淺談弗洛伊德的人格發展理論對兒童教育的啟示

2024年3月28日發(作者：文化自信的重要性)

社會心理科學第

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卷總第

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期

2011

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·理論研究·

淺談弗洛伊德的人格發展理論對兒童教育的啟示

劉敏嵐陳會

摘要：通過對弗洛伊德人格發展理論的簡要闡述，探討其對兒童教育的啟示：一是兒童的成長更需

要父母的愛；二是注意同性別父母對孩子的影響；三是不同家庭的教養模式會使兒童形成不

同的人格；四是把握好兒童的訓練和學習；五是使兒童建立起成熟的心理防御機制。最后，

在啟示下分別從重視健全人格培養的教育目標、良好的教育環境、民主型的教育模式、關鍵

的教育時機和顯性教育與隱性教育相結合的教育方法探討兒童教育的對策。

關鍵詞：人格發展理論兒童教育啟示對策

兒童是祖國的花朵和未來，不僅要有良好的

智能素質，更要具有健康的心理和良好的人格素

質。因此，重視和加強兒童的教育已成為當代社

會教育的主題之一。奧地利精神分析學家西格蒙

德

．

弗洛伊德（）的人

SigmundFred

，

1856-1939

格發展理論為兒童教育打開了一扇窗，有助于我

們了解兒童的心理發展過程，把握好孩子成長的

關鍵時期，針對孩子可能出現的問題，采取積極

的應對措施，防患于未然，實現兒童快樂健康地

成長。

）和性征期（）。

genitalstagetentstage

1.1口唇期（0～1歲）

這時的嬰兒主要通過吮吸、咀嚼等口腔活動

來滿足對事物與快感的需求，口腔一帶成為其獲

得快感的中心。弗洛伊德認為在這個時期嬰兒的

基本滿足太多或太少都會產生口腔類型的人格。

如：吮吸、哺乳、哭叫過多就可能發展成依賴人

或糾纏別人、貪婪、占有欲強的人格。口欲滿足

太差，就可能形成一種緊張與不信任的人格。在

弗洛伊德看來，成人樂觀、開放、慷慨等積極的

人格特點和悲觀、被動、退縮、猜忌等消極的人

格特點都可以在這個發展階段偶然產生的事件中

1.弗洛伊德的人格發展理論簡介

弗洛伊德認為人格發展的基本動力是本能，

找到根源。

1.2肛門期（1～3歲）

斷奶后的幼兒開始在父母有意識的訓練下進

的區域成為里比多（）興奮和滿足的中心。

libido

弗洛伊德根據里比多興奮區域的不同將人格發展

行自我排泄，因此，這個時期的性感帶轉移到肛

劃分為五個階段，即口唇期（）、肛門期

門，嬰兒可以在大小便時體驗到快樂。在這一時

oralstage

（）、性器期（）、潛伏期（

analstagephallicstagela-

期弗洛伊德特別強調父母對兒童大小便訓練不宜

尤其是性本能，性本能是驅使人所有行為的原始

動力。在人格發展的每個階段，都會有一個特殊

作者簡介：劉敏嵐，碩士，江西理工大學文法學院副教授，從事發展心理學、心理教育研究。

陳會，江西理工大學文法學院思想政治教育

2009

級碩士研究生，研究方向：心理咨詢與心理素質教育。

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過早，過嚴或放縱。因為在父母訓練嬰兒排便時，著或倒退到某個發展階段，就形成與該階段密切

