基于本土建筑文化傳承的建筑史教學改革

2024年2月19日發(作者：去年的樹教學實錄)

基于本土建筑文化傳承的建筑史教學改革□孫摘攀鄭軍德王智明要：中國建筑史的教學目標是讓學生了解中國建筑體系的發展歷程、建筑特點、文化內涵等，指導學生掌握建筑設計的思維方式和文化思想。此次教學改革嘗試在教學上積極尋求與高校所在地區的本土傳統建筑文化相結合，讓建筑史更富有活力。改革主要從教學目標側重、建筑思想揚棄、本土文脈導入、內容梳理和重構幾個方面入手，采用多方面的情境式、參與式的教學方法，激發學生學習的主動性，同時在教學評價機制上開拓了多種方式，以期通過建筑史課程，讓歷史建筑和文化“活”在學生身邊，讓學生成為歷史建筑的見證者、保護者。關鍵詞：建筑史改革本土文化情境式中國建筑史是環境設計專業一門重要的專業核心課程。中國建筑史作為課程的重要組成部分，知識點相對較為零碎，學生需要同時掌握橫向的史學建筑變化軸和縱向的建筑空間、材料、結構、構筑物、材料、文化等多方面知識。現階段的建筑史教學模式著眼于知識的傳授，強調知識點本身的講解，重視學生對知識點的接受、記憶與掌握。部分教師的教學方式單一、枯燥，缺乏思維的形象性、活躍性，容易導致學生出現認知疲勞，教學效果不佳。中國傳統建筑文化是中國社會文明發展過程中所形成的建筑思想和建筑技術，其通常體現在建筑空間、材料、群落格局、結構體系、建筑構筑物等方面，能反映出某一時代的生活場景。學生需要建立一種置身于建筑時代和空間交匯的廣闊文化學習視域，構建系統的傳統建筑文化知識體系。不同地區的建筑具有不同的風格和特點，從身邊的本土地域性建筑著手、從傳統建筑文化傳承出發的教學方式將會是對中國建筑史教學的一種探索性實踐研究。一、教學內容與預案的改革1.教學目標的側重現有的建筑史教學要求學生掌握中國各個時代的建筑特點、城市營造方式與各種類型建筑的風格和特點，培養學生分析、解讀建筑發展的根源、歷史背景、技術和藝術特點的能力，從而為其建筑設計打下一定的基礎。這一目標涉及范圍較廣，但在傳統建筑研究深度和建筑文化傳承上通常難以實現。基于本土傳統建筑文化傳承的建筑史課程，在教學目標上應有所側重。除了要求學生掌握基本的歷史建筑發展脈絡和主要類型建筑技藝特點外，課程中應更多導入本地區（浙江省尤其是金華地區）的傳統建筑歷史發展脈絡及其文化特征內容。教師應結合傳統建筑現狀與社會發展狀況，培養學生保護傳統建筑文化的理念，使學生能夠基于其文化特征進行再創作，從而為繼承、發展傳統建筑文化培養相關人才。這一目標的改變，將會讓學生的學習目標更加明確、清晰，融入本土化特征,也能讓學生將學到的建筑史知識更好地應用于實踐。2.傳統建筑思想的揚棄中國有著悠久的建筑文化歷史和豐富多彩的建筑思想，學生在建筑史的學習中會涉80

教學心得ARTEDUCATIONRESEARCH及對傳統建筑思想的揚棄問題。優秀的傳統文化廣受認可，對傳統建筑文化的學習應該“取其精華，去其糟粕”。對于“精華”和“糟粕”，需要運用現代社會的價值理念加以評判。中國傳統建筑有著諸多優點和獨特的藝術性，但其中也有部分因素由于受歷史文化和生產力的限制而難以適應現代社會。盡管如此，傳統建筑文化中仍有許多優秀的思想對現代建筑產生了巨大影響，無論是精巧于形的各種建筑小品和裝飾紋樣等設計元素，還是根植于中國文化的“天人合一”建筑內涵，這些在現代社會都具有更加直觀和實際的意義。建筑史課程教學需要擯棄一些不符合現代社會發展需求和創新的思想，要總結、提煉傳統建筑思想文化中的正向藝術情趣和精神要素，學習傳統建筑中凝聚的中國傳統觀念、空間構成和與自然和諧相處的理念。