夠啊，我們一齊去拿吧！”

狀況分析：

平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都

能夠很好的記住教師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不克不

及很好的遵守，但他們也有這個認識就很好了。

啟示：

平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼

兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

觀察記錄四：想要的是讓照舊爭

案例片斷一：

吃點心的時分，教師端出了一盤草莓。教師問小朋友，你

想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。教師

說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發給了他

們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃

草莓的時分，教師說：“好孩子要學會把好東西讓給別人，不

克不及先想著自我。”教師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：“還

有幾顆，誰還要？”這次，僅有五個小朋友說不要，其他小朋

友都說要，成效，教師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其

中一個孩子說：“教師，我真的不要了。”教師很驚訝，一看，

原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四

個說不要的小朋友則美滋滋地吃著教師給他們的最終幾顆草莓。

案例片斷二：

XXX的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮

物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每個

孩子又不敷了。于是，教師把玩具拿在手里說：“你們要是想

獲得它，就要插手一次競賽。每個孩子都來整理自我的床鋪和

衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。”于是，一局部孩子

獲得了玩具，另一局部孩子獲得了食物。教師還告訴孩子們，

要想獲得最好的，就務必做得最好。

反思：

兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本

質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩

子成長為一個用心進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，

更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自我想要得到的，能激

發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發

出來。

固然，在我國的傳統教育中，非常推崇謙讓、利他、

XXX等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的

優點和感化，但是也應看到這類傳統美德在培養孩子勃發的發

明力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子

也許養成了謙讓的品質，卻可能變得碌碌無為。人的本能是追

求最好最大的物資滿足，如果正常的獲得滿足的方式被謙讓代

替，他就有可能變更方式去獲得，這樣容易導致孩子的雙重人

格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是

真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲得了想要的

東西。教師的這類做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四

個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其

他的孩子下一次也可能會用上“

智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須

要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是

因他人謙讓而輕易獲得的，自我沒有付出努力，對他們自身的

發展也沒有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創

設寬松平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健

康。

對孩子的教育應樹立這樣一種指點思想：正當競爭，發揮

潛力的競爭，就是一種美德。人格培養不應自力于發明力培養

之外。公正競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，

是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的勉力進取中，德、

能同步提高。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（七）：

大班區域活動觀察記錄

觀察記錄：

昔日中午餐后，我又讓小朋友先折紙，依照規定折完的小

朋友就能夠選擇自我喜歡的書看。小朋友仿佛很愿意這樣去做，

他們紛繁拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前

面折了起來。有些小朋友自我會折的，就在那里用心致志地折

著，有些小朋友不會折，就跑到別人的坐位邊，去求別人幫忙

教一教。

教師分析：

折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感

興趣了。可是如果他們一向局限于一些原先的折紙資料，不求

提高，可能他們的折紙興趣會慢慢消退。

教育措施：

以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以

實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負

責，對自我更負責，對教育更負責，也才能對自我的教學工作

更有促進作用。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（八）：

幼兒園大班觀察記錄：愛護小草

觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識

觀察資料：

晨間活動的時分，兩組小朋友們在津津有味的拍皮球，還

有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。忽然，看見幾個孩

子氣喘吁吁地跑過來：“教師，他們不聽我的話，我叫他們不

要踩小草，可他們偏要踩，并且那里的小草都被踩了倒下來了，

教師，你再不去制止的話，那里的小草可要倒霉了。”原先，

是XXX和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原先，

他們在踢秋呢，我就走過去，籌辦和他們去說說，可他們卻無

奈地說：“教師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔

疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎”我說道。“啊，教師，

你能不克不及借個墊子給我們啊那樣的話，我們就能夠不用怕

摔交了”“能夠啊，我們一齊去拿吧!”