嬰兒總是反抗，如果父母與嬰兒間的沖突總是很相關的性格。在弗洛伊德看來一個人的人格在六

強烈，可能導致所謂的肛門人格。一種是肛門排歲左右就已經形成了，所以早期里比多的發展無

泄的人格特征，如骯臟、浪費、不守秩序、無條論是固著還是倒退都是不正常的現象，其結果是

理和放肆，另一種肛門便密的人格特征，如潔癖、人格發展異化。

固執、吝嗇和過分注意細節。

1.3性器期（3～6歲）

這個時期里比多集中投放在生殖器部位，性

器官成了兒童獲得快樂的主要來源。弗洛伊德認

為，在這個時期，出現一種特殊的現象：兒童戀

慕父母中異性的一方，以同性的一方作為“情

敵”。男孩子戀母稱為奧迪帕斯情結（

Oedipus

），女孩子戀父稱為厄勒克特拉情結

com-plex

（）。兒童在仇恨同性父母的同時又

Electracomplex

懼怕來自他們的懲罰，處于一種焦慮狀態。在焦

慮的狀態下，兒童壓抑對異性父母的渴望，認同

父母中同性一方，即以同性父母為榜樣，來解決

矛盾。這樣，一方面可以“取代”同性一方而獲

得異性一方的情感，一方面可以因仿效同性一方

而獲得賞識。

以上的三個階段稱為前生殖階段。弗洛伊德

認為，它們是人格發展最重要的階段，為成年后

的人格模式奠定了基礎。

1.4潛伏期（6～12歲）

這一時期里比多處于休眠狀態。兒童把上一

階段以異性父母為對象的性沖動轉移到外部，如

學習、交友、運動、游戲等，注重發展各種為應

付環境所需的知識和技能。這時正是兒童接受初

等教育的時期。

1.5兩性期（12歲以后）

這是人格發展的最后階段。從這個時期起，

兒童力圖擺脫父母，與父母分開，建立自己的生

活，成為社會中一個獨立的成員。這時期的兒童

容易產生性的沖動和對成人的抵觸情緒。

弗洛伊德還認為兒童在里比多興奮和滿足的

過程中會出現固著和倒退兩種危機。“固著是由

于里比多不能滿足或過分滿足而停滯在早期的發

展階段上，倒退是由于里比多受到挫折而退至先

前的發展階段”

[5]

