人教版七年級上冊地理3單元第二節 氣溫的變化與分布教案

人教版七年級上冊地理第二節 氣溫和變化與分布

教學目標

l．從學生的實際生活和現實體驗出發，舉例說出氣溫與人類生產和生活的

關系。

2．初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規律。

3．學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。

能力目標：培養學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力。

教學重點：學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。

教學難點：理解氣溫的變化規律及分布規律。

課時安排：2課時

教學準備：教師可在上本節課前將學生分成三組（每組選出一個代表），讓

學生注意收聽連續三天的天氣情況，每個小組分別關注一天的天氣情況，每組代

表作好記錄并填在以下表格當中。

天氣狀況 陰晴狀風力大最低氣

時間 況 小 溫

第一天

第二天

第三天

教學過程

第一課時

引入新課：

同學們，我們每一天都會關注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包

括哪些方面的內容呢？

（學生回答）

請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節里，你

們最想知道的是哪一項？是風力，陰天、晴天，還是氣溫？

（同學們踴躍發言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與

引導，還能調動課堂氣氛）

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最高氣溫

現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，氣溫的高低直接影響到我們的生活，今天我

們就來了解一下氣溫的有關知識。

教學新課：

一、氣溫與生活

提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現象是與氣溫有關

的？

學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代

表站起來發言。

（教師可在下面邊巡視，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思

考）

大屏幕投影：想一想 說一說

學生回答完后，讓學生閱讀書上的"活動"部分的五則生活實例，再引導學生

自己總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關

系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產

方面的關系。

讓我們再來看一下剛才的這個表格，最后兩欄是什么？那么最高氣溫和最低

氣溫是怎么測出來的？再看到書上的表3.10，請讀出一天中，8時、14時、20

時、2時的氣溫是多少攝氏度？從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關系嗎？

你會用數學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？

大屏幕投影：看一看 算一算

（學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養了學生的觀察能力和

分析問題的能力。）

既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的

氣溫是不是一樣的呢？下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括

一下氣溫狀況。

大屏幕投影：午 晨 ，冬 夏 .

在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現在，這個季節，

我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢？由此，師生共同

得出結論，氣溫是變化的。從而過渡到第二個問題的學習。

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二、氣溫的變化

提出問題：同學們請看課本上的圖3.11和圖3．12（或者把這兩幅圖投影

到大屏幕上），你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一

些什么信息呢？

（學生可以相互討論、比較，老師也可適當地引導、提示）

大屏幕投影：讀一讀 想一想

學生通過仔細觀察、討論、比較，然后經過整理，可能得出以下結論：

1．圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。（教師正好可以引導

學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變

化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）

2．一天中，最高氣溫出現在午后2時左右，數值約為31℃，最低氣溫出現

在日出前后，大概4時左右，數值約為24．5℃。

3．一年中，最高氣溫出現在7月，約為24℃，最低氣溫出現在1月，約為

-6℃。

4．圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。（當學生得出這個結論

時，可趁勢引導他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要

領之一）

5．可以間接得出的結論是：通過計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低

氣溫之差就是日較差，約為6．5℃；一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之

差為年較差，約30℃。

（學生在經過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經有了一定的讀圖析

圖能力）

師小結：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況

的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規律。

好的，下面我想問問大家，這節課我們學會了一些什么知識？

學生經過回憶，思考，先后回答出：

1.了解了氣溫與人類生活的關系

2．知道了氣溫有最高值和最低值

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3．會計算氣溫的平均值

4．學會了怎么讀氣溫變化曲線圖

下面，我就想來考考大家，看同學們掌握得怎么樣了，我們自己動手來繪制

一幅氣溫曲線圖。（根據書上P54活動題的氣溫數據，按有關提示的步驟，畫一

幅氣溫曲線圖）

大屏幕投影：畫一畫 比一比

以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行適當地引導、指

點，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓

大家進行點評，這樣可增強學生的學習積極性和興趣。

第二課時

復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）

l月（℃） 4 月（℃） 7月（℃）

北京 4．3 10．2 22．7 10．4

倫敦 3．0 5．0 17.0 10．0

開普

敦

24．6 12．9 9．8 16．2

10月

（℃）

請同學們將這三個城市的氣溫數據變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標圖中

反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫

年變化情況。

（在上節課的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組

進行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏

幕上投影出來）

大屏幕投影：練一練

畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明了什么問題？

（學生在經過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，

分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。考察了學生上節課所學的知識）過

渡：所以現在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。

教學新課：

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三、氣溫的分布

（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）

教師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？

學生通過觀察、思考，能夠回答出來。

大屏幕投影：想一想

提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規律嗎？要回答這個問題，我們

得要先學會讀等溫線圖。

引導學生讀書上圖3．16，然后回答下列問題：

1．什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？

2．同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？

3．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？

4．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？

5．在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學生仔

細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：

1．等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？

（經過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯

度氣溫高，高緯度氣溫低。）

2．在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經過陸地與海

洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素

也會影響氣溫分布？

（不平直，等溫線會發生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，

還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）

3．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？

學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，

說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏

天，人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼，然后再引導學生看看書上的圖3．18，

并根據有關的提示，計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說，在同一座山

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地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也

可能終年白雪皚皚。

歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分

布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。

做一做：

最后，讓學生做一做書上57頁的“活動”題，并進行講解，鞏固課堂所學

知識。

授課體會：

這節課部分知識有一定難度，對于“世界年平均氣溫分布規律”，雖然使用了掛

圖，但同學們還不是很理解。在根據“海拔每升高100米，氣溫約下降0。6攝

氏度”這一規律，計算某些些題目時失分率還是很高。下節課對于這個知識點還

要加以練習。

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