狀況分析：

平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都

能夠很好的記住教師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不克不

及很好的遵守，但他們也有這個認識就很好了。啟示：

平時繼續加強教育幼兒的人格認識，讓幼兒不僅僅能在幼

兒園做到，平時在家時更要有認識得保護花草樹木。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（九）：

觀察記錄

觀察對象：XXX

性別：男

年齡：6歲

觀察時間：2012年11月10日

觀察地點：本班教室

觀察目的：觀察XXX在交往方面是否有提高。

觀察記錄：

昔日，我一走進教室，XXX就向我沖了過來。“XXX，你

怎樣…此刻才來呀？我…都…想你了，你…想我了嗎？”我忍

不住笑了。“教師昔日上晚班，我也想你了。”我說。XXX感

覺有點不好意思，用手捂住臉。

觀察分析：

XXX是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可

是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個

6歲的孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又

有了提高。

教育措施：

第一，我對XXX表示了感激，雖然他有時表達得還不是

很清楚。但是我為他在交往上的提高而感到興奮，我想這是一

個好的入手下手。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，

而是在他表述之后觀賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會

更加的生動可愛，言語表達本事會更強。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（十）：

大班幼兒觀察記錄

XXX

觀察時間：2010年10月

觀察對象：XXX可

觀察實錄一：

XXX可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不

進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么

問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課

上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。

還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來

接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：

“XXX，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求她，“再和教

師說一遍好嗎？”當時XXX難為情的看了看我，什么都沒說，

就跑開了。

觀察實錄二：

每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的慣。有一

次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可

XXX可說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著

伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口

了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須

要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

實施措施與效果：

針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不進取、不主

動，從不說普通話的XXX，在日常生活中，我經常和她談話，

主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，

并且讓XXX和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一

個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點

滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌

發表現的欲望。經過努力，XXX參加活動的進取性提高了，

活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，

平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在

我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，

性格也變得開朗多了。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（十一）：

幼兒園大班觀察記錄：學會謙讓

觀察教師：XXX

觀察班級：大二班（白云班）

觀察對象：XXX性別：女

觀察時間：20xx年4月22日

觀察地點：活動室

觀察背景：

XXX小朋友各方面十分優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好

奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自我。為此，

經常受到教師的稱贊和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家

呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，

從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。

在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代

發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺

的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。

觀察實錄：

此日的操作活動是用橡皮泥裝飾《摩登的男孩女孩》，活

動入手下手，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子

興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時

（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥

里的操作工具抓在了手里。

孩子們認真的操作著，都忙著為自我設計的男孩女孩穿漂

亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三

組的書展告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠

用，”“為什么？”“紫涵自我都拿著，不給我們用，”三組的孩

子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。

當我問XXX時，她竟然認真的說：我還沒用完。

實施措施與效果：

應對XXX的行為，我先是采用了壓服教育，講原理：讓

她了解群眾與個人的關系，把自我從“我”的概念中解脫出來，

讓她懂得，大家糊口在一齊，你需求的別人同樣也需求，同樣

有享有的權利，不克不及一人獨有，要想著別人。就像操作中

的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完萬能夠的，

你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人

