高效課堂教學反思3篇

2024年4月1日發(作者：高興的句子)

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高效課堂教學反思3篇

〔高效〔課堂〕〕作為一種理念，更是一種價值追求，一種

教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多

的關注，我們要踏踏實實地爭辯"高效課堂教學'，從同學實際動身，從

素養教育的目標動身，合理運用把握論的原理，使我們的課堂教學建立

在更加有效的根底上。以下是學習啦我為大家細心預備的：高效課堂教

學反思3篇，歡送參考閱讀!

高效課堂教學反思一

高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教

學中表達了以"同學為主體、老師為主導、訓練為主線、思維為核心' 的

教學理念，構建了以"情景導入、學導結合、探究深化、總結反思'為主

體的互動式高效課堂模式。實施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教

與學的效率，實現教學效果最優，教學效益最好，從而促進我校傳統課

堂教學模式的改革，提升我校老師的業務水平，提高我校教育教學的質

量。通過觀摩我校進展"高效課堂'教學的評比活動，我從各位參賽老

師的授課中學到了書本中學不到的學問，對于我教學力氣的提高起到

了極大的促進作用，令我受益匪淺。以下是我個人關于高效課堂學習

的深刻體會：

一、課前細心預備是"高效課堂'實施的保證

俗話說的好"臺上一分鐘，臺下十年功'，要實現課堂的高效，

必需在課前下足夠的功夫，備課不再是寫寫教案，而是要充分了解同

學實際認知力氣，去認真鉆研教材、會用教材、活用教材，合理設計

教學活動，細心選擇高質量有針對性的課堂練習，并設計符合同學實

際力氣的導學案，提前發給同學〔預習〕，教同學通過預習提高自學

力氣、覺察問題的力氣，只有經過這樣的細心預備才能保障高效課堂

的順當實施。

二、優化精講、精學、精練的時間支配，是"高效課堂'實施

的重要環節

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時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。

一堂高效課一般由精講、精學和精練三局部構成。也就是說老師要精選

教材，同學都懂的可以不講，講了同學還是不懂的也不講，做到精講;

