簡筆畫特點的認識

2024年3月28日發(作者：蹶)

簡筆畫特點的認識

作者：王健蘋

概要：簡筆畫是讓語言活起來的一種好方法，幽默、栩栩如生的畫面，給孩子

們輸入豐厚的形象信息，左右腦并用，增強記憶力，常令學生興趣大增，促進運用

語言能力的形成，提高學習效果。

作為一名英語教師，只要肯于思考，擅于創新，就會發現：手中的簡筆畫能幫

學生找出學習的竅門，暢游知識的海洋。

隨著社會的發展和時代的進步，越來越多的國家都在學英語和用英語。而英語

學習作為非母語的第二語言教學，使得其難度加大。因此，為了達到良好的教學效

果、積極創造語言環境，各種教學手段被應用于小學英語課堂，以此充分鍛煉學生

的聽、說、讀、寫能力，其中簡筆畫教學不失為一種行之有效的教學方法。

顧名思義，簡筆畫就是運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特

征。簡筆畫因其“簡”，其特點首先是對物象描繪的概括和簡練；其次是易學、好

記、實用方便；又因其“雖簡而像”，使其還具有生動、形象的特點。基礎教育階

段英語課程的任務之一是“激發和培養學生學習英語的興趣”，興趣對人的實踐活

動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中的一

個最活躍、最積極的心理因素。簡筆畫與兒童的心態很接近，與兒童對世間事物的

夸張、簡單的要求不謀而合。在教學中融入簡筆畫，有兒童心理認同的基礎，的確

是小學英語教學的好幫手。

第一、語音教學中融入簡筆畫，清晰明了，事半功倍。

在講授語音教學時可用簡筆畫顯示音素的發音口型和要領，這是教師在講解中

僅憑口型示范不能完全表達明確的。簡筆畫有簡練概括，生動有趣，直觀形象等特

點，把簡筆畫滲透在英語語音教學中有其特殊的魅力。小學英語通過拼讀音標來幫

助學生識記單詞，然而很多發音方法、技巧教師很難講清楚，學生模仿時有一定難

度，有時光靠模仿教師的嘴型還是不夠的。如果借助簡筆畫，在黑板上寥寥幾筆，

勾勒出舌位及唇形的變化，使學生一目了然，模仿就有圖可照，發音就更準了。例

如：英語中的四個前元音都是單元音，它們的發音很相似，但舌身隆起部分并不完

全相同，發音時唇形和牙床的開合程度有略有不同，在講解時可以將[ i：] ，

[ I ]和 [ e ]， [ ? ]的發音要領和簡筆畫口型示范圖解在一起對比講解示范。

在音標教學中，同時還有摩擦音 [θ]，[ e ]、三個鼻輔音[ m ]，[ n ]，[ ? ]

