過程性評價、形成性評價、終結性評價的比較

2024年3月31日發(作者：幼兒園大班月計劃)

過程性評價、形成性評價與終結性評價得關系

評價就是對茶一事物依據茶些標準而進行得價值判斷,就是好就是壞,就是 達標還就是沒

有達標。

過程性評價就是對事物得發展過程進行動態得評價，就是一直動態評價，可以 說就是流線

型得，針對茶個點都做出評價，而所以點都匯成一條線而構成整體得評 價。

所謂形成性評價就是對學生日常學習過程中得表現、所取得得成績以及所反 映岀得情感、

態度.策略等方面得發展做岀得評價。就是基于對學生學習全過程 得持續觀察、記錄、反思而做

岀得發展性評價。其目得就是“激勵學生學習，幫 助學生有效調控自己得學習過程,使學生 獲

得成就感，增強自信心，培養合作精 神”

O

形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價

得主體與積極參與

形成性評價就是在教學過程中通過教師觀察.座談、活動記錄.問卷調查、學生自評. 學生

互評等形式對學生得學習行為、學習能力、學習態度與合作精神等進行得持續性評價。 這就是

重過程、輕結果得評價方式，而旦在實施評價時，學生個體、同伴、教師可以共同參加 評價。形

成性評價就是在一種開放得、寬松得與非正式得氛圍中進行得。評價結果可采用描 述性評價、

等級評定或評分等形式來體現。形成性評價得目得就是激勵學生學習，幫助學生 有效調控自己

得學習過程，使學生獲得成就感,增強其自信心，培養其合作精神，提高其自主 學習得能力。

形成性評價:

形成性評價，就是基于教學過程中得某項活動或過程以及生成得問題進行得評 價，旨在及時了

解情況，發現問題，以便有針對性地對教學設計與組織實施，進 行調整、改進與完善。

形成性評價就是在教學設計得基礎上，根據教學中客觀存在得一些不確定因素 （學生得學習狀

態、興趣與關注得焦點，學習環境與外部干擾等），通過對教師教學 行為與學生學習得分析、

判斷與調查.測試等方式，獲取信息，判定教學得效果、 特點或不足.問題，為修改與調整方案

捉供必要得依據與參考。

形成性評價就是對學習過程及其結果得評價，并通過評價來影響學習

過程。它就是建立在事實判斷基礎上得評價，因而它具有評價得差異

性、針對性與即時性,它能及時地給學生提岀改進得建議與發展方向。

形成性評價主要采用幾種形式:①單元學習效果測試評價;②表現性評

價;③即時性評價;④檔案袋記錄。

形成性評價得特點 根據評價在教學過程中得作用與功能，教學評價可分為形成性評價與終結性

評 價。簡言之，形成性評價強調評價教學過程，終結性評價主要評價教學結果。表面 上瞧，

兩種評價截然不同，實質上，二者絕非水火不容，而就是您中有我，我中有您。

在教學實踐中，稍有不慎就可能會混淆二者得功能，作岀無效或低效得評價。因此, 有必要厘淸

兩種評價得特點。首先,請讀者分析兩個案例，并解釋屬于何種評價。

形成性評價具有以下幾個顯

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特點:

1

?明確.可行得目標:形成性評價得關鍵就是幫助學生明確需要達到得學習 目標。這一

目標必須具有一定得挑戰性，學生經過努力才能達到。教師在教學得 過程中，幫助學生了解自

己現有得知識、技能與學習目標之間得差距，引導學生采 取行動，縮小差距，最終實現學習目

標，并為新得目標做準備。

2.

具體、有效得標準:形成性評價屬于標準參照性評價，關鍵就是制定具

體、有效得標準。一般來說，形成性評價不用具體得分數或等級來評定學生，而

就是參照一定得標準，質性分析學生得成功或失敗，使學生真正了解自己,明確努 力得方向。

標準可由師生共同討論決定。制定標準得過程，對學生來說也就是一 次自我鑒定、自我評估得

過程。

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?及時.頻繁得反饋：形成性評價強調在教育活動得進程中,即學生知識、技

能及態度形成得過程中，監控學生知識與技能得獲得。這種評價使教師有機會隨 著時間得推

移，在多種學習環境中了解并指導學生得行為，而不只就是獲得學生在 特定得時空或環境下得

表現。這種賃穿于學習過程中得評價能捉供學生活動得關 鍵信息，有助于教師及時發現問題，

并采取措施加以補救。

4

?主動、深入得反思:形成性評價要求學生養成反思得習慣，認客觀地

反思自己得學習過程，了解自己得學習進展，確立努力得方向與方法，分析自己 得長處與不

足，以便揚長避短，增強信心,充分發揮自己得學習潛能。

5.

多元、互動得評價主體：形成性評價不僅強調老師對學生得評價，而且

重視學生間得相互評價、自我評價以及家長對學生得評價、學生對老師得評價。

這就避免了由于評價主體單一而造成得片面得甚至就是錯誤得評價，由這種評價 得到得反饋信

息才真正具有借鑒、指導得價值。

6.

豐富、有趣得評價形式:根據

He i n& l'rice(1 994)

⑹得研究,

學生從事得任何活動都可以用作評價。教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、 課堂捉問.課

外作業、課堂游戲、各種考試等方式收集信息，從而，為自己得教與 學生得學捉供反饋,以便

調整教學，促進學習，捉高教學效率。

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?尊重.發展學生得個性:形成性評價以促進學生得全面發展為目得,在承認

學生個體差異得基礎上,將學生作為有著不同得個性特征、不同興趣愛好、不同 需要得個體，

對學生得知識、智力、能力、情感因素等各方面進行評價，并引導

學生進行自我評價、相互評價、合作評價，幫助學生更淸楚地認識自我，充分發 展個性，培養

獨立自主得學習能力與創新意識。

&相信.鼓勵學生得成功:

Black&Wiil 1 am

通過實驗發現，只要不將學

生籠罩在“能力”.“競爭”、“班級排隊”得氛ffl中，而將形成性評價得重點 放在學生作業

或測試中得具體問題上，使學生了解自己得薄弱環節與提高得途 徑，那么這種評價用在成績差

得學生身上效果非常好。形成性評價承認學生有“未 開發得潛力”，打破學生“成績差——認

為自己能力不行，再多努力也無濟于事 -對自己失望一不愿意花時間精力學習一成績更差”得惡

性循環，相信所有學 生都可以進行高水平學習，幫助她們瞧到自己得成功，使之相信，只要堅持

努力, 就能一直進行富有成效得學習。

終結性評價,就是一種傳統得評價方式。就是以考試成績來評定學生學習能力與教學質

就是在一個學習階段末對學生學習結果得評價。它評價得就是學習內容中易于

S

化得方 面,

例如，知識與技能等。評價結果多以精確得百分制來體現。所以這種評價又叫結果性評 價。這

種評價就是在一種正式得.封閉得與嚴肅得氛

S

中進行得，易使學生產生焦慮感與緊 張感。