老師要細心支配學的時間，提高課堂的高效益，讓同學能在規定的課堂

時間內通過自主探究、合作學習獲得最大化的效益，做到精學;老師要

依據教學內容的不同及同學的實際認知力氣，靈敏支配高質量的課堂練

習，做到精練。

三、學會運用教材是"高效課堂'實施的核心

要讓同學學得好，學得生動好玩，作為老師，就必需充分挖掘

教材的趣味因素，學會運用教材，讓同學對課堂感愛好，同學一旦對教

學內容感愛好，就會樂于承受它，變"苦學'為"樂學'。 傳統教學中留

意的是學問的傳授，高效課堂教學要求老師以"同學為主體，老師為主

導'，培育同學的創新精神和實踐力氣，努力使每一位同學都在原有根

底上獲得充分的最大化進展。

四、堅持教學反思是"高效課堂'實施的連續

如何保證"高效課堂'的質量，重在教學實踐的反思和總結。

葉瀾教授說過："一個老師寫一輩子教案不愿定成為名師，假設一個老

師寫三年反思就可能成為名師。'由此可見，教學反思對于老師專業的

成長和進展起著特殊重要和有效的作用。老師只有學會不斷地積累〔閱

歷〕，才能提高課堂教學的質量，才能實現課堂教學的高效性。因此，

我們就必需重視教學反思，堅持寫教學反思。

高效課堂是教學改革的一種模式，從杜郎口中學、江蘇省啟

東中學等學校的成功閱歷讓我們看到了實施高效課堂所取得的成效。

為了真正提高我校課堂教學的高效率、高效益、高效果，我們要結合

我校的師生實際狀況和現有的教材，做到對同學深化爭辯，對教材充

分挖掘，對老師有效培育，走具有文中特色的高效課堂教學之路。

高效課堂教學反思二

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一、建立融洽的師生關系，創立有效的學習氣氛

前蘇聯知名的教育家贊可夫經過多年的爭辯得出這樣的一個

結論，就教育教學質量的凹凸很大程度上很重要的一點是看師生之間的

關系如何?課堂教學質量的凹凸很大程度上取決于課堂之中及課堂之外

師生關系的好壞。課堂效果反響了師生關系，融洽的和師生關系有助于

制造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做主動地努力。老師要做同

學的貼心人，要了解他們的心理特點，關懷他們的學習，身心安康，敬

重同學的思想，擅長鼓舞他們。只有站在同學的立場上對同學的鼓舞和

批判才具有實際效果，否那么產生負效益。

在〔語文〕課堂教學中，我們所面對的同學〔英語〕的程度參

差不齊，老師要敬重同學的思想，不要挫傷他們的主動性，尤其對差生，

老師的〔看法〕要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。老師要努力

查找他們的閃光點加以鼓舞，關懷他們樹立信念給他們介紹一些方法，

和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使同學感覺到課堂氣氛輕

松，表現出情愿協作老師的教學，使 教與學的活動得到良好開展，從

而創立出有效的學習氣氛。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇

與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心愿于情意，把這種和諧

的融洽帶進課堂，讓同學感覺到課堂就像溫存的家，輕松自如，自由

發揮，從而去制造高效的學習氣氛。

二、挖掘教材的趣味因素，激發愛好，保持高效授課

要讓同學學得好，學得生動好玩，作為老師，就必需充分挖

掘教材的趣味因素，讓同學對課堂感愛好，同學一旦對語文感愛好，

就會樂于承受它，變"苦學'為"樂學'。語文教學的成敗在很大程度上

取決于老師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、好玩味的教

學氣氛。只有生動，才能吸引同學的留意力;只有活潑，才符合同學的

心理特點，只好玩味，才符合同學的口味，才能吸引同學。一切方法，

只要有利于激發同學的愛好，有利于培育良好的學習習慣，都應當承

受。但又必需依據課堂上同學的學問反響和思維活動狀況靈敏選擇教

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法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓同學帶著愛

好去承受它，從而提高課堂的高效性。

三、遵循〔學科〕規律，探究高效教學方法

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三

類方法：一是進展認知活動的方法。二是進展技能活動的方法。三是進

展情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進同學的進展。那么，

我們就不能依據自己"教'的思路進展教學，而應依據同學"學'的規律進

展教學。即：同學"應當怎樣學'，我們就"應當怎樣教'。所以，我們在

教學設計時，要以充分敬重同學已有學問閱歷為前提，老師設計的教案

要符合同學的實際狀況，周密地考慮到同學存在"已有學問閱歷和思想

方法根底'的事實。同學的這個根底與教材的編排挨次有關，但與同學

自身的學習水平與生活環境關系更大。并依據這一特點來確定教法，力

爭到達教與學的統一。例如，怎樣引出新學問、新句型，怎樣用同同學

們生疏的生活現象去解釋一個概念，怎樣制造情景，怎樣歸納學過的學

問點等，都要切合同學的實際，才能起到高效的作用。

四、努力讓同學參與合作學習，"練'出同學的真水平

語文課是語言運用課，是訓練課。很多學問的把握和力氣的

培育不是靠老師"教'出來的，而是靠同學"練'出來的。組織課堂小組

活動的目的是要讓全體同學在小組中主動、充分地進展"談、說、評、

議'等言語表達活動，從而到達同學個體聽、說、讀、寫力氣的全面進

展。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教

學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多

的關注，我們要踏踏實實地爭辯"高效課堂教學'，從同學實際動身，

從素養教育的目標動身，合理運用把握論的原理，使我們的課堂教學

建立在更加有效的根底上。

高效課堂教學反思三

高效課堂教學反思(轉)

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經過三年來的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課

堂教學工作從入門到如今對教學流程和教學環節都有了一個系統和生

疏。在〔地理〕課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教

學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是老師的教學理念以

及同學學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，

如何讓地理課堂更加高效呢?

一、老師要轉變教學理念。

理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅

僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改

革等等。實施地理新課程改革，地理老師要盡快轉變傳統教學理念，確

立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作開放并實施新課程

的探究與爭辯。傳統教學中，老師處于至高無上的權威地位，同學無條

件地承受老師的一切灌輸，師生之間明顯是不公正的。新課程體系要求

建立公正和諧的新型師生關系，老師只是師生交往"公正中的首席'。"

重結果輕過程'是傳統地理課堂教學中的弊端。

重結果就是老師在教學中只重視教學的結果，甚至讓同學去

背誦"標準答案'。重過程就是老師在教學中把教學的重點放在過程上，

放在提示學問形成的規律上，讓同學通過感知概括應用的思維過程去

把握學問，把握規律。傳統教學中留意的是學問的傳授。新課程改革

要求老師以人為本，它突出培育同學的創新和實踐力氣、收集處理信

息的力氣、獵取新學問的力氣、分析解決問題的力氣，以及溝通協作

的力氣，進展同學對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個同學擁

有安康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與力氣，科學和人文素

養。養成安康的審美情趣和生活方式。從而實現全體同學的進展，以

及同學個體的全面進展。

二、要轉變同學的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是轉變同學的學習方式，新

課程主動提倡"自主、合作、探究'的學習方式。通過近一年的教學實

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踐，同學的學習方式有了很大的轉變，同學的主動學習意識不斷增加，

合作學習也有了確定的根底，但是在教學中我們還要留意幾個問題。

1、不要讓"自主'變成了放任。

只要走進課堂，就會覺察：老師把一節課的問題引領呈現出來

后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班呈現后，大多問題都

可以學習明白，老師再重點進展點撥。這種學習方式，的確有利于提高

同學學習地理的主動性和主動性，特殊是有利于調動同學的學習愛好和

張揚同學的獨特，彌補了傳統教學的缺乏。但令人圓滿的是，這個自主

性學習的理念在轉化成教學行為的過程中毀滅了異化，認為同學自主了，

老師好像就可以退避三舍了。于是課堂上老師變得謹小慎微，話語不多

了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿勢，鼓舞同學發表自己的意見，

不斷聽到的是"商量 商量 '"不要拘謹'"要敢于發表自己的

獨立見解'這一類鼓舞的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈

不知，這種為了強調同學的自主性而弱化老師指導作用的教學行為，就

是把自主學習給"泛化'和"圣化'了，是把自主演化成了一種放任。事

實上，強調自主學習的課堂，更需要老師布滿睿智的引導。引導是一

種真誠的關懷，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱忱的鼓舞。

讓同學的自主與老師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是

我們在教學過程中要查找到"導'與"放'的切入點與平衡點，做到"導'"