和舌側音[ l ]等音素都適合用簡筆畫講解發音口型舌位等。由于簡筆畫可以一目

了然地顯現出人的口形所不能表示的發音部位，學生學習起來也更加簡單明了，能

夠很快準確掌握發音的方法和特點。

不僅用于展現音素發音口型，而且簡筆畫也可以在講解單詞發音時，用各種學

生感興趣的形狀（如蘋果、星星等）勾勒出重點字母組合，引起學生的注意，達到

強調字母或字母組合發音的效果。

第二、簡筆畫對于詞匯教學，形象生動，由淺入深，

在英語課堂中合理運用簡筆畫教學詞匯，枯燥的單詞記憶就變得形象、生動、

有趣，有利于激發學生學習英語興趣，有利于增強學生對詞匯的記憶，提高英語課

堂教學效率。單詞記憶困難是學習英語的一個普遍性難題，作為英語學習每天不得

不面對的重要任務，常常讓人頭痛不已。特別是對于七八歲的兒童來說，一節課要

記住幾個單詞更難。為了能夠在課堂學習中有效記憶單詞，有些單詞可以通過簡筆

畫的形式，在單詞中簡單勾勒幾筆，與單詞的含義就能有效聯系起來，比如“眼睛

eye”，可以邊講邊畫，先在黑板上畫出一張臉，在鼻子處寫出字母y，然后在字

母y的兩邊各寫一個字母e，并解釋每一個字母e都是這張臉的一只眼睛，這樣完

全可以通過課堂學習就能夠背誦記憶單詞 。在學習“嘴mouth”時，可以指出單

詞中的字母o很像一個張開的嘴巴，在黑板上畫出 ，這樣記憶單詞簡單直觀、印

象深刻。類似的還有單詞“帽子hat” ，“尺子ruler” 等。

在英語教學過程中，有些單詞含義相近卻又略有區別，在講解時倘若進行呆板

的解說，對于小學生來說毫無興趣可言，如果直接以事物的主要特征為切入點，用

簡筆畫簡單明了標出其異同，既直觀又形象，而且富有趣味性，便于記憶。如：

cup、mug和glass這三個詞，在教單詞時直接在cup后畫一個小茶杯，mug后畫一

個大杯子，glass后畫一個玻璃杯，然后讓學生細致觀察，加上老師的解釋說明，

這三個詞的區別顯而易見，學生就很容易明白了。

同樣的還有hat和cap，可以在hat旁畫一個圓邊禮帽，cap旁畫一頂鴨舌帽，

這樣對它們的語義運用就不再模糊了。還有很多詞用英語解釋較為繁瑣，但是要是

根據單詞的中文意思，在黑板上勾勒出相應的簡筆畫，其詞義便一目了然。如方位

介詞on（在……上面）、under（在……下面）、in（在……里面）、above

（在……上方）和over（在……之上；越過）等，可以直接用簡筆畫表示物體之

間的相互關系。這種方法，不僅從微觀上使學生很容易分比別相近事物，而且印象

深刻。更重要的是，從宏觀上培養學生的觀察、分析、想象、及思維能力。將簡筆

畫融入詞匯教學，既解決了某些漢語意思不明了，又解決了書寫漢字板書浪費時間

的問題，還能充分吸引學生的興趣。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識

是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”作為一名英

語教師，只要肯于思考，擅于創新，會發現想象可以把很多英語單詞的音、形、意

結合到一起，用簡筆畫幫學生找出記憶的竅門。

第三、簡筆畫輔助語法句型教學，直觀形象，趣味盎然。

在進行句型和語法教學時，簡筆畫教學手段的運用也能起到推波助瀾的作用。

利用簡筆畫可以進行問答練習或自由談話，把前后所學知識融會貫通，這樣就起到

“溫故而知新”的作用。能將教材中比較單一、平淡的內容盡可能變得生動豐滿；

某些抽象的，教師難以解釋的內容變得形象具體。這一點在英語名詞復數的講解中

就可以得到充分體現，記得幾年前聽一位老師的講低年級的英語課時，她先畫出一

些名詞進行課前復習，如花、樹、蘋果、香蕉、書和鉛筆等，當學生能夠準確說出

并拼寫這些名詞后，教師直接用阿拉伯數字在每幅圖前加上數字，孩子們紛紛舉起

小手，爭先恐后的說出這些名詞復數短語，教師也及時對不準確的語法現象進行糾

正。多年過去了，這一情景始終讓我記憶猶新，因為很多老師在復習時“五個蘋果”