建筑設計的關鍵在于創新，所有文化的形成亦是隨著時代發展的不斷揚棄。教師要讓學生體會到“我們也是處于建筑文化發展某一時段”，既不能全盤被動接受，也不做無根之木。3.本土建筑文脈的導入由于地形、氣候、文化等因素的不同，中國傳統建筑在不同地區間具有顯著的區別。建筑史教學大多以北京故宮和長安大明宮為典型代表講授宮殿建筑，以北京四合院和徽州民居為代表講授民居建筑，以山西五臺山和湖北武當山為代表講授宗教建筑，以蘇州園林為例講授風景園林。對學生而言，這些實例只能作為在課堂上需要記憶的知識，其在日常生活中難以見到，就無法形成直觀形象，也難以激發主動學習的興趣。對此，在課堂教學中導入本土化建筑文脈具有重要的意義。浙江省歷史文化底蘊深厚，擁有多座國家歷史文化名城，歷史建筑物遺存量大。浙江師范大學行知學院所在地金華為國家歷史文化名城，有著眾多的歷史建筑單體、群落及傳統建筑鄉村聚落，如天寧寺、八詠樓、雅畈歷史文化街區、芝堰村建筑群、諸葛八卦村、游埠古鎮等歷史建筑，建筑種類包括堂、坊、廳、橋、廟、民居、書院、寺、塔、祠、村落等多種形態，歷史跨越宋、元、明、清多個朝代。對于這樣一個歷史文化與建筑藝術交輝的地方，高校應積極投入對本地區建筑文化的梳理、學習。建筑史課程恰好是這樣一個機會，可以解決學生在課堂上學習古建筑枯燥、無趣的問題，讓學生通過實地參觀、考察、體驗、測繪等形式，更加生動、具體、全面地了解本地區傳統建筑文化脈絡和特點。同時，高校可以積極投入本地建筑文化的收集、整理學習和再創作，為繼承、發展本地建筑文化作出貢獻。4.教學內容的梳理與重建基于以上幾點，建筑史課程本身內容和結構需要進行一定的改變。原有的建筑史課程大多采用的是潘谷西《中國建筑史》一書的基本結構，即從中國古代建筑的總體特征和歷史發展脈絡入手，以城市建設、住宅與聚落類建筑、宮殿類建筑、壇廟與陵墓類建筑、宗教類建筑、建筑園林為基本分類，以建筑文化意匠和建筑技術營造為具體知識，以近現代建筑發展及特征為知識拓展。這一結構內容飽滿、知識量較大，但在現有課時量不足的情況下，難以使學生全面掌握設計史學和傳統建筑學兩方面的知識。另外，此結構體系中很多知識點僅能通過文字和圖片學習，無法以實物形式體驗。教學內容基本結構重建為以下幾個方面。其一，中國傳統建筑發展脈絡及其特征：主要針對傳統建筑的縱向時間發展脈絡和橫向主要特征，了解、掌握基本知識。其二，傳統建筑文化意境及技術營造：了解和掌握傳統建筑的地域性、歷史性和文化特色，總體把握主流的傳統建筑營造技術和工藝。其三，本土傳統建筑的類別及特點：作為重點內容，在課堂上依據金華地區傳統建筑特點，將其分為古鎮民居、村落民居、宗教祭祀建筑、古橋和水利設施等建筑類別。教師指導學生通過現場考察體驗深入了解本土建筑，組織開展各種情境式的歷史村落和歷史街區考察活動，讓學生感受傳統建筑文化之美，并對本土傳統建筑文化資料進行梳理、總結。其四，本土傳統建筑的保護及利用：進一步拓展建筑史課程含義，了解近年來傳統建筑的保護方式方法和現代人對傳統建筑的藝術需求，為利用傳統建筑文化開展再設計打下一定的基礎。5.課程結構體系的改變在現有的教學體系基礎上，拓展教學計劃，形成與建筑史相關的課程體系與其協調發展。本科二年級的短學期實踐課程安排古建筑測繪實習，到具有地方特色的金華古子城、游埠古鎮、芝堰古村、諸葛八卦村等地進行考察、測繪；在之后的建筑設計基礎課程中，對考察和測繪的不同歷史時期建筑進行設計特色分析和元素再設計；在大三的景觀小品設施設計課程中，分析傳統建筑小品及其特色，運用之前的考察資料和元素進行歷史文化街區和古鎮區小品設施體系設計；在現有的鄉村景觀設計課程中，增加傳統村落布局特點及景觀特色分析等內容。