放'有度。

2、不要讓"合作'停留于形式。

我們經常看到課堂上在同學沒有充分獨立閱讀、思考的狀況

下就進展合作學習的狀況，由于同學對教材的理解還不深化，對客觀

事物的生疏也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生

供應呈現的時機，小組合作加工整理的結果與所得也是淺薄的、片面

的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自擔當的探究

任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習

效果。另外一種狀況是在同學什么都不會的狀況下，就放手讓同學合

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作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區分?還有一種狀況是老師

只關注合作的結果，無視了同學在合作過程中表現出來的情感、看法和

習慣。合作學習是一種學習方式，是否承受要依據學習內容而定，關鍵

是要看實施的效果。指導合作學習時要留意三點：一是做好合作預備。

這里有兩層意思，對七班級的同學要教給他們〔學習方法〕，特殊是對

同學進展培訓。另外在小組合作學習之前，老師確定要留給同學充分的

獨立思考的時間，同學必需對所需要爭辯的問題有初步的生疏和了解，

然后再進展小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前老師要

讓同學明確小組合作的目的是什么通過合作要到達什么目標，各小組在

合作中擔當什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓同學進展

小組合作學習。

三、教學中怎么提高同學的預習效率?

為了培育同學在學習的過程中有主動學習意識，也為了同學能

學會自主學習的方法，為將來終身進展打下根底，我們在教學中要給同

學確定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我覺察同

學的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要同學能在規定

的時間內完成60%80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，

或是沒有預習。預習對同學學習新學問有特殊重要的作用，為同學更

好的溝通以及呈現能供應很大的關懷，同時也能進展同學的自學力氣，

分析力氣，概括總結力氣等等，但是如今有的同學預習流于形式，預

習的效率特殊低。所以在預習時我們應當做好以下工作。

細心設計預習的引領問題。打無預備的仗必輸，所以在備課

時要把問題設置得更能激發同學的學習愛好，讓同學發自內心地想學，

而不是老師逼著同學學;依據課程的總體進度來合理支配預習時間，預

習的時間可以自由調整，讓那些學困生也能有信念來完成，讓他們主

動參與，而不是看客;問題的設置不能過于籠統，讓同學有明確的預習

目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成假設干小問題，讓同學

能找到答案，或是通過思考和溝通能總結出答案，問題不要設置得過

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難，否那么學困生就更沒信念了。

培育同學良好的預習習慣，加強對同學預習的指導和培訓。地

理課堂中，覺察很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在

書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓同學知道良好預習

習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段

時間的預習后。感到學習成果并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是

不行取的。在教學中我們不光強調同學在學問上的幫扶，應當更重視同

學在學習方法上的幫扶。

四、教學中為什么要讓同學來呈現?

高效課堂中，強調同學的主動學習意識。要想讓同學的學習有

主動性，我們在教學環節的設計中就要給同學確定的空間來表現自我，

讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

讓同學呈現，可以激發同學的學習愛好。傳統教學中，老師一

言課，同學被動的承受，看似老師把全部的學問點都講到了，而且也講

得特殊透，但是教學中的效率并不高，緣由就是同學沒有主動性，只

是被告動承受，推動了學習的樂趣。讓同學呈現，符合〔學校〕同學

的愛動的特征，這樣就調動了他們的主動性，有主動學習意識，課堂

學習效率就會高。

一些同學，特殊是學困生，在學習上沒有自信念，教學中讓

他們來呈現，可以關懷這局部同學樹立自信，要努力為他們制造更多

的時機和條件，多賜予他們呈現的時機。讓他們從點滴的進步中，感

受成功的喜悅，進一步樹立自信念。如：平常上課時一些較簡潔、簡

潔的問題，盡量讓他們呈現，讓他們在同學們面前也能表現自己。老

師要準時確定他們，讓他們生疏到"我能行'，抑制自卑的心理。

讓同學來呈現，可以檢驗同學的自主預習和合作溝通的成果，

檢驗這兩個環節中同學對教材的學問把握程度，由于我們課堂中的時

間有限，不行能全部的問題都在課堂上講到，對于一些同學可以學明

白的學問，老師沒必要重復，通過呈現，特殊是學困生的呈現，我們

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可以了解同學哪局部學問學得好，哪局部學問沒有學透，沒有學透的學

問再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了同學的將來的進展，為同學的終身學習打下

根底，通過讓同學的呈現，可以熬煉同學的表達力氣，分析問題的力氣

等等。

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