就畫出五個蘋果，“十只蠟燭”也會畫出十只蠟燭，這樣雖然激發學生興趣，但因

為板書很多不得不占用較長時間，影響了課堂時間的合理分配，而這種靈活又不失

童趣的簡筆畫教學恰恰解決了課堂上的教具有限的問題，又節省了時間，又直觀形

象。

再如我在講解比較級和最高級這一語法現象時，以形容詞big（大的）和

small（小的）做例子，在全班挑選積極愛發言的同學，在黑板上畫蘋果作為獎勵，

看誰聲音響亮、回答準確，給誰畫的蘋果就最大，以此引出big、bigger、

biggest和small、smaller、smallest兩組詞，這樣圖文與情境結合，既激發了

學生的學習興趣，樂于發言、勇于發言，又讓學生在比較中學會了比較級和最高級。

與之類似的，還有英語的名詞所有格，在英語語法中“名詞所有格”一詞對低年級

小學生來說較為生僻，我在講解時就把一些學生的卡通形象畫在黑板上，后面用彩

粉筆寫出“’s”，再畫出誰都有哪些物品。通過簡筆畫板書，大多數學生一次就

能記住“表示某人的”基本形式就是在人名后加“’s”，在下節課復習時很少有

記錯的同學。問題就會迎刃而解了。

第四、講解課文、情景對話和寫作文時用簡筆畫設置情景，水到渠成，其樂無

窮。

課文教學是一個單元語言教學的中心，各套英語教材中所選課文涉及的題材比

較廣泛，體裁也多樣化，一篇課文往往內容多，信息奔涌，頭緒紛繁，以致學生在

閱讀或聆聽時，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結構，用一幅或幾幅配有

主要短語解釋的簡筆畫，可以反映全文，也可以反映主要說明對象或記敘線索，不

僅可以幫助學生理解、掌握課文內容，還可以促進他們的記憶力和想象力，同時活

躍了教學氣氛，強化了教學效果。例如在人教版六年級小學英語教材中，有問路的

課文和對話部分，在最初學習這些指路的用語時，由于信息量大，有些學生一篇課

文讀到最后已經忘了問路者是從哪里出發，經過了哪些路徑。針對這個困擾，我在

和學生們共同學習問路課文之初，就先用簡筆畫把問路者位置在黑板上標出，然后

每理解一句課文，就把相關信息以簡筆畫地圖的形式表達出來，到最后課文學完，

一幅到達某地的路線圖也完成了。當徹底理解課文含義之后，讓學生根據路線圖上

go straight（直行），turn left（左拐）和turn right（右拐）等信息，能夠

用自己的語言描述如何到達目的地。而且對課文的講解還可以繼續拓展，即在圖中

指出另一處建筑物的方位，并請學生仔細思考，分小組口頭說出到達新目的的路線，

然后請每小組的代表到講臺前解說，比一比，哪組口語最流利，路線最清晰。經過

如此示范后，大多數學生對路線已經是清晰明了，這時教師再布置這就是我們本單

元學習的作文，請根據這些信息，寫出一篇問路的短文或者對話。如此講解，不需

要太多道具，僅僅是“粉筆+黑板”，但卻環環相扣、水到渠成，學生在學習中跟

著教師的引導不知不覺就達到了學習目的。

第五、用簡筆畫可以幫助設計課堂教學活動，易于實施、便于操練。

一些英語課堂活動由于各種教學條件的限制，能夠實施的有限，但一幅幅簡單

的畫可以將生活中各種場景栩栩如生地再現入課堂。加上一點想象力，學生就猶如

置身于生活之中，將他們所學的知識運用起來。有時由于要操練的內容較多，容易

讓學生覺得枯燥、乏味。我們還能利用簡筆畫快捷、易繪的特點，針對教學的需要

靈活繪制，適時控制信息量，分解教學難點，化整為零，讓學生一步一步擴大知識

量，由淺入深地學習。記得我曾參加吉林省小學英語教師基本功大賽，比賽抽簽時

其中一項就是用簡書版畫來設計每天的日常活動這一課，要求板書時間不超過三分

鐘。對此我的設計是先用粉筆在黑板上畫出一個圓圓的鐘表，在鐘表的各個時間段

以簡單的輪廓標注出做早操、學習、唱歌、跳舞、下棋和爬山等各種肢體動作，這

些包含了課文中所涉及的日常活動，然后讓學生活動時一人站在鐘表前，左手為時

針，右手為分針，假如時間指示為六點，就可詢問“What time is it？（幾點

了？）”和“What do you do at six？（你在六點做什么？）”另一人根據黑板

上鐘表所對應的活動回答：“It’s six o’clock. ”“I do morning exercis

at six.（六點了。我在六點做早操。）”整個活動化難為易，化繁為簡，巧妙的

構思和設計，也讓我取得了比賽第一名的好成績。在英語教學中適當的使用簡筆畫

是一條途徑。因為它方便、易行、適用性廣，能夠效果頗佳的創造語言環境、設置

教學情景，是輔助教師完成教學目的的教學技巧之一。它不受師資條件的限制，易

于攜帶，易于操作，可在極短時間內一氣呵成，也易于為學生所接受。在我們“傳

道授業解惑”過程中，簡筆畫的運用能夠引發學生英語學習的激情，培養學生正確

的英語思維，活潑語言課堂的學習氣氛，營造感染力強的語言環境，從而達到我們

教學的目標。

第六、簡筆畫作為評價學生學習的工具，激發興趣、寓教于樂。

簡筆畫與文字和數字相比較，更貼近兒童生活，小小的一幅畫能夠使教師對學

生的評價更加有效，新穎別致的評價方式既能讓課堂增色，又能激發學生的好勝心

理，從而取得良好的課堂效果。在課堂教學時，我通常將學生分為幾小組，每組以

一個水果單詞命名，如Apple組、Pear組等，當小組內成員表現優秀時，就為小

組所代表的水果畫出一條眉毛、一只眼睛等，比一比，看看哪個小組最先能夠得到

本組的吉祥物——帶有完整五官的水果娃娃 。當個別小組的表現尤為優秀時，就

給他們的水果娃娃畫出大笑的表情，當個別小組本節課狀態不佳時，畫一個傷心的

水果娃娃表情，告訴他們要“Work hard .”。

綜上所述，簡筆畫是一種簡潔、高效、直觀的教學手段，但我們在教學中要適

度運用，不能為了簡筆畫而簡筆畫，還要在課前精心準備、科學使用，這樣才能在

有限的課堂時間里隨用隨畫，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，提升學生能力。總之，

簡筆畫是讓語言活起來的一種好方法，幽默、栩栩如生的畫面，給孩子們輸入豐厚

的形象信息，左右腦并用，增強記憶力，常令學生興趣大增，促進運用語言能力的

形成，提高學習效果。簡筆畫形象、直觀、簡易、實用性強、繪制時間短，且不需

要高深復雜的繪畫技巧，比較容易掌握，只需簡單勾勒幾筆便有如此意想不到的收

獲，我們何樂而不為呢！ 有時候，一幅畫可以勝似千言萬語，來吧，讓我們用自

己的巧手，帶孩子們暢游知識的海洋！