這些課程的改變會為對傳統建筑文化感興趣的學生提供更多的知識和發揮平臺。尤其是建筑設計基礎課程，融入了傳統建筑文化的考察和資料梳理后的再設計，既能促進學生提高在建筑設計過程中分析、解決問題的能力，又能幫助學生從傳統建筑中學習功能布局、空間組合、造型處理和細節營造的方法，并且成為連接多門課程的橋梁，對傳統建筑文化的體系性學習起到一定的促進作用。二、教學方法的改革1.情境式教學的應用心理學研究表明，對于大腦而言，體驗比認知更真實。教師不僅需要強調傳統建筑文化的思想和價值，而且需要注意通過情境式的方法讓學生深入了解本土建筑，從體驗中感受本土傳統建筑文化之美。情境式教學的基本模式為：課堂碎片化知識的初講—資料查閱—現場考察和答疑—資料收集和整理—分析、總結、匯報—再思考及再創作。其中，教師的工作分為三個階段。首先，準備階段。教師在課堂講解時適時導入金華本土建筑歷史發展脈絡、主要建筑特色、現存歷史建筑情況等內容；賞析部分典型性歷史建筑，以提高學生的學習熱情，同時為后續現場教學打下一定的基礎，激發學生對金華本土建筑文化的熱情；指導學生選擇考察點并搜集前期資料。其次，現場階段。教師指導學生實地考察，觀賞、體驗歷史建筑擇地、格局、結構、立面、構建物、小景、肌理等內容，讓學生真實地走進歷史建筑空間，體驗中國傳統建筑格局和文化意境之美，并指導學生進行空間體驗、建筑測繪、細節勾繪等。最后，后期階段。教師指導學生對現有調查資料和查閱資料進行整理分析、討論、總結，聽取學生的匯報情況，鼓勵、激發學生的再創作熱情。可以看出，在81

情境式教學模式中，教學主體由教師轉變為了學生。自我追求和學習的過程讓學生不再被動接受知識，在不知不覺中完成了一次翻轉課堂。2.本土特征的主動性研究不同地區的建筑具有不同的特征，在課堂教學中，教師通常會將這些已經總結好的特征以知識點的形式傳授給學生。此次改革以學生為主體，學生在查閱和現場考察的基礎上，總結金華地區（可拓展至浙江地區）傳統建筑的特征，并將其與周邊其他地區傳統建筑的典型性特征進行對比。這些特征包括建筑類型與功能、擇基與布局、尺度與比例、空間與序列、材料與色彩、雕飾與紋樣等多個方面。本土化特征的總結和對比，讓學生站在建設者的角度思考這些傳統建筑的設計與營造。這既能激發他們自我學習的熱情、培養其建筑設計的思維能力，又有利于本地區傳統建筑文化優秀基因的提取、保存，為本地區傳統文化的繼承、發展提供幫助。3.科藝交融培育機制建筑學是一門典型的科藝交融的學科，教師一方面要培養學生科學的建筑學知識，另一方面要訓練學生的藝術創意與構思。早期的建筑學教育被認為是藝術的一部分，而隨著建筑技術要求不斷增強，工程技術逐漸成為主要教學內容。在中國傳統建筑營造中，“師”和“匠”有著明顯的區別。學生在學習傳統建筑中的技術、藝術和一些碎片化的知識點之外，需要將傳統建筑的發展歷程與當時的時代背景和文化特征相結合，思考傳統建筑的推動力，從而更加有效地培養建筑設計思維方式。教師應將創造性思維和訓練貫穿于建筑史教學，注重培養學生準確、多樣地把握傳統建筑中的諸多形式要素，強調發散思維，運用不同的材料、色彩、尺度重新組合傳統建筑，以不斷提高學生的解構能力和創造能力，從而為學生以后建筑設計能力的提高夯實基礎。一漫長的過程經歷了碎片化的知識收集、直觀性的賞析式體驗、抽象性的概括總結和外延式的辯證思考，相較于之前僅在課堂接受知識和展開聯想，對于學生創造性思維的鍛煉要更加詳細、實際。