高中課堂教學模式參考

2024年3月30日發(作者：形容夕陽的句子)

一、“五環導學”的課堂理念：讓學生主動學習成為一種品質

1.要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

2.“教師的教，永遠代替不了學生的學”。

3.課堂教學的過程是在老師的指導下學生主動學習的過程。

4.教學的效益在課堂，要把問題解決在課堂上，做到“堂堂清”。

5.靠課下“搶時間、壓作業”來提高成績的教師是不合格的教師。

二、“五環導學”的基本要求：全力推進課改，打造高效課堂

1.統一兩個認識：深化課堂教學改革，是提高教學效益的根本出路；只有改

革才能使教師的“教”和學生的“學”都成為高效勞動。

2.抓住兩個關鍵：加強“課堂教學設計”，將其作為課堂教學改革的突破口；

加強“學案編寫的設計”，使學案成為學生活動的載體。

3.明確三個目標：以“自主、合作、探究、落實”為基本模式；以“讓學生

學會學習”為目標；以“提高成績”為落腳點。

4.保證三條最低線：教師純講授的時間不得超過20分鐘；學生活動的時間

不得少于20分鐘；最后2分鐘必須留給學生自我整理、消化、吸收。

5.落實三個必須：必須有學生自學的環節；必須有明晰的課堂教學設計（環

節）；必須進行當堂訓練（當堂清）。

三、“五環導學”的基本程序：

定向自學——合作研學——展示激學——精講領學——反饋固學

（一）定向自學

1.目標：明確學習目標，通過學案導學，培養學生自主學習意識。

2.操作：教師展示本課題學習目標（投影或黑板），讓學生從總體上知道本

節課的知識結構、學習任務和所要達到的要求，把目標細化為具體的、可操作性

強的問題，指導學習自學“問題”,調控學生自學的行為。

3.要求：（1）指導學生自學，要讓學生“五明確”。①明確學習的內容，即

讓學生知道學什么。無論是一次性自學，還是分幾次自學，每次自學前都必須讓

學生明確自學的內容（或范圍）。②明確自學的方法。例如；看書，是圍繞問題

看書，獨立找答案，還是邊看書邊與鄰位討論或小組討論解決疑難。③明確用多

長的時間完自學內容。④明確自學應達到的標準。⑤明確自學完后的考核辦法是

什么。

（2）學生自學時，老師要給足時間，做到 “靜”，在靜中獨立思考，不能

隨意提示或發問。教師要重視巡視中等生和學困生，要主動給“學困生”提供幫

助。教師不得做與學生自學無關的事，否則會分散學生的注意力。要指導學生整

理個人學習疑難，為合作學習創造條件。

（二）合作研學

1.目標：營造學生研究氛圍，培養學生合作精神和探究能力。

2.操作：最大限度地解決學生自學過程中存在的疑難問題；組織學生進行鄰

位討論、小組討論或組間討論。

3要求：（1）掌控討論方向，貫徹“三討論”和“三不討論”原則。“三討

論”是指；討論重點、難點；討論解題思路；討論易錯點、易混點和易漏點等。

“三不討論”是指；學生已學會了的不討論，學生通過自主學習能夠學會的不討

論，深入學習也不會的不討論（這對應著教師的“三講”和“三不講”）。

（2）教師要推動學習討論的發展，須做好如下工作；一是管理好課堂紀律，

幫助學生規范討論行為，提高討論質量。二是促進所有學生參與討論。教師以平

等的心態參與學習討論，為學生解決問題鋪路塔橋。三是鼓勵各類學生特別是“學

困生”參與討論，并注意發現他們的閃光點及時評價。四是調控討論時間，使用

發展性評價和激勵性評價。五是引導學生提出并整理出有價值的問題，制訂合理

的展示方案。

（三）展示激學

1.目標：圍繞中心問題，鼓勵學生展示自己的觀點，激勵學生質疑，激發學

生學習興趣。

2.操作：組織展示小組學習成果或個體學習成果的內容和方法，讓學生觀察

或傾聽并比較自己的思路、方法、答案等是否與展示出的一致。

教師及時給予點撥、精講、反問、追問，讓學生自己更正、討論、說出錯因

和更正的理由。引導學生整合歸納所學知識、思想方法，使之更準確、更系統，

以指導今后的運用。

3.要求：（1）在解答學生的疑難問題和學生提出卻未能解決的問題時，教師

要把自己的點撥、精講、反問和追問等活動與學生的展示、質疑等活動結合起來，

幫助學生明確概念的內涵和外延，探討一題多解等，使學生對疑難問題有更深層

次的理解。

（2）要有效地協調好“學生展示”與“目標達成”的關系，不要為展示而展

示，不要過分地強化過程與方法的要求而忽視了知識目標。

（3）要先讓學困生進行展示，使其最大限度地暴露出學生經自主學習、合作

學習還沒有解決的疑難問題。

（4）培養學生做筆記的習慣，隨時記錄同學的回答和教師的講解，特別是自

己的疑點、難點和沒有想到的問題。

（5）教師不能就題論題，只找出答案，要引導學生總結解題的規律，建立起

知識結構和方法體系。