。如果在發展過程中，里比多固

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2.弗洛伊德的人格發展理論對兒童教育

的啟示

弗洛伊德在研究人格發展的過程中，注重心

理發展的階段性、不同階段的生理基礎以及教育

和訓練在各發展階段中的作用。他對心理發展的

五個階段的劃分也與心理年齡階段的科學劃分有

一致性。弗洛伊德強調早期經驗在人格發展中的

重要作用，認為兒童是成人之父，認為人格障礙

產生的原因之一就是早期經驗產生的心理印記或

創傷。這對我們探討兒童教育有著積極的啟示。

2.1父母對兒童的養育不能僅停留在物質方

面的滿足，更需父母的愛，以滿足其心理發展的

需要

弗洛伊德認為，一個擁有充分愛的人，將來

一定是人格健全、能愛他人、有責任心和獨立感

的人。嬰兒出生后，需要依靠父母維持生存，并

在父母的呵護下才有安全感。遇到突發事情，感

到焦慮或不安全的威脅時，兒童便會有依賴父母

的傾向。有了父母給予的安全依戀的兒童會積極

主動地對事物進行探索，解決遇到的問題。兒童

也在不斷解決問題的過程中獲得成長。一位被父

母愛的兒童，才知道去愛他人，更重要的是學會

自愛。留守兒童犯罪的原因之一就是缺乏父母的

愛。物質是身體的成長基礎，心靈的成長需要愛

的澆灌。

2.2父母是兒童成長的重要他人，尤其是與

孩子同性別父母，影響著孩子的人格成長

弗洛伊德認為在解決戀父或戀母情結的過程

中，兒童以自己同性別的父親或者母親為榜樣，

認同他們，模仿他們，這樣不僅使兒童獲得男性

或女性的行為風格，而且還把父母的道德觀念、

社會態度內化為他們自己的東西，從而形成第二

自我，即超我。若解決不好俄狄浦斯情結，會導

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致各種性變態和心理失常，如同性戀。

2.3不同家庭的教養模式會使兒童形成不同

的人格

弗洛伊德認為不同的教養模式會使兒童形成

不同的人格特征。在肛門期以前，兒童是通過自

然排泄來減少壓力，從而體驗快樂，而在肛門期

是通過父母有意識的訓練來控制排泄行為。不同

發現，很多病人的發病原因大都是由于童年時期

的傷害。過晚訓練或學習會錯過教育的最佳時機，

停留在原來的發展階段，嚴重的會發生固著或者

倒退危機。

2.5人格發展的每個階段都存在心理沖突和

挫折，要使兒童建立起成熟的心理防御機制

弗洛伊德認為，胎兒在母親體內感到非常安

的父母會采取不同的方式來訓練孩子。權威型的全，自從出生后，就處處產生一種受挫的感覺，

父母采取嚴厲高壓的態度來控制兒童排泄，兒童這種感覺也是產生焦慮的本源。心理防御機制

情緒受到挫折，可能選擇不排泄或者在其他時間（

MentalDefenMechanisms

）一詞最早是由弗洛

防御性神經精神病》一書中提出，他認排泄，借此來懲罰父母。這樣就會形成吝嗇、過伊德在《

分頑固、極端守規矩、對時間嚴格計算和脾氣暴為心理防御機制是緩解焦慮和沖突的非理性方式，

躁等過分控制的行為。放縱型的父母過于溺愛孩解除心理緊張，求得內心平衡，是潛意識的。在

子，讓孩子隨心所欲。在這樣家庭環境中長大的

孩子多表現為自私、無禮、任性、獨立性差、蠻

橫無理等。民主型的父母會采取說服的方式來進

行訓練，并在事后細心呵護兒童，這讓兒童認為

排泄是一件重要而高興的事情，因而形成慷慨大

生活和學習中遇到心理沖突和挫折時，兒童想辦

法去適應受挫情境，緩解焦慮，保持內心的平靜，

經常是在不知不覺中運用一些心理防御機制，如

壓抑、否認、投射和退行等。大多數心理防御機

制都是消極的，是對現實的否認或扭曲，能短暫

方、勤奮、樂善好施和創造等性格。由此可見，解除內心的痛苦和不安，并沒有解決潛在的心理

家庭是“人類性格的工廠”，它塑造了兒童不同的沖突，積極的心理防御機制則可以將具有威脅性

人格特質。

2.4兒童在不同階段有不同的發展任務，把

的潛意識沖動轉化成可被接受的社會性行為的過

程。這樣不僅能減輕動機沖突或挫折帶來的困難

和焦慮，還讓人達到自我完善的境界。弗洛伊德

握好兒童在不同時期的訓練和學習認為升華是防御機制的最高水平，一個人只有在

弗洛伊德認為每個發展階段都有其發展任務，自我是健康和成熟時，在性本能部分得到滿足時，

只有完成該階段的任務才能順利進入到下一個發

展階段。在口腔期，嬰兒發展的主要任務是建立

信任感，避免懷疑感和不信任感。在肛門期，兒

才可能施行這種防御機制。

3.基于弗洛伊德的人格發展理論兒童教

童的主要發展任務是建立自主感、避免羞恥和懷

育對策的探討

疑感，學會表達諸如生氣、敵意等消極情緒。在

性器期，兒童發展的主要任務有兩個方面：一是

3.1教育目標上重視兒童健全人格的培養

獲得性別角色的認同和發展超我（即良心道德）；

弗洛伊德的人格發展理論呈現給我們的是人

二是發展主動感，避免內疚感。在潛伏期，兒童

格發展的階段性和重要性，因此在兒童教育上我

的主要任務是發展勤奮感，避免自卑感。兩性期

們要重視人格的培養。首先，父母是子女的啟蒙

的發展任務是建立親密感，避免孤獨感，自我同

老師，應該從小對孩子進行健全人格的培養與教

一感的建立，實現忠誠的品質。兒童的訓練和學

育。在家庭教育中注重培養孩子的積極情感，讓

習應根據各階段的發展任務而選擇合適的時間，

孩子形成樂觀、開朗、積極的心態；幫助孩子學

過早、過晚都不利于兒童的發展。過早訓練或學

會處理自己的消極情緒，保持平衡心態；培養孩

習容易讓孩子產生受挫的心理。再者，若父母對

子的合作精神和團隊意識，使他們善于與同學和

孩子進行處罰，孩子還會在內心產生對父母的憎

恨和恐懼。從弗洛伊德的精神分析案例中，不難

教師交流、交往，建立良好人際關系。其次，學

校要把人格健康發展作為兒童教育的終極目標。

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在學習環境、學科教學及教師影響中滲透人格教

育的因素，提高教育者的人格影響力。

3.2教育環境上注意營造和諧的家庭氛圍

弗洛伊德認為人格發展的重要階段是在六歲

之前，這段時間兒童生活和接受教育的主要場所

是家庭。家庭氛圍對孩子的成長起著潛移默化的

影響。首先，愛是和諧家庭不可缺少的元素。家

庭成員應該用心去愛家里的每一個人，尤其是父

母要多關愛兒童，用心照顧，給兒童一個充滿愛

的世界。第二，相互尊重，遇事多溝通。人人都

需要尊重，孩子也不例外。家庭成員之間相互尊

重。溝通，是營造和諧、融洽家庭關系的一種方

法。第三，提高父母自身的道德水準。兒童的思

想品德能力正處于形成時期，可塑性非常強。孩

子和父母生活在一個屋檐下，耳濡目染，父母的

一言一行都對孩子起著潛移默化的影響。

3.3教育模式上提倡民主型的教養方式

弗洛伊德認為民主型的教養方式更利于兒童

人格的培養。生活中，父母放下架子，把孩子看

成朋友平等對待，經常與他們交談溝通，認真傾

聽他們的意見，給予孩子積極正確的指導，尊重

孩子處理自身事物的方式和結果，滿足他們合理

用好教育時機對孩子實施教育，能最大限度地取

得事半功倍的效果。因此，在各個發展階段對兒

童進行相應的學習和訓練，把握好機會。如：在

1

到

3

歲注重培養兒童的獨立能力，讓他學會表

達消極情緒，如生氣、敵意。

3.5教育方法上注重顯性教育與隱性教育相

結合

教育者不僅要通過有意識、直接的、外顯的

教育活動教育兒童，還要把教育內容融入到兒童

的環境、文化、娛樂、管理等日常生活中，引導

他們去感受和領會，通過營造良好的教育環境，

感染兒童，引導兒童。特別注意隱性教育在兒童

人格成長中的重要作用，如把人格教育的內容融

入到游戲中，讓兒童在玩樂中體會。

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，（）

J1

現有意識地在日常生活中發現、捕捉、選擇、利

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勘誤說明

《社會心理科學》

2010

年

11-12

期，《本土文化背景下高校教師的創

造力人格調特質研究》一文，題目應為《本土文化背景下高校教師的創

造力人格特質研究》，作者為楊玉浩。

特此說明

《社會心理科學》編輯部

2011.5.5

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