也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊？之后又給孩子們講了

《孔融讓梨的故事》。我的一番話，XXX仿佛認識到了自我

的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上

切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：

“我們每人切一小塊一齊用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我

感到無比的欣慰。

此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩

子。無論孩子的什么要求，家長都盡量的滿足孩子。由于是一

個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是由于這樣的環境很容易

形成孩子不認識打聽如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭

教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩

子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓

孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為教師，我

們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及

時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都

是最棒的！

大班幼兒觀察記錄與分析措施（十二）：

幼兒園觀察記錄：教師，我吃不下了

事件經過

在我們班上有一個叫XXX的小朋友。XXX是個聰明的孩

子，不管在研究上還是做游戲上，表現都還不錯。每次，他來

幼兒園上課，我總會叫他一聲“毛毛早”，因為我覺得這個名字

很容易就能讓別人記住，并且聽起來也比較可愛。

只是，他的動手潛力真的不太強。比如讓他搬個小椅子，

請他幫教師拿一下筆筒，他總是不怎樣樂意去做，走過去的時

分，動作也比較遲鈍。這段時間，在幼兒園，他時而將午餐吃

完，時而卻和教師說，教師，我吃不下了。

前段時間他生病了，胃口一向不好，所以我們會允許他少

吃一點。在他和我們說吃不下的時候，也諒解他，在我們的允

許下，他就將剩下的飯菜倒掉了。可是，時間一久，他的這種

狀況依舊存在，還是和教師說吃不下，我們勸他再多吃一點，

他就說要吐了。

對策

傍晚，他奶奶來接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。

他奶奶說，在家里他也是這樣的，只需菜合他的口味，他就立

刻能夠吃完，并且還能吃很多飯。但是，如果碰到他不要吃的

菜，那么他就立馬說不要吃了，還說要吐了，哪怕讓他再多吃

一口，他就吐給你們看，真的要把吃下去的都吐出來才情愿。

原先，他在家里的狀況也是這樣的，其實，他根本沒有生

病，只是，他碰到不喜歡吃的食物，只要一用這招，大人就會

同意，所以，他已經慢慢地慣了這種方式來對付我們。

在我們和XXX說話之后，他也認識打聽自我的方式不對，

有點難為情，所以在教師讓他改正時，他立刻就頷首同意了，

我們告訴他，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自我喜歡的事

情，才能夠去玩滑滑梯，才能夠去和大家一齊做游戲，如果沒

有用飯的話，是常常會生病的，這樣的話，就不克不及常常和

大家做游戲了。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（十三）：

觀察時間：20xx年3月

地點：教室

人物：XXX

資料：語言（V）動作社會性情感社會性發展

XXX小朋友是我們班上一位個性愛回答問題的孩子。每

次活動時，她都能用心回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：

“教師，我來說。”以至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著

揭曉自已的意見。此日的科學活動中又出現了這樣的狀況：當

一個小朋友的發言還沒有完，XXX卻高高舉起了手，大聲地

說道：“教師，我來，我來。。。”導致其他小朋友沒法聽清楚

小朋友回答問題，從而形成教室規律混亂。

分析：

XXX是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動手

潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題

時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善

于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大，也

搶著上臺表演，出現插嘴的狀況也是她表現自我的體現。

措施：

在上課的時候，教師要注意“控制”表現欲強的孩子，使他

們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時

必須要先舉手，教師點到誰發言就誰發言。活動后，我及時與

她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講

話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導

她用正確的方式來展現自已，比如舉手。一段時間以后，

XXX小朋友上課時再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，

等著教師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。

大班幼兒觀察記錄與分析措施（十四）：

觀察目的：1．嘗試大膽舉手發言，不害怕。

2．主動清楚地表達自我的想法，增強自信心。

觀察狀況記錄與分析

片段：在此日的言語活動《看云去》開展之前，我把

XXX請到了身旁，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：

“XXX，喜歡上管束師的課嗎”她笑容著點頷首，“管束師可喜

歡XXX上課時認真的樣貌呢，管束師一向期望能看到你舉手

發言，好想聽XXX回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿

意。”“恩，管束師最喜歡在課上用心動腦，大膽舉手發言的孩

子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告

訴大家，即使說錯了也沒關系，只需你愿意大膽地表達就是勇

敢的好孩子，懂嗎？”她點頷首。

在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什

么？”和“如果請你把XXX畫下來，你準備怎樣畫？”時，

XXX也用心舉手，最終能大膽的表達出自我的想法，這是一

個的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更

甜美了。

分析：XXX是個自理潛力較強的幼兒，平時就默默無聞，

多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手

發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說話。

平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

指導策略

1.我為她的提高感到欣慰，當然今后我也會繼續持之以恒

地鼓勵支持XXX，幫忙她構成用心動腦，大膽表達的良好慣。

相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切

關注孩子的不一樣發展、表現、需要，給予適時、適當的引導

支持，才能促進孩子的有效發展。