在此期間，部分學生見證甚至參與了部分古村落保護、利用和開發的設計創作，這對學生的未來設計之路起到了“點亮蠟燭”的作用。結語基于本土傳統建筑文化傳承的建筑史教學改革創新教學模式，改變學生被動式學習局面；立足本土建筑特色，實現理論和實踐的有機結合；依托本專業特色，推動建筑設計與建筑史課程改革協調發展；充分發揮學生的自主性，使其深入體驗、理解金華本土文化主題；圍繞本土文化主題，為學生的后續設計提供素材；積極投入本地建筑文化的收集、整理和學習，為繼承、發展本地建筑文化作貢獻。近年來，建筑史的教學改革一直在進行中，除了教具上利用多媒體，思維上注重文化價值并與科研結合外，最重要的是能夠讓學生走進身邊的古鎮、古村、古建筑。課堂的主體轉變為學生，讓學習建筑史的學生不再是一個被動的知識接受者，而能夠自覺地成為傳統建筑文化的保護者、傳承者。注：該文系浙江師范大學教學改革項目。參考文獻：[1]王發堂.建筑感性史——建筑史教學內容的研究.同濟大學學報（社會科學版），2008（5）.[2]李季.探究藝術設計專業的建筑設計史的教學.課程教育研究，2015（17）.[3]周堅.中國建筑史教學中引入歷史建筑保護理念的探討.山西建筑，2015（22）.[4]劉曉宇.普通高校的中國建筑史教學方法淺析.科學中國人，2017（24）.[5]賈珺.網絡時代背景下的清華大學中外建筑史課程建設.中國建筑教育，2015（3）.[6]王瑾嫻.中國建筑史課程教學改革探索.安徽工業大學學報（社會科學版），2018（1）.[7]魏玉婷.非建筑學專業中外建筑史課程教學探討.城市地理，2017（24）.[8]王貴祥.中國古代建筑審美芻議.建筑史，2010（00）.[9]中華人民共和國住房和城鄉建設部.中國傳統建筑解析與傳承浙江卷.中國建筑工業出版社，2016.[10]賀從容，李沁園，梅靜.浙江古建筑地圖.清華大學出版社，2015.[11]潘谷西.中國建筑史.中國建筑工業出版社，2009.[12]魏守鳳.基于A+T??CDIO的中國建筑史課程的教改探索.寧波工程學院學報，2012（2）.[13]劉志勇，張興國，杜春蘭，李震.建筑史體驗式教學法研究——重慶大學外國建筑史課程教改實驗報告.高等建筑教育，2011（3）.[14]李耀輝，董建輝，楊云峰，馮旭.建筑文化概論.西北大學出版社，2015.（作者單位：浙江師范大學行知學院）編輯繆健三、評價機制的改革以往以考查知識點掌握情況為主的方式明顯不再適合現有的教學體系，依據教學目標、教學方法的轉變建立科學的課程評價與優化體系，并結合課程改革實施過程中的實踐效果進行不斷優化調整，是教學改革持續進行的有效保證。評價方式貫穿于整個教學過程，評價內容包括前期調查資料、現場考察情況、建筑測繪圖紙、本土傳統建筑文化特征總結與對比、調查報告、再創作作品等。評價方式分為教師評分、學生互評和其他評價三種，其他評價包括創作參賽作品情況、發表論文情況，作為拓展性的補充評價。豐富的評價內容和多樣的評價方式，既能避免局限的“唯成績論”誤區，又能避免單一主觀評價的任意性弊端，為有興趣和學有余力的學生提供良好的平臺。從教學成果看，雖然此次教學改革僅實行了一個學年，但學生在主動的研究性學習方面取得了良好的效果。從課程開始，學生就帶著任務進行學習；在考察本土傳統建筑前，學生就主動地查閱了大量本土建筑的相關資料；考察中，學生針對查閱的資料與現實的建筑情況進行收集、核實、對比和思考；考察后，在整理資料時，學生總結了傳統建筑特點，同時深入討論、總結了當時的時代背景、地理環境等因素；最后，學生以小組為單位，就各自考察的傳統建筑、歷史村落、歷史文化街區等進行了匯報。這82